#古詩誦讀《宿新市徐公店》教學設計▲設計理念新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。一年級學生對于詩的前兩行所描述的畫面缺乏生活體驗，因而誦讀時難以感悟它的美麗。本次教學我要借助四幅美麗逼真的手繪動畫舒緩的古箏曲、老師生動的描述性語言創設情境，引導學生進入詩的意境，讓學生在不同形式的反復誦讀中感悟詩意的美，讀出自己對詩的感受，感受田園生活的樂趣?！滩姆治?、1教材版本：義務教育課程標準實驗教科書鄂教版第二冊第七單元2課型：古詩誦讀3教材特點：本詩以清新明快的格調、白描的手法，描繪出了一幅充滿田園樂趣的鄉村生活圖景。它利用詩配畫的形式呈現。學生通過反復誦讀，感受詩的語言美，感受初夏時節田園生活的樂趣。學習者分析1、學生年齡和認知特點一年級的學生具有初步的感受大自然的美的能力，他們了解四季的特征。但他們對于詩的前兩行所描述的畫面缺乏深厚的生活體驗，不明白“籬笆”“樹頭花落未成陰”。2、學情分析學生已具備初步的識字和誦讀能力。但這首詩中翹舌音、前鼻音、后鼻音的字頗多。武漢地區的學生讀準它，且能在誦讀中不發生變調是有一定難度的?！虒W目標1知識目標：①會認“籬、菜、尋”三個字。②積累詩的語言2能力目標：①能正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。②能結合圖畫了解古詩的大致意思。3情感、態度、價值觀目標：①讀中感悟古詩語言的優美。②感受初夏時節田園生活的樂趣，激發學生對美好生活的熱愛?！虒W重、難點：識字。CAI創設情景，引導學生誦讀古詩，讀中感悟詩意。▲教學策略（教法和學法分析）㈠誦讀——貫穿始終創設情景，激發學生誦讀的欲望，讓誦讀更有感情。以讀為主線，學生在不同形式的誦讀中積累語言，感受初夏時節田園生活的樂趣。㈡識字——方法多樣識字教學是低段語文教學的重點。教師要采用多種形式激發學生識字的積極性，引導他們扎扎實實識記生字。比如：用自己喜歡的方式認識新的字。㈢評價——積極有效1?以評價促識字。比如：你們的識字辦法真好！就用你們喜歡的辦法識字。2?以評價促誦讀。比如：你體會得真好！把你的感受讀給大家聽。3?以評價激發學習的興趣。你們很會學習！課后再去讀一讀楊萬里的另外兩首詩?！虒W媒體應用設計教師準備：生字卡片CAI課件生字卡片是學習生字時最好用、最有效的教具。多媒體課件將在導入新課、引導學生鞏固生字、讀詞、感悟詩意、課外拓展等環節得到應用。它將為學生創設學習情境，引導學生步入詩的意境。它同時能突破教學的重、難點?！虒W過程活動過程活動目的（一）激情導入，聽讀感知1激情導入師：同學們，春天已悄悄地來到我們身邊。春天在你的眼里是什么樣的？學生交流。師：春天快要過去，夏天即將來臨的時候,老師用親切而自然的語言讓學習同學生的實際生活聯系起來，使他們有話可說，從而激起他們的學習興趣。話題從春天自然地過渡到夏天，過渡到本課的學習內容。鄉村、田野又一番什么樣的景象？這節課我們來誦讀一首新詩——《宿新市徐公店》（板書課題）2引讀課題，聽讀感知師：詩人來到新市這個地方，住在徐公店里，看到了怎樣的景象？讓我們來聽一聽詩中是怎樣描寫的？［師播放CAI課件，學生聽讀古詩］CAI課件呈現古詩畫面和詩句，再配以古樂，視聽效果好，能激發學生的學習興趣。宿新市徐公菇（二）初讀古詩，讀準字音宿新市徐公菇（二）初讀古詩，讀準字音識字形式的多樣化，能極大地激發學生識字的興趣。1學法引導師：你們也想來讀一讀這首詩嗎？在讀古詩之前，老師想問一問同學們：待會兒讀詩的

時候，遇到你不認識的字該怎么辦？學生交流識字方法。師：你們的辦法很好！下面，用你們自己的辦法自由地讀詩，注意讀準字音。2同桌互聽、互讀古詩識字形式的多樣化，能極大地激發學生識字的興趣。3多種方法認讀生字、詞語識字形式的多樣化，能極大地激發學生識字的興趣。①師：在這首詩中藏著3個生字，老師把他們請出來了。瞧，誰會讀？［出示生字卡片］學生個別讀、分小組讀、開火車讀生字。去拼音讀字。［播放CAI課件］學生個別讀，教師及時鼓勵、指正。師：詩中還有些詞語不太好讀。［播放CAI課件］誰能來讀一讀?r\將文字與它所代表的客觀事物聯系起來，能讓孩子印象深刻。學生個別讀、領讀、齊讀。師生評議。強調：籬笆生：籬笆師：我們學校大草坪四周圍著的竹柵

