小學畢業班家長會6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯小學畢業班家長會小學畢業班家長會6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯學校2年上期六年級改一歡迎您的到來感謝您的支持尊敬的家長你們好:首先,請允許我代表六年級(2)班的全體任課教師對你們的到來表示熱烈的歡迎!今天你們能夠在百忙之中抽出寶貴的時間來參加我們的家長會,單從這點就可看出你們對自己的子女的關心和對我們學校的工作的支持我同時代表全體六年(2)班的學生感謝大家的到來。目前農村小學生課外閱讀的現狀是對課外閱讀價值的認識不足，不少學生認為讀書會浪費時間，會影響老師布置任務的完成。老師對學生讀課外書的態度不夠支持，絕大多數家長還根本不知道課外書的作用。學生對課外閱讀的興趣不濃，孩子在缺少引導、教育的情況下完成書面作業后就是玩，所以學生也就不想讀書了；由于課外書短缺，部分學生根本就沒有課外讀物，擁有10本以上課外讀物的學生微乎其微；學生缺少良好的讀書氛圍，大多數的農村家長一心只顧掙錢，難得的空余時間也是打麻將消遣，根本不閱讀書籍，更談不上去督促子女博覽群書了；學生不會讀課外書，有部分孩子偶爾去讀課外書卻不會讀，每當學生拿起書來，不知從何讀起，不知吸收不知消化，迷迷糊糊讀了也沒有收獲。縱觀多年對于農村小學生課外閱讀的關注和研究，本人對如何改變農村課外閱讀現狀有了如下幾點想法。一、培養讀書興趣，激發情感1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣課上課下，學生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，學生早已到了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，或懸念百出的情感世界里。2.談自己的讀書感受激發興趣教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，使之產生強烈的閱讀欲望。注意創造機會讓學生自己把喜歡的課外閱讀材料向同學作介紹，起到爭相讀好書、多讀書的作用。同時，有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。二、指導選擇讀物，少走彎路可以挑選有助于鞏固擴大和加深課堂知識的讀物（參照教學大綱和出版社推薦的圖書目錄），或者介紹那些能夠滿足少年兒童在文學、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物，也可以結合當前形勢、不同節日和周圍環境的特點介紹書籍。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦不同的書。三、教給閱讀方法，事半功倍教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課堂上的學習。我們要教給學生好的讀書方法。古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。究竟什么方法最適合自己，還是因人而異的。我認為對小學生而言，首先應注意掌握這些最基本的讀書方法：1.以課內帶課外的方法我們可以指導學生把從課堂上學到的理解詞句，概括內容，理解中心的方法、規律，遷移到課外閱讀中去，培養學生運用知識獨立思考和解決問題的能力。2.邊讀邊思考的方法讓學生學會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應指導學生通過思考來概括內容、體會思想、理清層次。3.不動筆墨不讀書的方法圈點勾畫、批注、摘抄。用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思；或在文章旁邊寫出自己的見解和感受；遇到名言警句、妙詞佳句、精彩片段等也可以適當記錄下來，以便隨時翻閱，記憶運用……這些方法都會對學生的閱讀起到良好的促進作用。四、交流讀書所得，促進成長老師要注意引導學生從提高認識、增長知識、發展語言、豐富情感等方面吸收“營養”。1.組織讀書心得交流會通過讀書討論會的形式，大家可以充分發表自己的看法和認識，有利于幫助少年兒童領會作品的主要思想，學會評價書中的人與事，真正懂得真、善、美。2.適時開展成果展覽會3.充分利用課堂主陣地教師在課堂教學中要注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中。