系統(tǒng)解剖全部標(biāo)本36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生系統(tǒng)解剖全部標(biāo)本系統(tǒng)解剖全部標(biāo)本36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生腋神經(jīng)橈神經(jīng)肌皮神經(jīng)正中神經(jīng)尺神經(jīng)一、探究背景《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得充分的發(fā)展。”因此“面向全體，照顧差異”的教學(xué)策略體現(xiàn)了教學(xué)的重點所在。而分層教學(xué)正是為實施因材施教，充分尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生個性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的課題，是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。我校是一所具有近40多年光榮歷史的老牌初級中學(xué)，2002年以來被指定為接收外來務(wù)工子女的城區(qū)中學(xué)，基本上各個年級的班級學(xué)生都是混合編制。而現(xiàn)狀是務(wù)工子女學(xué)生與城區(qū)派位學(xué)生因受教育條件不同，客觀上造成計算機學(xué)科基礎(chǔ)知識有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，學(xué)習(xí)能力和理解能力有差異。但是，分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中也遇到了諸多問題，如學(xué)生自尊心受影響、學(xué)生間形成等級差異、學(xué)習(xí)興趣形成的阻力增大、班級內(nèi)形成了標(biāo)簽效應(yīng)等。因此，反思分層教學(xué)的意義及優(yōu)化分層教學(xué)的形式值得我們思考。本文針對我校現(xiàn)狀和本人所帶學(xué)科教學(xué)的開展經(jīng)驗以及對其它學(xué)科的分層教學(xué)開展情況的調(diào)查，從理論探討和實踐經(jīng)驗兩個方面對分層教學(xué)的開展情況進行了反思和總結(jié)。同時結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展的特點和信息技術(shù)學(xué)科特點，實施開展了隱性分層教學(xué)的探究實踐。教師遵循差異教學(xué)理論的分層備課教學(xué)原則，對學(xué)生進行靜態(tài)綜合分層（綜合多種基本性因素）、動態(tài)達標(biāo)分層編組（為了完成目標(biāo)實時調(diào)整小組成員）、小組協(xié)作的策略教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次遞進循環(huán)安排機房座位，構(gòu)建了“隱性分層編組、分層備課、分層施教、分層練習(xí)、分層評價”的課堂教學(xué)模式。《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的對信息技術(shù)的興趣和意識。這就要求信息技術(shù)教師通過不同的教學(xué)手段和方法來促進學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和合作交流意識。教師要面向全體學(xué)生開展施教并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，要更新教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)摹⒖刹僮鞯慕虒W(xué)方法，而隱性分層教學(xué)就是為此而提出來的。二、探究目標(biāo)隱性分層理論價值在于不僅豐富和發(fā)展了分層教學(xué)理論，而且實現(xiàn)信息技術(shù)課堂學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與分層教學(xué)理論的有機結(jié)合，是分層教學(xué)理論在具體教學(xué)模式理論上的細化和深化，也進一步完善了信息技術(shù)與學(xué)科整合的前提性理論。其目標(biāo)價值重點在于既克服了分層教學(xué)之副作用，又能解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與自我選擇、自我評價，同時切實有效促進完成信息技術(shù)課的基本要求和主要任務(wù)。三、學(xué)科特點昔任教育部部長陳至立曾在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告中指出：“信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計算機進行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。”我們可以看出，信息技術(shù)是一種動手實踐能力，是中小學(xué)生新的終生有用的創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)能力。我認(rèn)為這就是信息技術(shù)的特點，它是一種能力，是一種動手實踐的能力；它是一種基礎(chǔ)能力，是創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是終生有用的基礎(chǔ)能力。由此可概括出信息技術(shù)課的六大特點：綜合性、基礎(chǔ)性、工具性、實踐性、開放性、層次性。