2023年招教考試試題匯總

簡答題

1學習動機種類

1、崇高動機與低級動機

2、近景直接性動機和遠景間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

2、簡答維果斯基發展性教學主張。

答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學主張。他認為，在確定個體心剪發展

與教育也許性實際關系時，應考慮到小朋友兩種發展水平：第一種水平是小朋友到目前

為止已經到達發展水平，即小朋友在獨立活動中所能到達處理問題水平；第二種水平是

小朋友目前正在形成和剛剛發展能力水平，即小朋友借助于成人指導和協助而有也許到達

處理問題水平。這兩種水平之間區域，他稱之為“近來發展區”。由此，維果斯基指出:

“教育學不應當以小朋友發展昨天，而應當以小朋友發展明天為方向。”

維果斯基提出來發展性教學主張，他認為，小朋友有兩種發展水平：第一種水平

是小朋友到目前為止已到達發展水平，第二種是小朋友目前也許到達發展水

平，這兩水平之間差異就是近來發展區。由此，維果斯基指出，教育學不應以

小朋友發展昨天而應以小朋友發展明天為方向。

學習動機種類：

1、高級學習動機低級學習動機；

2、遠景近景學習動機；

3、內部外部學習動機；

4、奧蘇貝爾提出：認知內驅力、附屬內驅力、自我提高內驅力；

5、主導性學習動機與輔助性學習動機。

3、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性

歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同步又把成敗原因重要歸為六個原因：能力高下、努力程度、任務難易、運氣好壞、身

心狀態、外界環境等。

3、歸因分析方略十分重要。假如學生把失敗歸由于無能這一不可控穩定原因，此后就

會不再努力；假如歸由于努力不夠這一可控和不穩定原因，下一次就也許加強努力。

成敗歸因理論：

歸因是人們對自己或他人活動及其成果進行解釋和評價。美國心理學家韋納對此

進行研究，把成敗歸因分為三個維度：內部外部、穩定不穩定、可控不可控；六

個原因：任務難易、能力大小、努力程度、運氣好壞、身心狀況、外界環境；歸

因在教學中應用有重要意義，假如學生有不對歸因，對其深入學習有影響。

假如其把失敗歸由于無能，則對其后來努力由諸多影響，假如歸由于不努力，

則會努力以改善。

4、學習遷移種類

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與詳細遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

學習遷移：

1、正負零

2、水平垂直

3、順向逆向

4、高路低路

5、一般詳細

6、遠近

5、動機需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域體現。

2、馬斯洛認為人基本需要有五種，依次從低向高排列成一定層次，即生理需要、安

全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次需要不會成為主導需要。在所有需

要都得到滿足之后，便進入自我實現需要層次。

馬斯洛需要層次理論江需要分為5種層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛

需要、尊重需要、自我實現需要。當低一層次需要未滿足時候，上一層次就

不會成為主導需要。最高層次需要自我需要要在實現了其他需要狀況下。

6、影響遷移重要原因

1、學習材料內容相似性、

2、原有認知構造

3、學習心向與定勢

1、學習材料內容之間相似性

2、學習情境相似性

3、學習心態和定勢

4、認知構造特點

5、原有認知水平

7、怎樣有效地進行知識概括?

1、配合運用正例和反例

2、對運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

知識概括

1、配合運用正例和反例

2、精確運用變式

3、科學進行比較

4、啟發學生自覺進行概括

8、怎樣運用記憶規律，增進知識保持?

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、合適過度學習

5、合理進行復習

1、深度加工材料

2、合適過度復習

3、合力進行復習

4、組塊化編碼記憶

5、合理運用記憶術

9、怎樣科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線原理，在所學習知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一種材料提成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如合適地考一考自己。

4、多種感官參與學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

1、及時復習

2、合理分派復習時間

3、分散復習與集中復習相結合

4、復習措施多樣化

5、多種感官參與

6、嘗試回憶和反復記憶相結合

1、深度加工學習材料

2、合理運用記憶術

3、組塊化記憶編碼

4、合適過度復習

5、合理進行復習

1、及時復習

2、多種感官參與

3、復習措施多樣化

4、合理分派復習時間

5、分散復習和集中復習相結合

10、增進遷移教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、專家學習方略，提高遷移意識性

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理編排教學程序

4、專家學習方略，提高學生遷移意識

11、操作技能形成階段

1、操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作純熟

定向、模仿、整合、純熟

12、操作技能培訓規定

1、精確地示范與講解

2、必要而合適練習

3、充足而有效地反饋

4、建立穩定而清晰動覺

1、精確示范和講解

2、必要而合適練習

3、充足而有力反饋

4、建立穩定而清晰動覺

13、學習方略特性

1、學習方略是學習者為了完畢學習目而積極積極地使用

2、學習方略是有效學習所需要；

3、學習方略是有關學習過程；

4、學習方略是學習者制定學習計劃，由規則和技能構成。

1、學習方略是學習者為了完畢學習目而積極自覺制定并使用

2、學習方略是有效學習需要

3、學習方略是有關學習進程

4、學習方略是學習者制定學習計劃，包括學習技能和規則。

14、常用復述方略包括哪些措施?

