保定師范附屬學校

形成性評價方案

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形成性評價方案

意義：

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。目的：“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。意義：形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績（一）形成性評價學科成績總評框架１、學科期末成績的構成及各部分所占比例：

實踐性作業成績(英語口語、語文口頭表達、數學口算占10%，主題綜合性學習占10%）（20%）+月考成績（20%）+學科競賽綜合能力成績（20%）+期末考試成績（40%）＝學期總成績（100%）。（一）形成性評價學科成績總評框架１、學科期末成績的構成及各部2、各部分成績的形成過程建議（１）實踐性作業成績的形成：一是針對學習行為的評價，觀察學生的學習習慣，如課前準備、小組合作、回答問題、閱讀聽讀等情況，記錄過程性評價表；二是根據學科成績記錄次數，自行設定計分辦法，最終折合成總成績（不超過20學分）2、各部分成績的形成過程建議評價重點：學科學習能力、學習習慣、學習態度為重點，通過學生的操作表現及作品效果給定分數。作業形式：制作、主題、書面報告、書面作業、作文、演說、實驗操作，主題學習資料收集，主題成果展示等；在課堂及課后表現出的學習行為和態度（關注平時，關注能力）評價主體：師評、組評、自評，多主體評價結合。評價重點：學科學習能力、學習習慣、學習態度為重點，通過學生的評價原則：①、能力考核可通過多個題目，多種形式表現，依據課標對該學科學習能力的要求，精選作業題目，考核次數適量不宜過度，評價方式易于操作。②評價中實施二次評價，以激發學習興趣，掌握學習技能為目標。③同一方面能力考核，可設計平同層次題目，學生選擇完成；同個考察項目，學生可選擇不同的完成方式。評價原則：（２）月考成績：依據各學科月考次數，自行設計所占比例，最終折合成總成績（不超20學分）（３）學科競賽:各學科根據學科特點設計競賽，可以包含各科專項能力測試，分層進行。（４）期末考試：依據課標分層進行命題。非中考學科（２）月考成績：依據各學科月考次數，自行設計所占比例，最終折（二）形成性評價過程實施1、過程性評價依據（實踐性考核+階段考試）實踐性考核內容方式由老師自定，通過觀察、操作、實驗等方式完成考核作業，幫助學生掌握學科技能，獲得學生能力發展，獲得狀態性評價，要求學生展示自己的學習，或者展示自己能力，多利用學校里學到的知識和技能來完成一些實際工作，讓學生在真實情境中展示水平，包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗，主題學習資料收集，主題學習作品展示。階段考試＝學校組織月考+期中學科競賽，方式是卷面考試。（二）形成性評價過程實施2、過程性評價方法評價中實施狀態性評價方法，狀態性評價強調在具體、真實、模擬生活的情境中，讓學生完成特定任務，由評判者對學生的操作表現和學生成果的評判來評價學生。因此狀態性評價是直接考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力的方法。流程為：教師首先確定評價內容——分解為可觀察的具體行為——選擇任務完成形式——制定狀態性行為評價標準——全班公示形成共識。2、過程性評價方法（三）各學科系列狀態評價內容和各類內容的評價標準。狀態性評價方法重點是確定體現學科知識、技能要求的內容，關鍵是評價標準的制定。

教師認真研讀課標、分析教材，通過自己或與同科教師合作，確定系列的狀態性評價的內容，結合學科課標對知識、能力要求，制定明確清晰的各類內容的狀態性行為的評價標準。教師選擇有代表性的題目限定和學生自選完成，記錄作業成績，并納入到期末成績中，其他作為一般作業完成。（三）各學科系列狀態評價內容和各類內容的評價標準。內容形式題目實踐活動內容繪制生物體結構對照課本的樣圖畫模式圖心臟縱切模式圖，泌尿系統組成的模式圖，豬腎臟縱切、腎單位模式圖，長骨縱切模式圖在顯微鏡下邊觀察邊畫圖洋蔥表皮細胞，番茄果肉細胞，口腔上皮細胞，單細胞綠藻------生物實驗制作臨時裝件？顯微鏡的操作，小組合作測量胸圍差的肺活量；解剖并觀察雞腿結構，解剖并觀察花的結構------制作標本、模型骨骼標本，植物的壓制標本，制作血循環模型，制作花的雙受精模型、制作呼吸運動模型。設計手抄報體育運動為心血管健康帶來好處，遠離煙草。寫作小文章食物歷險記，蛤蟆凳（毒蘑菇）的傳說課題探究探究鮮花保鮮，探究細胞的無水玉米生成與土壤深度的關系；種子的萌發條件；用乳酸菌制作泡菜；制作小生態瓶，探究水的富營養化.繪制生物體結構對照課本的樣圖畫模式圖心臟縱切模式圖，泌尿系統根據課標，對學習本學科能力要求，設計出詳細的各類內容考核評價標準。例如：生物學科“顯微鏡下邊觀察邊畫圖”評價標準確定如下：具體內容：洋蔥表皮細胞，蕃茄果肉……目

