門窗欄桿工程質量控制要求概述41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。門窗欄桿工程質量控制要求概述門窗欄桿工程質量控制要求概述41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。門窗欄桿工程質量控制要求概述、欄桿制安相關標準及強制條文1、相關標準《民用建筑設計通則》(GB50352-2005《住宅設計規范》(GB50096-1999)(2003版)《建筑結構荷載規范》(GB50009-2001)《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》(GB50210-2001)《建筑玻璃應用技術規程》(JGJ113-2009)路漫漫其修遠兮0引言幼兒是形成行為習慣的關鍵時期，所謂“少成若天性，習慣成自然”。幼兒教育如何抓住這一有利時機，及時培養幼兒良好習慣是素質教育的重要內容。《幼兒園教育指導綱要》對幼兒行為習慣養成教育提出了具體的要求。因此，重視幼兒行為習慣的培養，既是我國優秀的教育傳統，也是新時期對幼兒教育提出的一種現實要求?，F在的孩子大多是獨生子女，由于家庭養成教育中存在的種種問題，導致相當部分幼兒形成了諸多的不良行為習慣。父母的教養方法不當，造成子女養成了驕橫、任性、貪圖享樂、唯我至上等不良習性。“隔代教養”讓祖輩對孫輩過度溺愛，使孩子在家衣來伸手、飯來張口，想要什么就給什么，想干什么就干什么。還有單親家庭的放任教養方式，也對孩子造成嚴重的負面效應。1幼兒行為習慣養成教育概述1.1活動習慣活動習慣是指在活動過程中由于多次重復和練習而鞏固下來并變成內心需要的活動行為方式，它包括獨立思考的習慣，積極參與活動的習慣等。1.2道德習慣道德習慣是指在道德意識支配下出現的較為穩定、持久的道德行為，它是確定道德觀念和道德信念的基礎。一個人有了道德習慣，社會覺悟和社會準則才能成為其精神財富。道德習慣具體包括以下內容：文明禮貌的習慣，關心他人、關心集體的習慣，遵守紀律的習慣，遵守交通規則，注意個人安全的習慣，誠實守信的習慣，愛護公共財物的習慣，不欺弱凌小的習慣等。1.3生活習慣生活習慣是幼兒每天日常生活中表現出來的有關飲食、起居、衛生、消費等習慣，如按時睡覺，按時起床，積極鍛煉身體，不隨地亂丟瓜皮果殼，不隨地吐痰，飯前便后洗手，早晚刷牙，勤洗澡，勤換衣服，勤剪指甲，不亂花錢等。1.4勞動習慣勞動習慣是指幼兒在日常生活中所表現出來的熱愛勞動，善于勞動，并掌握一定的勞動技能的行為習慣，如做好班組值日工作，做力所能及的家務勞動。上述四個方面是我們研究的主要內容，其中生活習慣、勞動習慣的訓練為習慣培養的起點，活動習慣的培養是中心，道德習慣的養成為目標，從各學科教學滲透、區域活動培養兩條途徑，以興趣、情感、意志三個非智力因素為主要策略，分級推進，逐步培養，繼而促進幼兒養成教育的全面開展。2幼兒行為習慣養成教育的方法2.1設置多種情境，模擬行為訓練由于習慣具有情境性的特點，教師在行為習慣的訓練中，注意創設多種問題情境。具體做法有：利用教室環境布置創設行為情境；利用角色扮演，創設假想情境；利用評價性語言和主題活動，創設競賽情境；利用偶發事件，創設批判情境；利用音樂語言，創設想象情境。通過多種情境的創設，使幼兒沉浸其中，模擬體會、批判分析，從而形成正確的行為認識，產生積極的情感體驗，繼而養成正確的符合其角色要求的行為習慣。2.2規范行為習慣，嚴格督促檢查良好行為習慣的形成是一件長期艱巨的任務。在研究和實踐過程中，我們既重視正面的宣傳教育，使幼兒明確什么是正確積極的行為習慣，什么是錯誤不良的行為習慣，使之有努力的目標；同時十分強調教師的率先垂范。教師首先要提高自己的師德修養，形成良好的行為習慣，成為幼兒學習的榜樣。教師還要善于尋找典型，樹立班里的行為標兵，通過良好班級的建設，通過集體進行行為習慣的訓練。由于幼兒的自覺性差、自控力弱，行為習慣容易出現反復，要建立嚴格的檢查督促制度，做到教師檢查與幼兒之間檢查相結合，定時檢查與隨時抽查相結合，常抓不懈，習以為常。