1、自覺運用故意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

1、自覺運用故意識記

2、自覺排除互相干擾

3、整體識記和分段識記

4、多種感官參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

15、學習過程中常用精細加工方略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講內容產生一種類比或表象等。

5、運用背景知識，聯絡實際

1、使用記憶術

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、運用背景知識聯絡實際

復述方略

1、故意識記

2、多種感官參與

3、自覺排除干擾

4、整體識記和分段識記相結合

5、復習形式多樣化

6、重點內容標注，畫線或注釋等

精細加工方略

1、記憶術

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習

5、運用背景知識，聯絡客觀實際

復述方略措施

1、多種感官參與

2、復習措施多樣

3、整體識記和分段識記

4、故意識記

5、排除互相干擾

6、重點內容或注釋

精細加工方略

1、做筆記

2、提問

3、生成性學習

4、記憶術

5、運用背景知識聯絡實際

16、元認知方略一般內容

1、計劃學習方略。制定學習目和完畢學習任務方案等。

2、自我監督方略。對認知過程進行評價、反饋認知活動成果與局限性等。

3、自我調控方略。根據對認知活動成果檢查，及時修正、調整認知方略。

計劃學習方略：制定學習目和完畢學習任務方案等

自我監督方略：對認知過程進行評價、反饋認知過程局限性

自我調控方略：根據認知活動成果檢查，及時修正、調整認知方略

17、資源管理方略一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境設置

3、學習努力和心境管理

4、學習工具運用

5、社會性人力資源運用、

學習時間管理

學習環境設置

學習努力和心境管理

學習工具運用

社會性人力資源運用

18、學習方略訓練措施

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

19、影響問題處理重要原因

1、問題特性，如問題類型、展現方式等。

2、已經有知識經驗作用。

3、心理定勢與功能固著影響。

1、問題情境

2、定勢和功能固著

3、心態和動機

4、原型啟發

5、已經有知識經驗

20、高發明者一般具有個性特性

1、具有風趣感。

2、有理想和強烈動機。

3、可以容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈好奇心。

6、具有獨立性。

1、具有風趣感

2、有理想和強烈動機

3、有強烈好奇心

4、能容忍錯誤和模糊

5、具有獨立性

6、喜歡幻想

學生處理問題能力培養

1、提高學生知識儲備數量和質量

2、提高思索能力培養

3、提供多種練習機會

4、專家和訓練問題處理能力措施和方略

5、培養邏輯思維能力

21、影響態度和品德學習內部條件

1、認知失調。當自己觀點與他人、社會觀點或風氣不一致時，內心就會產生不快樂

或緊張，就會試圖通過變化自己觀點或信念到達新平衡。認知失調是態度變化先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去經驗，對所面臨人或事也許會具有某種肯定或否認、趨

向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先心理準備或態度定勢常常支配著人對事物

預料與評價，進而影響著與否接受有關信息和接受量。

3、道德認識。態度與品德形成與變化取決于個體頭腦中已經有道德準則和規范理解

水平和掌握程度，取決于已經有道德判斷水平。實行道德教育時，不應只注意道德教育形

式，進行道德說教，而是應結合學生思想認識和體驗

22：簡述教師勞動特點與價值

教師，是履行教育教學職責專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接

班人、提高民族素質使命。

教師勞動特點：①強烈示范性。教育是培養人活動。教育活動這一本質，決定了

教師勞動必然帶有強烈示范性。②獨特發明性。教師勞動發明性比一般勞動發明性

更具有靈活性，重要是由教育對象特殊性和教育情景復雜性所決定.③空間廣延性和

實踐持續性。學生活動時間和空間不僅僅局限在學校，學生接受外界影響沒有時空界線,

因此教師勞動也沒有時空界線。

教師勞動價值：①社會價值：教師勞動社會價值，最突出地表目前教師對延續和發展

人類社會巨大奉獻上。②個人價值：教師勞動個人價值首先在于這種勞動可以發明巨

23,在教學中教師要依次完畢九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提醒教學目。

3、喚起先前經驗。

4、展現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時予以反饋。

8、評估學習成果。

9、加強記憶與學習遷移。

24、教師情緒對課堂氣氛影響

1、教師積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生意圖、觀點和情感都聯結

起來，從而在師生間產生共鳴性情感反應，有助于發明良好課堂氣氛。

2、焦急是教師對目前或估計到對自尊心理有潛在威脅任何情境所具有一種類似于擔憂

反應傾向。只有當教師焦急適中時，才會激起教師變化課堂現實狀況，防止呆板或恐慌反應,

從而推進教師不停努力以尋求最佳課堂氣氛出現。

25、課堂氣氛三種類型

在一般狀況下，課堂氣氛也許提成積極、消極和對抗三種類型。

1、積極課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹有機統一。

2、消極課堂氣氛一般以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特性。

3、對抗課堂氣氛則是失控氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂

26、教師引起學生注意方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了懂得問題答案，就會集中注意教師講

