鐵人精神：一面崇高的旗幟—+001送審版服從真理，就能征服一切事物鐵人精神：一面崇高的旗幟—+001送審版鐵人精神：一面崇高的旗幟—+001送審版服從真理，就能征服一切事物鐵人精神面崇高的旗幟主講人:馬英林主要講三個(gè)問題:“三個(gè)情結(jié)”與一條事跡線是我們認(rèn)識(shí)和理解鐵人精神的思想起點(diǎn)二、鐵人精神的豐富內(nèi)涵和寶貴價(jià)值關(guān)于繼承和弘揚(yáng)鐵人精神的幾個(gè)問題農(nóng)村教育是整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的最薄弱環(huán)節(jié)，在一定程度上直接影響到整個(gè)國家的基礎(chǔ)教育改革。班集體是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的主陣地。班主任在班級(jí)管理中具有十分重要的作用，不僅是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)活動(dòng)的組織者。初中階段是學(xué)生心智快速發(fā)展的階段。除了教給學(xué)生文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀也是班主任的重點(diǎn)工作。然而如今的農(nóng)村初中班級(jí)管理存在較嚴(yán)重的問題，如班級(jí)民主化缺失，班主任擁有絕對(duì)權(quán)威，評(píng)價(jià)制度不完善，管理方式單一粗放等，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康成長。作為農(nóng)村初中的班主任，我深刻體會(huì)到班級(jí)管理的復(fù)雜性和艱巨性。要想改善農(nóng)村初中班級(jí)管理現(xiàn)狀，必須從本校的實(shí)際情況出發(fā)，找出班級(jí)管理中存在的問題，有針對(duì)性地提出解決方案，以達(dá)到提高農(nóng)村初中班級(jí)管理的質(zhì)量和水平的目的。一、農(nóng)村初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀（一）農(nóng)村家庭教育造成的缺陷農(nóng)村初中有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童，他們的家庭教育有一定的缺失。由于父母長時(shí)間不在家，他們通常由祖父母或外祖父母照顧。久而久之，這些孩子就會(huì)缺乏父母愛，再加上祖輩對(duì)他們的溺愛或放任不管，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。在這種隔代教育環(huán)境下，孩子在成長的過程中遇到困難的時(shí)候，得不到父母的關(guān)懷和幫助，就會(huì)出現(xiàn)各種問題，如缺乏自信，生活懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，性格逐漸變得內(nèi)向，嚴(yán)重的可能還會(huì)患上抑郁癥或自閉癥。（二）受應(yīng)試教育影響而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績農(nóng)村學(xué)校的教師遵從的理念就是“一切為了分?jǐn)?shù)”，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)中的重要性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)估上，以學(xué)生的成績高低作為評(píng)判學(xué)生好壞的依據(jù)。這就是所謂的“分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，與素質(zhì)教育是背道而馳的。受這一觀念的驅(qū)使，在班級(jí)管理中，有的班主任甚至還在運(yùn)用“黃金位置”的管理方式，成績好的學(xué)生坐在前幾排，成績差的學(xué)生則只能坐在后幾排或者靠墻的地方。有的班主任把班級(jí)管理的重心放在使學(xué)生“聽話”“不違紀(jì)”和提高學(xué)習(xí)成績上，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、友愛互助、勤勞節(jié)儉、仗義執(zhí)言等良好行為品德的養(yǎng)成教育。這與發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯“立德樹人”的教育價(jià)值觀是相悖的。這種做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了一定的影響，不利于學(xué)生成?L，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的失衡。（三）班級(jí)管理形式較封閉在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，很多班主任的管理形式是較封閉的，在管理中缺乏民主性，在制定制度、解決問題時(shí)常常獨(dú)斷專行。學(xué)生處于較為刻板的班級(jí)管理下，個(gè)性難以得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)和自主探究受到了阻礙。還有些班級(jí)管理體制與社會(huì)上的層級(jí)化管理相似，如班主任任命并管理班長，班長管理組長，組長管理學(xué)生，這樣一層一級(jí)的管理模式并不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。另外，還有的班主任缺乏多元教育主體意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生視野不夠開闊，學(xué)生發(fā)展受到限制。（四）管理方法缺乏創(chuàng)新在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，很多班主任的管理理念是比較落后的。特別是上了一定年紀(jì)的班主任，他們有的自認(rèn)為老資格了，在管理上有一定的經(jīng)驗(yàn)，于是不注重教育理論的學(xué)習(xí)，缺少教育心理學(xué)方面的知識(shí)；有的缺乏工作激情，不追求與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。這些班主任不懂得教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，簡單地認(rèn)為班級(jí)管理就是維持好班級(jí)的紀(jì)律，考試成績說得過去就是好的管理。（五）管理制度虛設(shè)使班級(jí)管理表面化在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，很多規(guī)章制度是虛設(shè)的。在制定管理制度時(shí)沒有針對(duì)性，不能從本班學(xué)生的實(shí)際情況考慮，只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。班級(jí)沒有制約學(xué)生的班規(guī)，說明班主任在工作上較為隨意。正因?yàn)槿狈Π嘁?guī)，很多學(xué)生守紀(jì)意識(shí)較為欠缺。有的班級(jí)表面上有班規(guī)，但大多流于形式，根本沒有真正實(shí)施，更不要說對(duì)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)情況進(jìn)行檢查落實(shí)。如果學(xué)生連班規(guī)的具體內(nèi)容都不了解，何談遵規(guī)守紀(jì)？二、提高農(nóng)村初中班級(jí)管理質(zhì)量的對(duì)策（一）提升班主任的管理水平提升班主任職業(yè)道德素養(yǎng)是提高班級(jí)管理水平的最重要途徑。班主任的專業(yè)水平直接影響到班級(jí)管理的水平。農(nóng)村初中的班主任可以通過以下幾種方式來提升專業(yè)水平。第一，建立班主任管理工作教研室，組織各個(gè)年級(jí)的負(fù)責(zé)人在每一個(gè)年級(jí)段召開班級(jí)管理總結(jié)會(huì)，就近段時(shí)間在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)的問題分析原因，商討解決問題的方式方法，并對(duì)后續(xù)工作提出要求，以此來提高學(xué)校的整體管理水平。