2.3運用激勵機制，強化良好習慣教師要巧用激勵機制，使語言強化和距離強化相結合，通過有聲語言和肢體語言以及師生之間的情感來強化幼兒的良好行為；物質強化和精神鼓勵相結合，用實物以及其他象征性的符號如笑臉、小紅花等加以強化；時間的強化與機會的強化相結合，允許行為習慣好的幼兒有更多自由安排的時間，提供各種游戲活動的機會，為班級服務的機會等形式。這些都形成了一種合理的激勵機制，促進了幼兒良好行為習慣的形成。2.4家園配合，重視不良習慣的矯正幼兒不良行為習慣的成因是多方面的，有家庭教育不當、社會環境不良和幼兒園教育偏差等原因，也有自身發展水平較低的原岡。習慣矯正是一項相當艱苦復雜的教育工作。格思里的鄰近干擾理論告訴我們，廢除不良習慣的基本要則是，發現引起不良行為的線索并接著以同樣的線索實施一種不同的反應。在此基礎上我們采取了以下幾種矯正措施：2.4.1持之以恒壞習慣的形成是一個長期的過程，而習慣矯正更有多次反復。這時我們要做到不急躁、不氣餒，持之以恒，并落實檢查督促的措施。如有位幼兒每天回家就看電視，一看就是幾小時，我們及時和家長聯系，通過電話、網絡加強交流，互相配合，長期堅持，終于使這個幼兒改掉了壞習慣。2.4.2及時強化在矯正過程巾，我們還隨時注意幼兒行為發展的閃光點和壞苗頭，對前者及時表揚宣傳，對后者及時控制。例如：有幾個男孩戶外活動時總喜歡去拔草坪上的草。教師發現這一問題后，立即在班里進行教育，并制定有關措施，“不踩踏草坪不拔草，否則罰停止游戲五分鐘?！睘榱吮苊鈶土P，多數孩子能夠遵守規則，個別自控能力差的孩子因違反規則受到了相應懲罰，體驗到了后果，也不再拔草。2.4.3消除障礙習慣不良的幼兒往往多有一種消極的態度定勢，周圍人際關系也不很正常。我們就從調整不良習慣幼兒與周圍小朋友的人際關系入手，教師端正態度，真心實意地愛護、關心和尊重有不良習慣的幼兒；同時教育全體幼兒正確對待、熱情幫助有不良習慣的小朋友，采取結對子一幫一、互助組等方法，使他們形成積極的情感認同體驗和正確的態度定勢。3結語通過幼兒行為習慣的養成教育研究，幼兒在以下方面有了明顯提高。一是自我服務能力。能正確穿衣脫衣的從原來的55%提高到99%；整理物品的速度和能力相應提高；絕大部分幼兒會保管自己的物品：上F樓靠右走從原來的90%提高到l00%。但別幼兒由于能力較差，還存在一定的問題，例：整理物品只是機械地隨著大家一起整理，保管自己的物品有時還會丟三落四。二是文明禮貌。對正確掌握“早、好、謝謝、再見、對不起”等禮貌用語，幼兒從原來的54%提高到88%。但是，有些幼兒的禮貌用語在一定程度上是被動地運用，例如當一老師（不包括班主任）出現在幼兒面前，他們不會主動地問“老師好”，而當老師說了“小朋友好”后，幼兒才會說“老師好”。分析原因，一是這些幼兒缺乏主動交往的能力；二是可能受到社會、家庭的影響，缺少文明禮貌的環境；三是也不排除這些幼兒在陌生老師面前有膽怯心理。三是衛生習慣。為了讓幼兒較快地適應小學的學習生活，我們在培養幼兒良好衛生習慣的同時，還增加了一些難度來培養幼兒的意志。1全員參與教學研究與管理,營造支持教學工作的氛圍教學不單是教研部門的事,而是各部門的工作均要服從服務于教學中心工作,黨政領導都要重視教學工作、要經常研究教學工作,領導承包教研組,要深入教學第一線,深入教研組,進行調查研究,解決教學工作中的問題;2明確崗位職責,建立崗位管理體系學校要進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施教學工作的具體負責人,各任課教師是教學工作的直接實施者,理順三級治理網絡(學校――教導處――年級組),教導處要加大平時教學工作監控的力度,作好平時情況的指導與記載,學校將教師教學工作實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容,穩步提高平時的教學工作。3創新規范教學制度,實施動靜結合管理在復雜的教育教學過程中,必須有章可循、有矩可守。學校要破舊立新,進一步規范教學制度,實施動靜結合管理,從而優化教學秩序,創建統一、和諧、奮進的教學環境,有效地提高教學質量。在靜態管理方面,就是用“不說話”的制度來規范教師教學行為。一是嚴格執行“不說話”的課表:在安排課表時,學校要開齊、開足、開好規定的各種課程及課節量,要求老師不準占課、不準送課,一些易被擠占的科目(如信息、體育、音美等),還要求班干部對教師上課情況進行登記,定期匯總,對擠占的課節要求補上。