四、隱性分層教學(xué)的實施自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建了班級授課形式以來，課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、形成個性的重要途徑。而課堂教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生獲取知識與技能的質(zhì)量。因此努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革探究的一個永恒主題。1.隱性分層（1）根據(jù)學(xué)生的性格特點進行隱性興趣分層。興趣在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。沒有求知興趣，即使再有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會調(diào)動起來。（2）根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平隱性分層。學(xué)生的現(xiàn)有的計算機水平和操作實踐能力是有差異的，這種差異多數(shù)情況是客觀形成的。這種客觀事實一時又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為三層：A類學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識和操作能力；B類學(xué)生基礎(chǔ)知識不多，僅具備一些基本性的操作方法；C類學(xué)生因條件所限，幾乎沒有接觸過計算機。這部分學(xué)生運用信息技術(shù)的經(jīng)驗極少，因此在課堂上要時刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒積極參與課堂活動，要有意識地讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的層次進行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性分層。教學(xué)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。它的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，達到“課有所得（知識）、課有所會（操作）、課有所趣（興趣）”，這是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最終的三個層次。（4）根據(jù)學(xué)生水平和能力的層次進行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的隱性分層。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中積極主動地學(xué)習(xí)。任務(wù)型驅(qū)動是信息技術(shù)課中一個科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法，本人堅持該教法已近二十年，深有體會。學(xué)習(xí)活動的分層不是一個固定的模式，要求信息技術(shù)教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況及時調(diào)整，這里涉及到幾個問題：預(yù)估活動時間、活動內(nèi)容量、任務(wù)完成情況但不是隨心所欲的，教師要心中有數(shù)，準(zhǔn)備預(yù)案。國防教育是以愛國主義為核心的國防思想、國防知識和國防精神的綜合教育。當(dāng)前，全國高校都已開展起了國防教育。如何在國防教育過程中有效培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神，是有效提升國防教育質(zhì)量，達成國防教育目的的必由之路。一、高校全面開展以愛國主義為核心的國防教育有著極其重要的意義我國高等教育中明確了國防教育是教育的一部分，指出：“建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)就是國防教育，對于增強民族凝聚力、提高全民素質(zhì)起到至重要的作用”。國防教育是以愛國主義為核心的國防思想、國防知識、國防精神等方而的教育。同時，國防教育即國家安全防衛(wèi)教育，其立足點是愛國主義，其中蘊含著最豐富的思想教育。大學(xué)生的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。加強國防教育，是振奮民族精神、增強民族凝聚力和向心力的重要保證。搞好國防教育，對弘揚民族精神和培養(yǎng)愛國主義精神有著極強的推進作用。高校國防教育的核心同樣是進行愛國主義教育，這與培育大學(xué)生民族精神本質(zhì)上是一致的。培育大學(xué)生的愛國主義精神，塑造他們的民族認(rèn)同感，緊密關(guān)系著黨和國家的前途與命運。新時代的大學(xué)生個性突出，具有較好的塑造性，樂于接受新知識，特別是剛邁入大學(xué)校門的新生，這是他們世界觀、人生觀、價值觀塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。我們要利用好這個時期，使學(xué)生在軍事課程之內(nèi)接受系統(tǒng)國防教育，允分發(fā)揮國防教育在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。