以讀寫互促為策略教學說明文

說明文教學在當下中學語文教學中境況尷尬，尤其在高中階段，很多師生認為說明文沒有什么東西可學，因而在教學支配中能省則省。即使組織同學學習，或以文本體式作為閱讀教學的動身點，著眼于文本傳達的信息本身，將文本中體式學問的體現(xiàn)作為教學的重點甚至全部教學內(nèi)容，雖然教學篇目不同，但同學學習內(nèi)容相同；或從高考要求動身，依據(jù)考點將閱讀教學演化成試題訓練。結(jié)果同學雖然了解了一些說明文的學問，但對每一篇文章固有的特性鮮能涉及；雖然讀了不少說明文，但難以依據(jù)詳細要求寫作一篇像樣的說明文。因此，說明文教學低效而無趣，不言而喻。

說明文教學境況尷尬的重要緣由是未能開發(fā)同學閱讀的未知領域，同學學習內(nèi)容重復、學習方式單調(diào)、思索探究的空間缺失。因此，我們可以通過轉(zhuǎn)變閱讀視角，引導同學發(fā)覺未知領域，拓展其思索探究的空間，進而改善閱讀狀態(tài)。閱讀教學不僅要培育同學的閱讀力量，更要培育同學的寫作力量。因此我們可以基于表達溝通，建構以讀促寫、以寫促讀的教學方式，改進說明文的閱讀教學。

一、探尋的表達意圖

寫作的本質(zhì)是表達溝通，表達溝通的首要目的是實現(xiàn)表達意圖，全部的言語形式都服務于表達意圖，因而在閱讀教學中的表達意圖是打算教學內(nèi)容的前提性因素。在說明文教學中，假如我們從表達意圖動身，探究表達意圖的實現(xiàn)方式，雖然學習內(nèi)容可能還是說明挨次、說明方法和說明語言，但教學的關注點已“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位”，同學已不是簡潔篩選文章的內(nèi)容和形式的信息，而是從的寫作意圖動身，端詳文章內(nèi)容和形式是如何實現(xiàn)寫作意圖的。

例如《一個好樹種――泡桐》，這是一篇淺白的說明文，假如僅從文本體式動身，著眼于文章所傳達的信息，同學學習了說明對象的特征、文章結(jié)構、說明方法和說明語言后，好像再沒什么可講的了。董旭午老師則從表達溝通動身，著眼“同學能夠?qū)懞谜f明文，具備向他人和社會介紹事物的基本要素”，“領著同學走進的寫作意圖，走進課文的構思和布局，深刻體會這樣寫而不那樣寫的緣由”，將淺白的課文教出了濃郁的語文味。

在《再淺白的課文也要教出語文味來――人教版高中語文〈一個好樹種――泡桐〉教例》中，董旭午老師拋出了這樣的問題：

課文六、七、八三段寫泡桐葉、花可做肥料，葉、花、果、皮可以入藥，泡桐還可以欣賞和綠化工礦廠區(qū)等，但寫得都很短，這是什么緣由呢？

這引發(fā)了同學激烈的爭論，最終老師總結(jié)：

是的，寫文章都有寫作意圖。這篇文章的寫作意圖是向全社會推舉一個對生產(chǎn)建設有益的好樹種。第六、七、八段寫葉、花、果、皮的特點和作用，相對生產(chǎn)建設來講，次要得多。所以，筆墨不能多。同學們請記住，介紹事物的特征、功用要依寫作意圖來定，要把主要的特征和功用依次寫在前面，看到大街上賣蘋果的小商販了吧，他們都把個兒大、美麗的蘋果擺在上面。

回歸表達意圖，讓老師重新發(fā)覺了看似沒東西可教的文本的新學習空間，淺白的說明文有了新的學習內(nèi)容。這樣就能讓同學的學習面貌發(fā)生變化。

只有理解的表達意圖才能真正讀懂文章，同時這種探究在潛移默化中也可以實現(xiàn)閱讀教學為寫作訓練奠基的作用。入選教材的說明文，一般都是能實現(xiàn)表達意圖的典范，在這些優(yōu)秀的說明文中熏陶漸染，探究言語內(nèi)容、形式與表達意圖之間的關系，同學才能領悟依據(jù)表達意圖選擇實現(xiàn)表達意圖的內(nèi)容和形式的寫作規(guī)律，進而提高說明文的寫作力量。

