精品文檔-下載后可編輯巧妙組織學生練筆,有效提升習作水平摘要語文課本中的不少作品，無論是思想內容，還是文字章法都堪為學生寫作的典范。有效組織閱讀教學，巧借隨文練筆，扎實訓練學生寫作，是提升學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞練筆寫作關鍵詞中心句留白點

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。語文課本中有眾多經典之作。有效組織閱讀教學，巧借隨文練筆，扎實訓練學生寫作，是提升學生寫作能力的有效途徑。

一、抓住關鍵詞，及時練筆

蘇霍姆林斯基說：“學習言語，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”一花一世界，一葉一菩提。一個詞語有時就是一個天地。教學時以詞語為基點，激發學生的想象，豐富詞語的內涵，讓課堂隨之鮮活起來。

我在教學《水》一課時對“痛痛快快”一詞是這樣處理的：我從“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”，引出“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還有的仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”這句話，進行品讀感悟，創設情景說話，然后讓學生把村里的孩子在雨中嬉鬧玩耍的情景寫出來。從學生的寫話中可以看出，“痛痛快快”這個詞深深地嵌入了學生的心靈。雨中的歡笑痛快反襯了村里水的珍貴，豐富了學生對村里缺水的苦澀的理解。黑格爾說過：“最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新?！边@段寫作練筆教學如一場及時雨，在沙沙的落筆聲中，我看到了學生的想象力被激發后的精彩。

二、扣準中心句，發散練筆

在課堂教學中，我們要重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步讓學生掌握一定的寫作方法。

《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段是圍繞中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”來寫的。教學時，我緊緊扣住這句話，讓學生誦讀體驗園子里花草鳥蟲的自由和快樂，喚起學生與內心的共鳴，體會園子的精神含義。我有意識地引導學生關注重復的詞語，巧無痕跡地感受用詞造句的特色，于不知不覺中受到名著語言特色的浸染。中心句的反復朗讀，升華了情感，激活了學生噴吐的欲望。隨之而至的發散練筆中，學生寫道：“我是園子里的向日葵，我愿意我的臉朝著太陽轉，愿意長成什么樣就長成什么樣。…我是園子里的畫眉鳥，我想飛多高就飛多高，就算飛到高山密林，也沒人管我?！薄瓕懺捑毩暦强桃庠O計，而是水到渠成。教學時的濃墨重彩，讓孩子與園子、課堂、文本融為一體，文中樸素、自然、直率、富有童趣的語言，直接而率性的表達形式，是學習這篇文章不可忽視的教學資源。

三、駐足妙趣處，模仿練筆

優秀的文章如醇美的佳釀，飲之酣暢淋漓。教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力。我們在閱讀教學中，可以引導學生尋找、發現文章的妙趣所在，讓的筆牽著學生的心，調動學生的學習興趣和熱情，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導學生模仿練筆。

《莫高窟》第3自然段中關天有這樣的描寫：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天邀游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學這一環節時，我巧妙借鑒多媒體課件，大量展示飛天的畫面，那些如夢如幻的飛天讓孩子看得如癡如醉，緊接著進行的模仿練習，效果很好。短短的幾分鐘，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，展示了豐富多彩的練筆內容。如：“有的輕歌曼舞，衣袂飄飄；有的竹笛橫吹，余音繞梁；有的迎風飄飛，神態安詳……”通過練筆，學生不僅學習了精彩語言，感受到了飛天的栩栩如生，贊嘆我國古代勞動人民的杰出智慧，還體會到中華民族文化的博大精深和源遠流長。

四、尋覓留白點，挖掘練筆

文章中的一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些留白點，把隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解表達的意圖。

《我和祖父的園子》這篇課文中對于蕭紅的最愛——祖父的描寫并不多，文中祖父慈愛寬厚的笑容背后有著很多的內容，是的一個留白點。教學時，我抓住此處的留白，進行挖掘練筆，取得了意想不到的效果。我安排了這樣的練習：“其實祖父這雙笑瞇瞇的眼睛一刻都沒有離開他的寶貝孫女。如果你是童年的蕭紅，你注意到了嗎？請試著寫幾句話。”學生寫道：“在我踢飛種子和泥土的時候，祖父的眼睛里含著深情的微笑；在我把水揚上天的時候，祖父的臉上蕩漾