這樣做，一方面，對學生平時養成讀書習慣，提高學習效率都是大有幫助的；另一方面，可對學生的課外閱讀吸收做一個有效的檢查，對于讀書活動所產生的負面效應及早發現、糾正。五、全面落實到位，水到渠成1.書本落實多數家長買書訂報紙雜志的意識仍十分淡薄，所以，教師應先做好家長的工作，使家長懂得并樂于在經濟條件允許的情況下，能幫助和指導子女買書、藏書，為子女營造濃厚的家庭文化氛圍。2.時間和活動落實指導學生閱讀的時間和給學生自由閱讀的時間都要落實，盡量減少書面作業，保證充分的閱讀時間。交流閱讀的活動也要落實，使閱讀真正成為一種有組織的集體活動，讓學生在活動中提高興趣，在活動中學到方法，在活動中吸取營養，為他們的終身學習服務。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使學生終生受益的重要措施。讓我們農村的語文教師行動起來，讓學生讀經典的書做有根的人。隨著各行業在世界范圍內的交流和合作日益頻繁，要求各領域的專業人才具備相應的外語應用能力。教育部高等教育司頒布的《大學英語教學課程教學要求》明確指出各高校應根據具體實際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”[1]要求高校在開展通用英語教學的基礎上，開設各專業的專業英語課程教學。但是目前專業英語教學存在諸多問題，并不能取得很好的教學效果。近年來，分級教學的方法應用到大學英語教學改革中初見成效。但是分級教學在專業英語教學中的應用少有報道。本文以中山大學新華學院的聽力學專業英語教學為例，探討分級教學在專業英語教學中的應用。一、我國大學專業英語的教學現狀專門用途英語（Englishforspecialpurpose，ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語。是根據學習者特定目的和需要而開設的英語課程。[2]專業英語是屬于ESP其中的一種。目前我國對專業英語的定位大概分兩種情況。商務英語、醫學英語和新聞英語等這些具有行業英語特點、對專業知識背景要求不是很高的課程主要由大學英語教師開設；而科技英語、生物英語和法律英語等專業性較強的課程則主要由專業教師開設。行業英語和專業英語的區分，不僅僅是兩者的專業性強弱不同，它們目的也有所區別：前者要求掌握行業基本知識，從而能用英語很好開展本崗位工作，應用性更大一點；而后者主要要求學生掌握本專業領域中的詞匯、句法和篇章結構，能閱讀和寫作專業相關文獻，學術性要更強一些。[3]本文要探討的聽力學專業英語正是屬于后者。目前，我國專業英語教學普遍存在的問題是：學校對專業英語教學不夠重視，組織管理制度不健全，教學評估缺失。課程設置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統一管理和組織測試。[4]此外，教學形式過于單一，絕大多數專業英語課的授課內容是以翻譯為主，教學手段滯后，聽、說、寫訓練難以開展。加之學生的英語基礎水平不一，這種統一教學的要求和方式并不能使每個學生專業英語應用能力得到真正的提高。二、分級教學法在英語教學中的應用分級教學是“因材施教”的具體體現。針對不同基礎的學生采取分級、分層、分類的教學管理措施，注重每個學生的發展。近年來分級教學的方法在大學英語教學中逐漸得到應用。[5]《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”這一闡述為分級教學提供了依據和有力的政策支持。[5]因為以往教學過程只能關注學生的總體水平，教學過程中，也只有基礎較好的學生才會主動參與、配合教師教學，基礎差的學生往往會被忽視。時間長了，基礎較差的學生就會失去學習的興趣；基礎特別好的學生也會因為無法實現自我超越而導致學習積極性下降。只有滿足不同學生的不同需求的分級教學，才能是有效的教學，才能有助于學生實現自我能力的提升。三、聽力學及聽力學專業英語概述聽力學是研究人類生理和病理條件下聽功能的科學。涉及聽覺功能評估，聽力障礙的診斷、治療、康復，以及研究環境因素對人耳危害等方面的內容。根據2006年全國殘疾人抽樣調查數據顯示，聽力殘疾人口高達2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國需要聽力服務的人數如此巨大，但是我國專業的聽力從業人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業需求，我國多所高校已經開設了聽力學專業，培養聽力學及相關領域從事耳聾預防、聽力言語康復、教學、科研及助聽、聽力設備的研發等高級專門人才。