的：顯微鏡下繪圖，對生物的微觀結構形成宏觀建構，養成嚴謹態度。繪圖要求：用繪圖紙，鉛筆等等用具將鏡下觀察到的構像真實的繪制模式圖；作圖實事求是，標出結構名稱；評分標準：作圖真實準確美觀，結構名稱標準正確、全面得5分；作圖真實準確，名稱標準正確、全面得4.5分；基本準確，結構名稱一處錯誤，得4分；不準，依情況得3、2、1分。根據課標，對學習本學科能力要求，設計出詳細的各類內容考核評價

英語學科形成性評價建議

科學、正確的評價方式有助于學生的健康成長。學習方法、學習策略的選擇最終也將取決于評價的標準和形式。“怎樣評價”是學生“怎樣學”的重要參考依據。學生會根據老師的評價標準和方式來進行自我評定和學習方法與策略的調整。

英語學科形成性評價建議

科學、正確的評價方式有助于學生的英語口語形成性評價設計方案

學生每學期的英語總成績=期末考試成績×40%+單元測試平均成績×20%+英語學科競賽能力成績(可以有閱讀,單詞，寫作三次)×20%+實踐作業20%（口語,聽力,主題成果閱讀,書寫實踐作業）各占5%內容形式題目英語實踐活動內容口語實踐活動5%指向在dailyreport中的表現.(每學期學生進行2次,每次分數為5分,共10分)課堂表現卡.

指向學生在英語課堂中發表自己的觀點,在pairwork,groupwork中的表現.教師或同伴用3,2,1為學生進行評價,學生積累一學期的分數.周背誦卡.指向學生每周背誦的篇目.(程度好的孩子可以自己選擇,程度差的孩子教師指定)教師或同伴用3,2,1為學生進行評價,學生積累一學期的分數.課外口語活動(英語比賽情況,口語家庭展示,外教交流,演講串聯)由同伴,家長用3,2,1為學生評價,學生積累.在Christmasparty中學生參與匯報的表現.教師或同伴用5,3,1為學生進行評價,學生積累.聽力實踐活動5%每天有聽讀作業,家長簽在聽讀卡,教師每日或每周查,分別用1,0為學生評價,學生積累.英語口語形成性評價設計方案學生每學期的英語總英語口語形成性評價設計方案英語實踐活動內容閱讀實踐活動5%每天閱讀至少20分鐘,完成《閱讀日志》(生詞摘抄、佳句摘錄、故事概要)；每周上交至少2次,教師,家長或同伴用5,3,1為學生評價,學生積累.在閱讀展示課(至少6個)中的表現,教師或同伴用5,3,1為學生評價,學生積累.書寫實踐活動5%聽寫本.隨堂進行單元或一課的單詞聽寫,教師,同伴,家長用3,2,1為學生評價,學生積累.作業本和練習冊.教師對學生的作業本或練習冊實行當天作業當天批,并用3,2,1為學生評價,學生積累.手抄報.