這樣大大改變了過去只重主科不重副科的偏斜認識;二是嚴格執行“不說話”的《教學常規管理制度》,學校對教師執行的各項內容都重新進行詳細的規定。例如備課(改變書寫備課簿的傳統模式,實行“活頁備課”即批注+卡片式備課),上課(踐行新課改精神,構建實施“三三制”教學模式:突出學生主體地位、滲透最新教學理念、使用新的教學手段、體現自身教學特色)、作業批改(拓新作業形式、如教師作業本、學生錯題集、自選作業本,倡導新的批改評價方法)、輔導(延伸輔導內容、改革特殊學生輔導方式)等等方面都提出明確的要求。三是制定下達“不說話”的質量目標。教學管理的最終目標是提高教育教學質量,為此,學校制定各年級各科質量目標及獎懲制度,對各級各科優秀率、及格率、提高率都做明確的規定,特別是對畢業班專門制定《畢業班管理辦法》、《畢業班質量獎勵辦法》,落實了教學質量分析會制度,每學期召開月考、期中、期末三次教學質量分析會,從年級、班級、備課組三個層面全面分析存在問題,總結經驗教訓,逐步解決教師趕無目標、隨意性大、沒有緊迫感的問題,促進教學質量的提高;四是實行教學層次管理制度,學校成立教學工作領導小組,校長統籌安排,提出教學管理的宏觀思路、支部書記監督教師教學行為、主管校長安排布置、教導主任指導督辦檢查、各教研組長主抓組內教師常規工作的落實。以上這四項“不說話”的靜態管理制度,既體現了教學常規工作的創新化、規范化、精細化,保證了科學性、嚴肅性,因此學校教學工作一直平穩有序運行在動態管理方面,學校主要從“聽、評、談、訪”四個方面加強教學常規的動態管理。聽:就是聽課、學校領導對每位教師堅持每學期一次抽查性的推門聽課,主要對象是隨機抽查全體教師的課堂教學情況;每月一次觀摩性聽課,主要目的是進一步指導和錘煉引領課堂教學方向的名師、骨干教師的課堂教學;每學期一次評優式聽課,主要是對教師的課堂教學提出更新更高的要求。評:就是評課,實行“三點式”評課:發現一個優點、指出一個缺點、提出一個金點子。對每位教師的課實行聽完就評(所有聽課領導都參與評課),評完就改,改完再查,對聽課不合格者量黃牌,實行專人幫帶,跟蹤聽課,不斷提高每位教師的課堂教學效益。談,就是召開座談會。每學期學校都要召開學生代表會,通過問卷調查,現場發言、無記名留言等形式了解教師上課、輔導、批改、考核等教學常規執行情況以及課堂組織、班級管理、轉差抓優等方面的工作狀況,并將結果或在教師會上通報,或找教師交流改進意見,一些與課堂常規要求不符的現象都得到了及時糾正。訪,就是訪家長。每學期,學校都要通過召開家長會或教學開放日的形式,調查了解家長對學校教學工作的看法和態度,并填好家長回音壁反饋單,這一活動增進了家校溝通,也促進了教學管理的進一步優化。4創新教學常規評價體系,及時有效地評價常規工作在管理中提出“將常規做好、把過程抓實、讓細節完美”的口號,并通過創新常規工作的評價體系,傾斜政策和獎懲規定,對成效突出的部門和個人分別在評優、職稱評定、入黨等環節上優先考慮和照顧。例如為了能客觀公正評價教師的課堂教學情況,采取了隨堂聽課,調講問答、優質課評比“三項合一”的評價方式,使教師能夠重在平時,效在課上。為了全面掌握教師作業批改情況,杜絕學校檢查、教師臨時突擊的現象,改變以往提前通知,由班級把一至兩科作業報送到教導處,教導處再進行常規檢查這一做法,對作業檢查方式大膽創新,嘗試。由校長親自帶隊,組成檢查小組,深入班級,現場檢查教師作業批改情況。檢查中,學校班子成員全部參與,進行嚴格分工,每人檢查一類作業,每班隨意抽樣檢查。檢查類別除了常規作業外,還有專人負責檢查班級特色作業和創新作業。以此來準確地掌握教師作業布置情況、批改作業的數量、質量及教學中存在的問題。檢查結束后,檢查小組又坐在一起匯總,總結檢查情況,指出優缺點,對教師批改作業進行了量化打分,并對常規以外作業的批改進行加分。檢查結果在全體教師會上做公示,增加檢查的透明度。這樣的作業檢查改革,不僅掌握了教師批改作業的情況,從側面反饋出教師的工作態度、責任心,同時,客觀、公正的量化考核,大大鼓舞教師的工作干勁,真正體現了獎勤罰懶的原則,使教師更加敬業,在教學常規工作中,求實,求真,求效。這樣,為提高學校教學質量奠定堅實的基礎。