解以及其他教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學直觀形象性，增進學生感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關懷問題入手，結合平常生活經驗，然后轉到所教主題

上。

名詞解釋：

講授法：

是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識措施

是教師通過語言系統連貫向學生傳授知識措施

班級講課制（班級上課制）：

是一種集體教學形式。它把一定數量學生按年齡與知識程度編成固定班級，根據周課

表和作息時間表，安排教師有計劃得向全班學生集體上課。

是一種集體教學形式。它把學生按年齡和知識程度編排成固定班級，按照周課表和作息時間

表，安排教師有計劃向全班學生集體上課。

依法治校

是指學校以國家法律，法規，規章和文獻規定為根據，完善內部各項管理制度和紀律，使學校

管理各個方面都做到有章可循，有法可依.

依法治校是指學校以國家法律、法規、文獻規定為根據，完善內部各項管理制度和紀律，使學

校管理各個方面都做到有章可循、有法可依。

變量

所謂變量是指在量上或質上可以有變異原因或特性.

變量即在質或量上有可變原因或特性

觀測法

是指研究者在自然情境下,直接觀測被試行為和行為特性，并予以記錄，以便提供可用作分

析素材一種措施.研究者對觀測情境不加任何控制條件，不影響被觀測者行為.

觀測法是指研究者在自然情境下，直接觀測被試者行為和行為特性，并予以記錄，以便提供

可用作分析素材一種措施。研究者對觀測情境不加任何控制條件，不影響被觀測者行為

學校教育制度

規定著一種國家各級各類學校教育系統，包括各級各類學校性質、任務、入學條件、

修業年限以及它們之間關系制度。

學校教育制度是規定著一種國家各級各類學校教育總體系，包括各級各類學校性質、

任務、修學年限、入學條件以及他們之間關系制度。

信度：是指測驗可靠性，即多次測驗分數穩定、一致程度。

信度是指測驗可靠度，即多次測試分數穩定一致程度。

效度：是指測量對性，即一種測驗可以測量出其所要測量東西程度。

效度是指一種測驗對性，即一種測驗可以測量出其所要測量東西程度。

辨別度：是指測驗項目對所測量屬性或品質辨別程度或鑒別能力

辨別度是指測驗項目對所測量屬性或品質辨別程度或鑒別能力。

羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中典故，把教師期望預言效應稱做羅森塔爾

效應，或叫皮格馬利翁效應。

羅森塔爾效應是教師期望預言效應，又叫皮格馬利翁效應

近來發展區：維果斯基認為，小朋友有兩種發展水平：一是小朋友既有水平，二是即將

到達發展水平，這兩種水平之間差異，就是近來發展區。近來發展區是指小朋友在有指導

狀況下，借助成人協助所能到達處理問題水平與獨自處理問題所到達水平之間差異,

實際上是兩個鄰近發展階段間過渡狀態。

近來發展區：維果斯基認為小朋友有兩種發展水平，一目前具有發展水平二即將到達發展

水平，這兩者之間差異，即近來發展區。近來發展區是指在有指導狀況下，借助成人協助

所能到達處理問題水平與獨自處理問題水平之間差異。

動機：是指導起和維持個體活動，并使活動朝向某一目內在心理過程或內部動力。

它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起學習活動并致使行為朝向一定學

習目一種內在過程或內部心理狀態。

學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力爭獲得滿足心理狀態。它包括學

習愛好、愛好和學習信念等。學習需要也稱為學習驅力。

認知內驅力：是一種規定理解事物、掌握知識，系統地論述并處理問題需要。

誘因：是指可以激起有機體定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物。

成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力爭又快又好地處理某一問題愿望或趨勢。

自我效能感：指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。

心向與定勢：指先于一定活動而又指向該活動一種動力準備狀態。

陳說性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳說知識。此類知識重要用來

回答事物是什么、為何和怎么樣問題，可用來區別和辨別事物。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清晰陳說、只能借助于某種作業形式間接推測

其存在知識。它重要用來處理做什么和怎么做問題。

心智技能：是運用概念和規則對外辦事程序性知識，重要用來加工外在信息。（見74）

下位學習：又稱類屬學習，是一種把新觀念歸屬于認知構造中原有觀念某一部位，并

使之互相聯絡過程。

上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義學習。

并列結合學習：是在新知識與認知構造中原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生。

社會本位論：

主張教育目根據社會發展需要來確定，個人只是教育加工原料；認為他發展必須服

從社會需要；他們認為社會價值高于個人價值，教育目在于把受教育者培養成為符合社會準

則公民