每一單元的實踐主題活動用小報或PPT的形式進行展示,教師用3,2,1為學生評價,學生積累.作文本.每一單元的小練筆,教師用5,4,3,2,1為學生評價,學生積累.(按KET作文評價方法)英語口語形成性評價設計方案英語實踐活動內容閱讀實踐活動5%每1、閱讀教學設計及評分標準建議：通過設計閱讀任務計閱讀任務，明確每次閱讀的目標。閱讀文章前，鼓勵學生根據文章的題目大膽的猜測文章的內容，并提出富有挑戰性的閱讀任務；然后讓學生在限定的時間內閱讀，思考或討論，得出完成任務的構思和方案；課前通過各種途徑，如通過報刊，雜志，互聯網收集與文章有關的資料。利用現代教育技術，拓寬學生的學習渠道。根據學生們各自在完成任務過程中的表現給以及時的肯定，并優選出部分資料張貼在墻上。學生的自我評價更起到了積極的作用。1、閱讀教學設計及評分標準建議：1．我準備了活動所需的材料：2．我遵守了活動的要求：3．我對我的表現感覺很好:4．同學發言時，我能注視對方:5．同學感到困難或未參與活動時，我能用眼神，手勢，語言加以鼓勵：1．我準備了活動所需的材料：2、指導學生掌握正確的閱讀技巧。改變逐詞，逐句閱讀的習慣，指導學生采用略讀，既掃讀，跳讀，找讀等方法，快速理解文章主旨大意；讓學生學會根據上下文或構詞法猜測生詞的意思；指導學生帶著問題在文章中，尋找支持答案的語句，語段。邊讀邊推理，形成對整個故事發展的見解。2、指導學生掌握正確的閱讀技巧。3、設計能引發學生討論的閱讀任務。推斷作者的意圖和情感傾向，總結文章的主旨大意以及對文章進行復述和評價，在限定的時間內完成任務，加速學生的閱讀節奏，活躍學生的思維。首先根據文章內容提出兩個簡要問題，要求學生一分鐘內完成快速閱讀，回答問題。再引導學生總結在閱讀過程中，對一些新詞的處理技巧；如通過上下文猜測詞義。3、設計能引發學生討論的閱讀任務。推斷作者的意圖和情感傾向，閱讀時你每分鐘的閱讀速度是多少？閱讀時你是否采用略讀法？閱讀時你是否猜測所遇到的生詞？閱讀時你是否注意推理和判斷？閱讀時你是否注意抓住中心思想閱讀時你每分鐘的閱讀速度是多少？課后自我評價表格的設置有如下的考慮：1至3項讓學生對自己的閱讀成績有一個總體印象，從而明確努力的方向1、哈哈！我得了24-30分（easy）I‘vegot26-30score大約24262830分2、噢！我得了18-22（Ok）I‘vegot18-22score3、咳！只得了16以下（hard）課后自我評價表格的設置有如下的考慮：1至3項讓學生對自己的閱

4至10引導學生對閱讀策略的重視4閱讀時你每分鐘的閱讀速度是多少？What’syourreadingspeed?≤40（tryhard）50(ok)60≥(excellent)40wordsonemin.5閱讀時你是否采用略讀法？Haveyouskimmedwhileyouwerereading?yesno6閱讀時你是否注意擴大視距?Haveyoutriedtoreadmorewordswhileyouwerereading?yesno7閱讀時你是否猜測所遇到的生詞？Haveyouguessedthenewwordswhileyouwerereading?yesno

4至10引導學生對閱讀策略的重視11至14旨在使學生在閱讀之后進行反思，從而注重知識的積累及延伸。11閱讀完成后你是否注意積累詞匯？12在本堂課中你認為自己在哪方面做得較好？閱讀技巧閱讀速度理解能力答題技能13在這節課中你認為自己在哪方面需要加倍努力？閱讀技巧閱讀速度理解能力答題技能14在這節課中你學到了哪些新的知識？

11至14旨在使學生在閱讀之后進行反思，從而注重知識的積累及英語口語形成性評價設計方案評價內容：本口語評價方案共設計為100分，最后根據比例使其占期末考試成績的百分之十。以刺激學生更加積極主動的參與進來。起其中包括課內口語活動評價和課外口語活動評價各50分。在開放、寬松的氛圍中，針對學生在課內，課外的口語使用以及表現進行形成性評價。形式有多種，如課堂學習活動評比、小組競賽、活動參與及表現、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、口語情景書面測驗、tkt\pet測試等。英語口語形成性評價設計方案評價內容：英語口語形成性評價設計方案評價工具：所采用的工具有課堂表現卡（根據活動設計）和課后表現卡（根據課后反饋）。卡上方印上活動項目名稱。卡上是若干個空表格，教師在學生每次口語活動后根據表現蓋上“Excellent”、“Good”或“Workhard”的印章，由學生保存，使學生能長期保持和見證自己優秀表現，學期末上交，由教師根據各項的印章數折算出各項活動的分數。英語口語形成性評價設計方案評價工具：英語口語形成性評價設計方案評價過程與方法：三部分構成。（1）self-expression：利用開始上課的前3-5分鐘，進行self-expression。每個學生用所學過的各單元的topic進行自我觀點的闡述。英語口語形成性評價設計方案評價過程與方法：三部分構成。英語口語形成性評價設計方案