聽力學專業英語是中山大學新華學院聽力與言語科學系旨在培養聽力與言語康復專業學生在聽力與言語康復專業領域里獲取前沿信息以及從事學術交流的能力而開設的英語課程。該課程在學生已學習過相關的專業課程后開設。課程以聽力學專業內容為主線。基于以培養學術交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓練貫穿于每章的教學內容。四、分級教學與聽力學專業英語教學相結合以中山大學新華學院聽力與言語康復專業本科生為例，聽力學專業英語教學過程中存在的問題是學生英語基礎差異明顯。50%的學生仍未通過大學英語四級考試，5%的學生已通過大學英語六級考試。按照學生的總體英語水平統一設計聽力學專業英語教學并不能調動學生學習專業英語的興趣。英語基礎差的學生課堂參與度低。對于英語基礎好的學生會認為沒有挑戰性，無法實現自我突破。根據往屆學生反饋的結果，在學習結束后收獲甚少，對聽力學專業英語的應用能力沒有得到提高。針對這種情況，我們把分級教學的方法應用到聽力學專業英語教學當中。從兩個維度進行分級：（1）按學生的英語基礎水平從高到低把學生分為A、B、C三級。（2）給每級分別設定多級階段性目標。在課堂上教學內容的設置也要對應不同層次的能力要求來設計，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓練等多個教學部分。保證100%課堂參與率。例如，對于A級學生，他們基本已經具備基礎英語的聽說讀寫能力。在第一個階段我們會著重培養他們專業英語的表述方法，怎樣用專業英語的邏輯去表達觀點；而對于C級學生，有些連簡單的單詞都不會讀的學生，我們第一個階段會著重訓練他們讀寫專業術語的能力；對于B級的學生，培養目標是在掌握專業術語讀寫基礎上培養其閱讀理解能力。在每個階段學習達標后再進階到下一個階段。這樣不同基礎水平的學生都能保持學習的熱情，最終每個學生在聽力學專業英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實現了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統一的考核標準，良好（80分以上）以上比例達到44.44%，中等（70―79分）達到38.89%。五、結語分級教學是能體現“以人為本”的教育理念的一種教學方法。它是改善教學質量、提高教學效率的有效措施。針對基礎不同的學生的具體實際情況，采取分級教學的方法，既照顧了起點較低的學生，又為基礎較好的學生創造了較好的發展空間。在客觀條件不允許一對一教學的情況下，采用分級教學無疑是提高教學效果最理想的解決方法。分級教學與專業英語教學相結合的教學模式，給專業英語教學找到了有效的方法。學校2年上期六年級改一歡迎您的到來感謝您的支持尊敬的家長你們好:首先,請允許我代表六年級(2)班的全體任課教師對你們的到來表示熱烈的歡迎!今天你們能夠在百忙之中抽出寶貴的時間來參加我們的家長會,單從這點就可看出你們對自己的子女的關心和對我們學校的工作的支持我同時代表全體六年(2)班的學生感謝大家的到來。開這次家長會的目的是為了加強老師與家長之間的聯系,相互交流一下我們這一班學生在校及在家的情況,以便老丶師能夠及時調整工作,提高教育教學質量,同時促使家長也能夠積極參與到學生的教育管理中來,使我們的學生你們的孩子在升初中的考試中能取得最住的1成績,以實現你們家長、你們的孩子我們學校老師三者共同的心愿。總之句話,就是“一切為了學生”一、介紹六年級的重要性:首先,作為家長,我們應該清醒認識這段時間學習對你的孩子的重要性第一、孩子們辛苦了六年,多少風風你雨雨:嚴寒酷暑。現在到了最后收獲的季這一個句號是否能夠劃得圓滿,關系他這六年定論問題誰也不想自己的孩子幫著遺憾走出小學校門。第二、這段時間學習關系著你的孩子將來學習的積極性,以及學習的興趣。如果你的孩子以較好的成績步入初中,我想他一定會充滿信心,對以后的學習生活勢必也會報著樂觀的、向上的態度;有句話說:態度決定一切。可見這對他的學習影響是十分大的;第三、這段時間學習是你孩子走入初中給初中老師留下的第一印象,也可謂是展現給老師們的第二張臉。多多少少會影響初中老師對你的孩子的判斷,以及將采取的一些策略。所以也可以這么說,小學畢業既是一個學習階段的結束,也是一個學習階段的開始。好的開始是成功的一半,畢業考試的成敗也意味新的開始的成敗了第四、有一部分家長希望自己的孩子升入比較好的初中。能夠在將來有一個好的學習環境那這段時間學習就是必經的一道坎某種程度上說這也可能是你的孩子在這個社會對將來人生第二次抉擇,次可能并不是自覺的抉擇。但的確是隱含著的,真實存在的社會現實我上面只是簡單地列舉了一些六年級學習的重要性,其實對不同的學生,不同的家庭,學習成績的意義會不