欄，就是“籬笆”（三）再讀古詩，讀通詩句。1學生自由讀詩。師：你們讀得這么好，生字、詞語都高興地回到了詩中。請你再讀古詩，這次讀書的要求可不一樣了。請你把每行詩都讀通順。學生自由讀詩。2同桌互相聽、讀。師：如果對方讀準了，就請你在他的書上畫個笑臉！3逐行指名讀。學生誦讀，老師鼓勵、引導學生積極正確地評價。比如：生1:籬落疏疏一徑深（“徑”讀成jin）生2（迫不及待地舉手）師：你有什么想說的？生2：老師，他把“徑”讀成了前鼻音，應該是“jing”師：你的耳朵真靈！請你把這句話再讀一讀c生2（認真地）：籬落疏疏一徑深師：讀得真好！來，一起像他這樣讀。學生是學習的主人，在學習過程中應該敢于評價，樂于交流，互相幫助。（四）欣賞畫面，美讀詩句1過渡：詩句讀通順了。那詩句為我們描繪了怎樣一幅美景？讓我們欣賞畫面，美美地讀一讀詩!2欣賞第一幅畫，誦讀第一行詩。［播放CAI［播放CAI課件，出示第一行詩畫面］廠借助CAI課件展、示的形象的畫面、老師生動的描述性語言引導學生有感情地誦讀，讀中感悟。老師相機描述畫面（配古曲）：你們瞧！在那稀疏的籬笆旁邊有一條長長的小路伸向遠方。這便是（引讀）“籬落疏疏一徑深”師：誰能看著畫面把第一行詩美美地讀一讀？學生個別讀、分小組讀、齊讀。師生積極評議。

3欣賞第一幅畫，誦讀第一行詩。［播放CAI3欣賞第一幅畫，誦讀第一行詩。［播放CAI課件，出示第二行詩畫面］r、誦讀過程中尊重和珍惜學生的自讀體驗，培養他們的語感O師描述畫面（配古曲）：春天正悄悄地溜走。你看，樹上的花已紛紛飄落。但，新葉子還沒有長大，還沒有形成樹陰。（引讀）“樹頭花落未成陰”師：自己把第二行詩讀一讀，一邊讀一邊想象詩中描繪的情景。學生自讀、個別讀、表演讀詩句。當學生讀出對詩的理解、感受時，老師積極肯定。比如：在不知不覺中實現學法的遷移。學生自己讀中感悟。）在不知不覺中實現學法的遷移。學生自己讀中感悟。）4學生同法學習第三、四行詩。（播放CAI課件，出示第三、四行詩畫面:

師：自己讀一讀第三、四行詩。邊讀邊想:你讀懂了什么？學生自讀第三、四行詩。讀后，交流感受C比如［生1：我讀懂了第四行詩“飛入菜花無處尋”。蝴蝶和油菜花都是黃的，所以它飛入菜花中，再也找不到了。師：你說得真好！請你把這行詩讀一讀?。?學生把第一、二行詩連起來讀，讀出自己對詩的感受。6學生把第三、四行詩連起來讀一讀，讀CAI課件美麗、形象的畫面、老師充滿激情的誦讀升華了學生的美感、快感，激發他們誦讀得更有感情。CAI課件美麗、形象的畫面、老師充滿激情的誦讀升華了學生的美感、快感，激發他們誦讀得更有感情。.___丿7誦讀全詩。師：老師好喜歡詩句中描寫的稀疏的籬笆、長長的鄉間小路、嫩綠的新葉、金黃的油菜花、黃色的蝴蝶、天真活潑的兒童，讓我來把我的感受讀給你們聽吧?。–AI課件呈現古

詩畫面和詩句，再配以古樂，配樂誦讀）你們也來練習讀一讀整首詩，把你對詩的感受讀出來！學生自由讀。分小組讀，選代表賽讀。（配樂誦讀）男、女生賽讀等。（五）背誦古詩，感悟詩意。（六）拓展升華師：你們還會背哪些描寫春天的詩？學生背誦描寫春天的詩。師：你們很會學習，知道的詩真多！老師還要向你們推薦楊萬里的另外兩首詩《小池》《曉出凈慈寺送林子方》（CAI課件出示）CAI課件快速、直觀地拓展了學生的閱讀面，使學習由課內向課外自然延伸。<丿師：它們描寫了夏季的哪些景色？學生交流。師：課后請用今天學習古詩的方法，再去讀一讀這兩首詩，感受夏天的美麗?！鍟O計▲教研員點評:本次教學設計牢牢把握了“古詩誦讀”這一新課型的特點，完全擯棄了傳統古詩詞教學中一字一句將韻味無窮的精美詩詞翻譯成白開水般的大白話的做法，而是將一行行詩句用CAI課件還原成一幅幅美麗的畫面，配以悠揚動聽的古箏曲，加上教師