每人表述的時間都在半分鐘以內，每節課有6—8名同學可以進行自我觀點的闡述，訓練面較大，針對性強，對學生的表達能力以及信心建立都有很大的幫助。

學生也可兩人進行Freetalk，學生兩人一組可以自由組合，用所學過的內容進行真實的交際對話，談他們的所見所聞及所思所想，這不僅鍛煉學生的表達力還有應變力，最終只要達到學生愿意說的目的即可。英語口語形成性評價設計方案每人表述的時間都在英語口語形成性評價設計方案（2）Pairwork：在課本中，Pairwork，采取當堂評價的方式，讓學生將注意力放在對話里的新語言材料上，有利于學生通過對簡短對話的操練，達到掌握新語言材料的目的。英語口語形成性評價設計方案（2）Pairwork：在課本中英語口語形成性評價設計方案（3）Groupwork：將班級分成若干個4人左右的固定小組，對小組活動進行評價，小組獲得印章的同時，小組的每個成員也各獲得一枚印章。半學期一次，根據貼在墻上的各小組印章數評選優秀活動小組。評價內容主要是小組的對話表演，要求小組里人人都必須參與，由學生評價，給出等級。英語口語形成性評價設計方案（3）Groupwork：將英語口語形成性評價設計方案（二）課外口語活動評價：由Self-talking、Englishparty和Speechcontest三部分構成。這三項活動登記在三張課后表現卡上，Self-talking仍由印章的形式體現，Englishparty和Speechcontest則由教師將優秀表現的事例寫上去，和課內評價的三張表現卡裝訂在一起，由學生保存，期末上交登記，由教師折合成分數。

（1）Self-talking：讓學生在家中朗讀課文并進行錄音，讓他們自己在完全自主的情況下判斷難易，錄音帶作為作業上交。教師根據錄音帶中的朗讀情況給出評價。這樣，學生不僅學會了正確面對自己，審視自己，而且也學會了正確的評價自己。

這項評價可以使學生通過自我監聽，糾正自己的語音、語調，養成敢于開口，自我訓練的好習慣。※錄音帶的特點，讓學生可以把自己最滿意的朗讀情況呈現給老師，給了學生個不斷提高進步的空間。通過這種方式可以督促學生在課后不斷反復的朗讀課文，讓學生獲得了一個主動自我提升的機會。英語口語形成性評價設計方案（二）課外口語活動評價：由Self英語口語形成性評價設計方案（2）Englishparty：每學期舉行一次Englishparty。上半學期舉行Christmasparty，下半學期任意。在Englishparty里，采取猜英語謎語、唱英語歌、講英語故事、英語話劇表演和做英語游戲等形式，活動的主角是學生自己。編寫劇本，當導演，制作道具，教師可以在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。調動學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣。英語口語形成性評價設計方案（2）Englishparty：英語口語形成性評價設計方案（3）Speechcontest：這種形式能夠直接體現學生的口語能力，通過比賽，學生互相交流學習，獲得進步，進一步樹立開口講英語的信心。通過這種比賽形式，讓學生主動準備材料，主動接近英語的機會。同時讓學生在比賽中學會了縝密思維，判斷，篩選等學習技能。教師在表現卡上記錄學生的演講成績并折算成分數。

課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。英語口語形成性評價設計方案（3）Speechconte英語口語形成性評價設計方案（三）終結性評價：在期末考試中，把本學期口語評價的總分按比例折算入期末成績中。

終結性評價是把測試作為一項評價的手段或衡量的指標。因此，期末考試還是必要的。關鍵是不能把這些測試的成績作為惟一的評價依據，應考慮量化成績在總評中的權重，把量化評估與質性評定相結合。