二、辨析文章的讀者對象

寫作的實質(zhì)就是運用書面語言，針對明確的或假想的讀者進行有目的、有意義的建構和溝通活動，的表達意圖基于讀者對象，同時又依靠讀者對象實現(xiàn)。明確的讀者意識是成熟的寫的基本素養(yǎng)，對讀者閱讀期盼的理解打算著選擇的寫作內(nèi)容和寫作形式。教材的讀者是同學，但教材選文一般不是特地為中同學創(chuàng)作的，它有自己最初的讀者。例如葉圣陶的《蘇州園林》原是為攝影集寫的序，最初的讀者群是攝影愛好者。茅以升的《中國石拱橋》原發(fā)表于《人民日報》，對象是一般讀者。讀者對象不同，文章在選材和語言等方面就不同，兩者之間的相互適應關系往往也是同學閱讀時的一個未知領域，自然可以成為我們組織同學研讀思索的空間。

我們可以通過研讀文本揣摩原文的讀者，也可通過背景資料的介紹了解原文的讀者，引導同學推想不同讀者的閱讀需求和閱讀期盼，討論二者與文本內(nèi)容、表達方式之間的關系，綻開說明文閱讀教學。

例如周曉楓的《斑紋》，文章被收入蘇教版高中語文教材必修五“科學之光”專題，從文體分類上說，它屬于說明文。假如基于說明文體式學問體系閱讀，師生覺得難以把握，因而在教學中經(jīng)常被忽視。我們可以從辨析讀者來突破閱讀難點。該文原發(fā)表于文學期刊《花城》2024年第6期，許多專家學者將之歸入散文范疇，其讀者對象一般是文學愛好者。因此，我們引導同學分析文學愛好者的閱讀需求和閱讀期盼，由此可深化透徹地理解文章豐富多樣的內(nèi)容、生動華美的語言和談論抒情等表達方式綜合運用的特點。然后，再與同學閱讀說明文的閱讀需求、閱讀期盼相比較，我們就能較充分理解教材的編輯意圖：“拓展對于說明文文體學問的熟悉，了解現(xiàn)代說明文在文體和風格等方面的進展變化。”從辨析讀者對象切入組織說明文閱讀，通常可以說明對象為標準，選擇針對不同讀者的文本構成比較閱讀。例如《南州六月荔枝丹》，我們可以與《辭海》“荔枝”條目進行比較；又如陳從周的《說“屏”》，我們可以與汪萊茵的《古代的屏風》進行比較。

三、通過語言的精確?????性理解學問的深層意義

表達溝通的載體是語言，王尚文教授說：“語文教學的基本內(nèi)容是語言形式”，“啟發(fā)引導同學感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)”。依據(jù)學情和文體特點，可以將說明文語言學習的重點確定為通過體驗語言表達的精確?????性理解學問的深層意義。

說明文以有用為目的，運用的是一種科學的語言，精確?????是語言表達的一大特征。中學閱讀教學的主要內(nèi)容是文學作品，一般而言，中同學對鮮亮生動的語言已具備了肯定的觀賞力量，而對語言的精確?????往往缺乏情感體驗和審美力量，閱讀中常會熟視無睹。再者，說明文區(qū)分于其他有用文的一個重要特點是文章內(nèi)容的學問性，在當下教學中存在這樣的傾向：以詮釋文中的科學學問為重點，忽視學問的深層意義。其實，從教學目的看，說明文學習不僅是為了讓同學學習文本中的學問，更是為了開啟同學探究未知世界的奇怪???心，培育他們的科學精神和思維品質(zhì)；從學問本身看，學問有內(nèi)在的立體結(jié)構，在內(nèi)在層次上，可以劃分為符號、規(guī)章、解釋性與描述性意義、文化的意義與價值四個層次。在閱讀中追求學問的文化與價值意義的生成，使同學把握肯定的科學思想方法，逐步養(yǎng)成科學精神，是說明文教學亟待提升和落實的領域。

品嘗語言是實現(xiàn)閱讀教學目標的正途，說明文語言的精確?????性最能體現(xiàn)的科學思想和科學精神。玩味說明文語言的精確?????，一般可以引導同學關注文中表示條件、可能、數(shù)量、范圍、程度、頻率等修飾限制的詞語，也可依據(jù)文本的特點，選擇重點語言內(nèi)容、形式綻開閱讀教學。例如，《〈物種起源〉緒論》中多處使用了假設關系復句，“假如急躁地搜集和思考……各種事實，或許能夠?qū)τ谶@個問題得到一些了解”，“假如一個自然學者，對于生物的相互親緣關系……加以思索，就可能得到如下的結(jié)論……”，“假如說這種寄生物的構造……