每學期一次的期末考核,對教師來說已是形同虛設,為改變此現狀,學校加大工作力度,對教師教學常規工作實行月考核評價,每月末都要對固定檢查和隨機檢查的教學常規方面表現的優缺點進行打分、量化、點評,并對每次的常規檢查張榜公布,對在常規工作中表現出色的教師,質量拔尖的班級,進步的班級、學科競賽優勝的班級,都要進行表彰獎勵,在老師中引起較大的震動。形成了注重教學常規工作、注重教學質量的良好氛圍。同時也引導教師揚長避短,學習借鑒。門窗欄桿工程質量控制要求概述、欄桿制安相關標準及強制條文1、相關標準《民用建筑設計通則》(GB50352-2005《住宅設計規范》(GB50096-1999)(2003版)《建筑結構荷載規范》(GB50009-2001)《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》(GB50210-2001)《建筑玻璃應用技術規程》(JGJ113-2009)路漫漫其修遠兮2、強制條文《建筑安全玻璃管理規定》發改運行2003]2116號第六條建筑物需要以玻璃作為建筑材料的下列部位必須使用安全玻璃(一)7層及7層以上建筑物外開窗(二)面積大于1.5m2的窗玻璃或玻璃底邊離最終裝修面小于500mm的落地窗幕墻(全玻幕除外)(四)傾斜裝配窗、各類天棚(含天窗、采光頂)、吊頂(五)觀光電梯及其外圍護(六)室內隔斷、浴室圍護和屏風;(七)樓梯、陽臺、平臺走廊的欄板和中庭內攔板(八)用于承受行人行走的地面板(九)水族館和游泳池的觀察窗、觀察孔(十)公共建筑物的出入口、門廳等部位(十一)易遭受撞擊、沖擊而造成人體傷害的其他部位本款第十一項是指《建筑玻璃應用技術規程》JGJ3和《玻璃幕墻工程技術規范》JGJ02所稱路漫漫其修遠兮2、強制條文欄桿承受的水平荷載、高度及立桿間距滿足工程建設標準強制性條文要求:《民用建筑設計通則》(GB50352—2005)6.6.3條欄杄應能承受荷載規范規定的水平荷載,《建筑結構荷裁規范》(GB50009-20014.5.2條住宅、辦公樓、幼兒園應取0.5KN/m,學校、電影院應取1.0KN/m臨空高度在24m以下時,欄桿高度不應低于1.05m,臨空高度在24m及24m以上(包括中高層住宅)時,欄桿高度不應低于1.10m注:欄桿高度應從樓地面或屋面至欄桿扶手頂面垂直高度計算,如底部有寬度大于或等于0.22m,且高度低于或等于0.45m的可踏部位,應從可踏部位頂面起計算。欄桿離樓面或屋面0.10m高度內不宜留空當采用垂直桿件做欄桿時,其桿件凈距也不應大于0.11m。路漫漫其修遠兮《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》(GB502102001)12.5.7護欄玻璃應使用公稱厚度不小于12mm的鋼化玻璃或鋼化夾層玻璃。當護欄一側距樓地面高度為5m及以上,應使用鋼化夾層玻璃《住宅設計規范》(GB50096-1999)(2003版)3.9.1外窗窗臺距樓面、地面的高度低于0.90m時,應有防護設施,窗外有陽臺或平臺時可不受此限制。窗臺的凈高度或防護欄桿的高度均應從可踏面起算,保證凈高0.90《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》(GB502102001)12.5.6護欄高度、欄桿間距、安裝位置必須符合設計要求。護欄安裝必須牢固(該條規定基本同上幾條強規)路漫漫其修遠兮《建筑玻璃應用技術規程》(JGJ113-2009)7.2.5不承受水平荷載的欄板玻璃應使用符合本規程表7.1.1-1的規定,且公稱厚度不小于5mm的鋼化玻璃,或公稱厚度不小于6.38mm的夾層玻璃。承受水平荷載的欄板玻璃應使用符合本規程表7.1.1-1的規定,且公稱厚度不小于12mm的鋼化玻璃或公稱厚度不小于16.76mm的鋼化夾層玻璃。當欄板玻璃最低點離一側樓地面高度在3m或3m以上、5m或5m以下時,應使用公稱厚度不小于16.76mm鋼化夾層玻璃。當欄板玻璃最低點離一側樓地面高度大于5m時,不得使用承受水平荷載的欄板玻璃備注:(JGJ113-2009)7.2.5條,《重慶市住宅工程質量分戶驗收實施指南(第二號)》六、(三)、4條關于“承受水平荷戟的欄板玻璃”的定義的解釋:水平荷載是按《建筑結構荷載規范》(GB50009—2001)4.5.2條的要求,指欄桿頂部,通常指手。如無扶手或有扶手是通過玻璃傳遞水平荷載,就屬于“承受水平荷載的欄板玻