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。英語口語形成性評價設計方案（三）終結性評價：在期末考試中，把語文學科形成性評價設計方案把識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習能力分別作為一種獨立的能力來考查。我們將六個方面的成績綜合起來作為學生一學期語文學習的結果性評定。測試（包括單元、競賽、期末）與形成性評價五大塊的分數比例為5：0.3：1：2：0.7：1。學生每學期的語文總成績=期末考試成績×40%+單元測試平均成績×20%+語文綜合競賽能力成績×20%。實踐作業20%（聽說能力、綜合性學習）各占10%，單項試卷考核：（一）識字與寫字能力考查（可不分年級），占總成績的3%，一學期兩次，其中包括期末測試。根據下列標準進行評分：4分：字體美觀端正，字、標點書寫正確，卷面整潔干凈。3分：字體清楚，有三四處錯別字和標點錯誤，卷面干凈。2分：字體潦草，錯別字和標點錯誤較多，卷面較臟。1分：字體難看，不易辨認；錯別字和標點錯誤多，卷面很臟。語文學科形成性評價設計方案把識字與寫字、閱讀、寫作、語文學科形成性評價設計方案（二）閱讀能力考查：學生語文閱讀能力成績占總成績的10%，語文閱讀能力采用百分制來評估，即每學期共100分，另外有關語文群文閱讀的競賽獲獎者可以附加分的形式給予加分。具體評估情況如下：1、七年級：以完成群文閱讀卡為主，輔以閱讀能力測試。①學生每學期必須完成16張閱讀卡（約每周1張），每張總分為5分，共80分。每周評估1次，分優秀、良好、合格、不合格、沒完成五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。

②每學期對學生的群文閱讀能力進行2次測試，時間分別在競賽考試和期末考試，成績各占閱讀能力成績的10%，每次測試的成績×10%計入閱讀能力總分。③附加分：對參加閱讀競賽得獎者進行加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。語文學科形成性評價設計方案（二）閱讀能力考查：語文學科形成性評價設計方案2、八年級：以背誦和默寫古詩文為主，輔以詩詞賞析。①學生背誦教材中要求背誦的詩文占50分，每次背誦的成績分為優秀（背得流利）、良好（基本流利）、合格（基本會背）、不合格（部分會背）、差（完全不會背）五等，分數分別記為5分、4分、3分、2分、0分，每學期約10次（多于10次按10次計算），平時作好登記，期末累計分數，計入總分。②每學期對學生進行4次的古詩文默寫測試，試卷采用百分制，每次成績各按10%計入總分。③期中考試和期末考試之前，各對學生的詩文賞析進行測試，試卷也采用百分制，每次的成績各按15%計入總分。④附加分：參加古詩文閱讀競賽得獎者，以附加分的形式給予加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。語文學科形成性評價設計方案2、八年級：以背誦和默寫古詩文為主語文學科形成性評價設計方案3、九年級：以欣賞文學作品為主。①學生每學期必須寫10篇讀后感，每次總分為5分，共50分，分優秀、良好、合格、不合格、沒完成五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。②每學期對學生的閱讀知識和能力測試2次，試卷采用百分制，按測試成績的10%計入總分。③每學期期末要求每位學生寫一篇閱讀總匯報或課題小論文，總分為40分，計入閱讀總成績。語文學科形成性評價設計方案3、九年級：以欣賞文學作品為主。（三）寫作能力考查：七年級：寫作能力成績占總成績的40%，采用百分制來評估，即每學期共100分，習作占40%，單元測試、期末考試、學科競賽習作各占20%，參加作文發表或校刊、班刊刊登可以附加分。具體評估情況如下：以完成學期5次習作為主，輔以歷次考試習作成績及發表習作情況。①學生每學期完成5次習作，每次計8分，共40分。每個習作評價一次，分優秀、良好、合格、不合格、未完成五個級，對應8分、6分、4分、2分、0分，期末累計分數。（三）寫作能力考查：等級標準對應分數評價方法優秀1、字跡工整,美觀;2、作文題目新穎;3、語句通順流暢,能用完整的句子表達出自己的意思,能用上學過的成語,諺語,名句等,會用恰當的修辭方法;4、選材得當,內容具體,能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚,能進行生動而細致的描述;5、段落層次分明,有一定的邏輯性和思想內涵;6、正確使用標點符號;7、達到規定字數；8、有留心觀察周圍事物的習慣，并主動積累。8自評小組評師評，取三者平均分良好1、字跡比較工整,美觀;2、作文題目恰當;3、語句較通順流暢,能用完整的句子表達出自己的意思,能用上學過的成語,諺語,名句等,會用常用的修辭方法;4、內容比較具體,能圍繞一個中心把意思表達得較清楚,描述較生動;5、能合理地分段寫作;6、能正確使用常用的標點符號;7、達到規定字數。6合格1、字跡比較工整.2、作文題目恰當;3、語句基本通順流暢,基本能用完整的句子表達出自己的意思,缺乏常用的修辭方法;4、中心基本明確,缺乏生動的描寫;5、層次不夠清楚;6、標點使用大體正確,錯別字多;7、達到規定字數。4不合格1、字跡比較工整;2、作文題目恰當;3、基本能表達出自己的意思;4、標點使用大體正確,錯別字多;