國防教育以及軍事課程本身具有時代性，是對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，現(xiàn)代軍事科學(xué)知識的獲得，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)；通過軍事技能訓(xùn)練，能夠磨練學(xué)生的意志品德，改善精神面貌和身體素質(zhì)；國防軍事訓(xùn)練的另一個特點是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，培養(yǎng)他們頑強拼搏和集體主義精神，增強他們的組織紀(jì)律觀念；同時，高校國防教育基本做到了理論和實踐相結(jié)合，軍事訓(xùn)練和軍事理論相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求制作教學(xué)課件，形象生動，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，提供最新最快最先進信息，激發(fā)他們的愛國熱情；課外國防教育活動靈活多樣，知識性與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，保證國防教育在高校具有穩(wěn)定和長效功能。二、愛國主義教育是大學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)對大學(xué)生開展愛國主義教育是一個基礎(chǔ)工程，對于塑造大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義。在大學(xué)生中倡導(dǎo)和弘揚愛國主義精神，增強他們的民族自豪感、自信心，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。高校大學(xué)生是社會前進的領(lǐng)跑者和主力軍，是我國人口結(jié)構(gòu)中，具有較高科學(xué)文化知識的群體。他們一方面是祖國的建設(shè)者，另一方面是祖國的保衛(wèi)者。大學(xué)生國防教育是按照捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全和領(lǐng)土完整，防御外來的顛覆和侵略，維護世界和平的目的要求，對大學(xué)生的品德、智力和體質(zhì)等施加相應(yīng)影響的一種有計劃的活動。為國家培養(yǎng)各行各業(yè)高級專門人才是普通高等院校的重任，在高校開展國防教育對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。因此，在教學(xué)中以愛國主義教育為核心進行大學(xué)生國防教育將成為我們研究的重要目的。三、創(chuàng)新國防教育模式將成為培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神的有效途徑經(jīng)調(diào)查研究，在高校開展國防教育過程中，存在的問題集中表現(xiàn)為：（1）國防教育開展系統(tǒng)。除了規(guī)定性地開展了新生軍訓(xùn)和軍訓(xùn)期間的軍事理論教育，對高年級學(xué)生的國防教育基本缺失，導(dǎo)致學(xué)生國防意識淡薄；（2）未將愛國主義教育與國防教育有機結(jié)合，導(dǎo)致國防教育缺乏核心價值支撐；（3）國防教育形式單一，缺乏必要的實踐載體來強化學(xué)生國防意識，導(dǎo)致學(xué)生對國防教育的理解和認(rèn)識不夠深入，達不到理想的教學(xué)效果；（4）教學(xué)手段單一、教學(xué)學(xué)時短，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，國防教育流于形式。對于國防教育的教學(xué)形式創(chuàng)新將是解決問題的有效方法：第一，要改革教學(xué)內(nèi)容，建立國防教育必修課與選修課體系。高校應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)要求開設(shè)《軍事理論》必修課。課程應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的總前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、愛軍擁軍崇武思想及居安思危的思想等。事實證明開設(shè)軍事類選修課是深受學(xué)生歡迎的，它可以作為《軍事理論課》的補允。選修課的設(shè)計可以分為理論課和實踐課。一般來說理論方面的選修課將是必修課的延伸，比如：從《軍事理論》教材中，節(jié)選出《孫子兵法》做一個專題，開設(shè)專門的孫子兵法研究的選修課。實踐方面可以野外定向運動等與軍事活動有聯(lián)系的內(nèi)容為主體進行設(shè)計。第二，開展規(guī)定性教育活動和經(jīng)常性教育活動來強化學(xué)生的國防意識。在國防教育的過程中，有計劃地進行規(guī)定性教育活動，強化大學(xué)生國防意識，培養(yǎng)愛國主義精神。如：“九一八事件”是日本帝國主義侵略中國的第一步，以此為主題開展“居安思危，勿忘國恥”的教育活動。第三，將愛國主義核心理念貫穿于教學(xué)內(nèi)容改革和實踐載體搭建的過程中。改革的重點在于對必修課科目與修選課科目的重新規(guī)劃、規(guī)定性教育活動、經(jīng)常性教育活動內(nèi)容改革。國防教育是國家長治久安的需要，更是我國國防建設(shè)的需要。大學(xué)生是祖國的未來，也是國防建設(shè)的重要力量。隨著高校國防教育工作的不斷深入，基于愛國主義精神培育的教學(xué)模式創(chuàng)新，將成為有效提升高校國防教育的有效途徑。朱鵬飛：（1981.9―），男，籍貫江蘇徐州，碩士研究生，國防信息學(xué)院三系軍事理論教研室講師，主要研究方向為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮及國防教育教學(xué)。腋神經(jīng)橈神經(jīng)肌皮神經(jīng)正中神經(jīng)尺神經(jīng)股動脈股深動脈胭動脈脛后動脈腓動脈脛前動脈臀上動脈臀下動脈胸肩峰動脈胸外側(cè)動脈腋動脈肱動脈