2未完成未完成習作0等級標準對應分數評價方法優秀1、字跡工整,美觀39②每學期對學生習作進行三次成績累計：單元測試、競賽考試和期末考試各占20%，每次測試的成績×20%計入習作能力總分。③

附加分數：在市級刊物、校刊、班刊發表文章分別記3分、2分和1分，在全國、省級刊物發表或獲獎分別加6分和4分。②每學期對學生習作進行三次成績累計：單元測試、競賽考試和期（四）口語交際考查：口語交際能力占總成績的17%，采用百分制評估，每學期總分為100分，口語測試占30%，平時成績占70%（包括口語交際課成績40%、每日課前演講15%、班會或論壇發言15%）。具體評估情況如下：①平時成績：口語交際課成績：學生每學期按時、按主題參與5次口語交際，每次8分，分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，分別計分8、5、2、0，依次累計。（四）口語交際考查：等級標準分數評價方法優秀1、按時參加口語交際課，按規定主題做提前準備，發言流暢、態度大方；2、在口語交際中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；3、聽他人說話時認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述，表達有條理，語氣、語調適當。8自評、小組評、師評，取三者平均分良好1、按時參加口語交際課，按規定主題做提前準備，表達清楚明了；2、在口語交際中愿意提出自己的看法；3、聽他人說話時比較耐心，并能簡要轉述，表達比較有條理，語氣、語調適當。5合格1、按時參加口語交際課，按規定主題做發言或參與互動；2、聽他人說話時比較認真耐心，并能簡要轉述或評價，表達比較有條理。2不合格1、不按時參加口語交際課，做無關的事或打擾他人交流；2、不聽他人表達，也不能進行簡要轉述或評價。0等級標準分數評價方法優秀1、按時參加口語交際課42每日課前演講：學生每日輪流進行課前主題演講或新聞播報，分為優秀、合格、不合格三個等級，分別計15、9、3學期總結2－3次成績取平均分占15%。等級標準分數評價方法優秀自信大方，聲音洪亮，吐字清晰，普通話標準。腔調自然，表達流利，語句連貫。表情自然，肢體語言協調。講話的內容有中心、有條理、有根據，能夠獲得同學們的共鳴和認可。15小組評與師評相結合。合格較自信大方，聲音較洪亮，吐字較清晰，普通話標準。表達較流利，語句較連貫。表情較自然，有簡單的肢體動作。講話的內容，有中心、有條理。9不合格能用普通話說話,基本能表達清楚觀點。但極度緊張、拘謹，聲音小，吐字不清晰，普通話不標準，語句不連貫。動作、表情不自然。2每日課前演講：學生每日輪流進行課前主題演講或新聞播報，分為優班會或論壇發言：學生在參與主題班會、隊會、班級、學校論壇情況進行學期參與次數和質量評分，按15、10、5、0四個等級加入總分。等級標準分數評價優秀每次都參與交流或互動，態度大方，有自己的積極思考。15組長評價、師評相結合，取平均分數。良好參與次數達到80%以上，態度自然，能表達清楚自己的想法。10合格參與次數達到30%，態度比較自然，能正確表達自己的想法。5不合格從不參與交流或互動，不認真傾聽他人發言，也不能正確表達自己想要表達的內容。0班會或論壇發言：學生在參與主題班會、隊會、班級、學校論壇情況②口語測試：每學期對學生進行主題性口語測試，成績占總分的30%。(五)綜合性學習能力考查：綜合性學習能力占總成績的20%，分為單元綜合性學習版塊、項目主題實踐成果版塊和學科競賽測試中項目學習版塊三部分，分別占30%、40%、30%。學科單元綜合性學習版塊成績：如七年級上冊教材中安排了5次單元綜合性學習，依據學生綜合學習參與情況、成果展示情況進行評價，每次6分，分為4個等級，分別計6、4、2、0分。②口語測試：每學期對學生進行主題性口語測試，成績占總分的3等級標準分數評價優秀1、積極進行綜合性學習主題預設、實踐計劃設計和實施；2、在綜合性學習中，善于整合各種學習資源，充實完善學習內容；3、在分享交流過程中，善于與其他小組成員或教師進行多元互動，不斷修正自己的認識或成果。6組長評價、師評相結合，取平均分數。良好1、積極進行綜合性學習主題預設、實踐計劃設計和實施；2、在綜合性學習中，能夠整合各種學習資源，完善學習內容；3、在分享交流過程中，愿意與其他小組成員或教師進行互動。4合格1、能夠在老師或同學的幫助下進行綜合性學習主題預設、實踐計劃設計和實施；2、能夠在同學或老師幫助下充實學習內容；3、在分享交流過程中，能夠參與展示或評價。2不合格1、不能完成學習主題預設、實踐計劃設計和實施；2、在分享交流過程中，不愿與其他小組成員或教師進行互動。0等級標準分數評價優秀1、積極進行綜合性學習主題預46項目主題實踐成果版塊成績：根據學期項目主題實踐成果對學生參與實踐的時間、過程、效果、成果進行多元評價，四個維度各占10%。如下表：維度標準分數評價時間能夠積極參與實踐的全過程，無無故不到、不參加、不展示、不總結等情況發生。10自評、家長評、組長評價、師評相結合，取平均分數。過程在項目主題實踐中善于合作，樂于參與，專注傾聽，在遇到問題時能夠主動發表自己的見解；對于別人的發言或實踐能夠提出自己的建議；能在實踐過程當中起到一定的組織或參與作用，能幫助其他同學解決實踐中的問題。10效果通過參與主題實踐，在自主管理、與他人合作、成果表達、多方溝通等方面都取得了較大進步。10成果對實踐成果能夠進行及時搜集、整理、提煉、展示，成果資料豐富、表現形式新穎，能夠充分展示出實踐的收獲。10項目主題實踐成果版塊成績：根據學期項目主題實踐成果對學生參與學科競賽測試中項目學習版塊成績：根據學生學科競賽中關于項目主題學習內容的測試成績，以該部分成績*30%計入該項能力總分。學科競賽測試中項目學習版塊成績：根據學生學科競賽中關于項目主數學學習行為的形成性評價方案初中生的數學學習行為主要包括學習態度、學習方法、學習能力與合作精神等內容。通過調查我們發現：對數學感興趣的學生占45%，他們有良好的學習習慣和學習方法，不感興趣也不討厭數學的學生占42%，他們只滿足于課上所學的知識，課前不預習，課后也不復習，不能對所學的知識進行總結和歸納；對數學不感興趣的學生占13%，這部分學生沒有良好的學習習慣，自我管理的能力較差。我們認為對學生的學習行為進行有效的形成性評價，有助于促進學生的全面、主動發展，有助于提高教學質量。“學習行為形性量表”和“學習行為評價表”。數學學習行為的形成性評價方案初中生的數學學習行為主要表一

學習行為的形成性量表

班級_________

姓名_________學號_________第____

學期

日期________學習行為評價內容評價標準1、制定計劃有階段性計劃和總體計劃。有課內、外計劃。目標明確，內容具體。突出重點，切合實際。2、課前預習1、獨立閱讀新課內容。2、找出新課的重點與難點。3、檢查預習的效果。4、記錄有疑問的地方。3、課上表現專心聽課，善于思考。2、積極回答問題，敢干發表自己的意見。3、與同學相處融洽，樂于幫助同學。4、愿意與同學合作，用心研究問題。4、課堂筆記筆記條理清楚，重點突出。2、記錄課本上的典型、易出錯的問題。3、記錄教師補充的問題和不懂的問題。4、有聽課的感受和體會。5、課后復習課后復習及時。認真做好復習題。3、做好查缺補漏的工作。表一學習行為的形成性量表評價內容評價標準1、制定計劃有階數學學習行為的形成性評價方案上表說明：以上評價表中的成績用E、V、G、A、N五個等級標示；具體含義為E=Excellent（10分），V=VeryGood（9分），G=Good（8分），A=Adequate（7分），N=NeedMuchImprovement（6分）。數學學習行為的形成性評價方案上表說明：以上評價表中的成績用E數學學習行為的形成性評價方案表二

學習行為評價表評價內容自

評互評師評EVGAN1、制定計劃2、課前復習3、專心聽講4、課堂筆記5、課后復習數學學習行為的形成性評價方案表二學習行為評價表評價內容自使用以上兩個表，就可以在數學實踐中開展以下活動：內容形式評價細則數學實踐活動內容問題分析實踐活動5%在給出的既定問題情境中能抽象出問題原型，并能根據條件分析出數學模型。根據表達清晰程度、準確性等條件按照5、3、1進行評價。操作實踐活動5%每個同學每學期有1次繪圖和1次實驗操作活動。教師或同伴根據操作的規范性、嚴謹性和靈活性等方面，按照5、3、1進行評價。課題實踐活動5%在每學期的小課題研究中，能按照正確的研究方法進行研究，有研究過程性資料。有研究記錄單、研究小論文等成果。教師、家長或同伴用5、3、1為學生評價。書寫實踐活動5%知識結構圖.

每單元學完后，學生根據本單元的知識，梳理出重難點和知識框架結構圖，同時還可以指出作業本和練習冊.教師對學生的作業本或練習冊實行當天作業當天批,并用A+（5）,A（3）,B（1）為學生評價,學生積累.手抄報.每一單元的實踐主題活動用小報或PPT的形式進行展示,教師用3,2,1為學生評價,學生積累.使用以上兩個表，就可以在數學實踐中開展以下活動：內容形式評價數學學習行為的形成性評價方案使用以上兩個表，就可以在數學實踐中開展以下活動：讓學生參考評價表，制定切合實際的學習計劃，教師檢查指導，然后展示較好的學習計劃；用兩節課的時間指導學生如何預習數學新課，做到學習有目的性，學習有興趣、主動參加。一個數學單元結束后，教師讓學生寫好單元總結，用一節課的時間引導學生進行單元總結，并選出較好的作業在全班展覽。每兩周，教師檢查學生的筆記，并進行小組交流。在學期的期中和期末，利用評價表進行自評、互評和師評。數學學習行為的形成性評價方案使用以上兩個表，就可以在數學實踐數學學習行為的形成性評價方案作業及檢測的形成性評價學生做作業是為了對所學的知識進一步加深理解和靈活運用。其實學生完成作業的過程，本身就是一個學習的過程。我們不能一味地去追求作業的數量和質量。更重要的是要考察學生對作業的態度和方法。因此，我做了如下的幾方面的工作：要求學生明確作業的目的，獨立完成作業。教師根據學生的實際情況，對不同的學生有不同的要求，布置作業時注意層次性。教師示范和指導學生改錯，并對錯誤進行分析；研究評語的寫法，激勵學生進步。讓家長參與作業的評價，每次的作業讓家長親筆簽名。定期進行作業及測驗評價，讓學生不斷總結。數學學習行為的形成性評價方案作業及檢測的形成性評價數學學習行為的形成性評價方案表三

作業及測驗評價表班級_________

姓名_________學號_________評價內容

自評互評師評EVGAN1、獨立完成數學作業2、按時完成數學作業3、及時改正作業、測驗中錯誤4、書寫工整、規范、美觀5、能改正單元測驗錯誤并做出正確分析數學學習行為的形成性評價方案表三作業及測驗評價表評價內容數學學習行為的形成性評價方案3、學習檔案的形成性評價學習檔案是展示每位學生的學習過程中所做的努力和取得的進步，以及反映學生學習成果的一個集合體。學習檔案以學生為中心，多方面、多角度在反映一段時間內，學生在教師、家長和學校的共同教育下成長和進步的過程，它是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生的學習成果和進步過程的依據。教師指導學生建立學好檔案的封面有：學生的姓名，教師的姓名，班級，日期及目錄內容。教師研究評語的寫法，強調寫出學生的個性；每周收集一次，教師檢查并寫上評語，展示優秀檔案；每學期的期中、期末考試運用學習檔案評價表，以小組的形式進行自評和互評，同時輔以教師的精心指導，學生們寫好評語和總結；召開家長會，展示學習檔案以及有關的資料，讓家長們了解學生的進步與發展，以下是我們使用的學習檔案評價表。數學學習行為的形成性評價方案3、學習檔案的形成性評價數學學習行為的形成性評價方案表四

學習檔案評價表評價內容自評互評師評EVGAN1、改錯記錄2、單元總結3、課后閱讀4、活動報告5、收集數學家故事6、數學日記7、編寫相關數學題8、收集數學家名言9、數學小論文10、其他總結：數學學習行為的形成性評價方案表四