第二，可定期召開班主任研討會(huì)。開展班主任工作講座，交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以此來提升班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第三，多搞一些“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓班主任多與名校教師一起研討，學(xué)習(xí)別人各方面積極有效的管理經(jīng)驗(yàn)。第四，班主任還要轉(zhuǎn)變管理理念，不要做“一言堂”的決策者，要采取班級(jí)民主管理，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)的管理當(dāng)中來，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)；選拔認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部來共同管理班級(jí)，使班上人人參與班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。（二）健全班級(jí)管理制度在班級(jí)管理中，有合理的規(guī)章制度，才會(huì)使各項(xiàng)工作有章可循。根據(jù)管理制度明確班干部的職責(zé)，負(fù)責(zé)規(guī)章制度的落實(shí)檢查，才能有效地提高管理質(zhì)量。建立規(guī)章制度，應(yīng)該對(duì)學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，要確定該階段需要開展的工作、需要達(dá)成的目的、想要獲得的成果。工作開展過程中，要對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如開學(xué)初，除了組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度外，還要根據(jù)本班的實(shí)際情況制定一份《班級(jí)考評(píng)細(xì)則》。根據(jù)考評(píng)細(xì)則中的內(nèi)容，明確班干的職責(zé)――誰管考勤，誰管紀(jì)律，誰管衛(wèi)生，誰管行為習(xí)慣……班主任在制度的落實(shí)過程中要做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作，還要對(duì)制度的落實(shí)情況要求班干部及時(shí)反饋、小結(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短，及時(shí)調(diào)整工作策略。（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系班主任要善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，樹立民主教育思想，和學(xué)生平等相處，以誠相待，讓學(xué)生樂于接近自己。用好“情”這把尺子，多用“請(qǐng)”，少用“不準(zhǔn)”“禁止”，多表揚(yáng)，少責(zé)罵。針對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，可以用微笑的眼神看著他，讓他對(duì)自己的行為感到羞愧，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為的約束；針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，要耐心與其交流，了解整個(gè)事情的經(jīng)過，與學(xué)生一起商量解決問題的方式。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)感受到教師并不是管理自己，而是真心為自己好，進(jìn)而約束自己的行為。（四）培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力要管理好一個(gè)班級(jí)并不是班主任一個(gè)人可以做到的，班主任要在班上培養(yǎng)一種“班榮我榮，班衰我恥”“人人為我，我為人人”的班級(jí)意識(shí)，讓這種意識(shí)融進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的骨子里。如可以建立值日班長制度，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流擔(dān)任班長，班級(jí)中的事情由值日班長管理，常務(wù)班長負(fù)責(zé)協(xié)助，主要管理衛(wèi)生、紀(jì)律等。值日班長要督促每位學(xué)生做好自己的分內(nèi)工作，并將其記錄成班務(wù)日記。這樣，班級(jí)管理效率可以得到提升，且為了以身作則，值日班長的自我管理能力也得到了提升。同時(shí)，將管理責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人的身上，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力。可以采用?_放的管理方式，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力能夠得到充分發(fā)揮。可以設(shè)置評(píng)論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，通過多方評(píng)價(jià)幫助學(xué)生全面認(rèn)知自己的能力。在班級(jí)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生去組織，去設(shè)計(jì)，讓他們?cè)谂_(tái)前亮相，而班主任在后臺(tái)指導(dǎo)。（五）強(qiáng)化多邊溝通逐漸形成教育合力隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展需求，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站。班主任更要注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別能力和自控能力，讓學(xué)生在上網(wǎng)過程中，能夠自覺抵御有害信息。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在沉溺網(wǎng)絡(luò)的行為，要及時(shí)與其溝通，引導(dǎo)其健康上網(wǎng)。農(nóng)村初中的班級(jí)管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。班主任不僅要不斷豐富專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要不斷更新教育教學(xué)理念和管理方法，將學(xué)生的發(fā)展放于首位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主管理，并強(qiáng)化校內(nèi)交流和校外交流，將內(nèi)部管理與外部管理相結(jié)合，形成一套完善健全的管理制度，在保證管理質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。【新課程改革已有五個(gè)年頭了，我們真切地感受到數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)感和鮮活，我們看到了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、學(xué)生的探究和爭鳴，在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，增長智慧、開拓創(chuàng)新。但是冷靜地思考一些課堂教學(xué)現(xiàn)象，在熱鬧、自主合作、探究的背后，反映出當(dāng)前課堂教學(xué)中一些值得深思的問題。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。在一定程度上，課程是由課堂上無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)共同組成的。所以，關(guān)注現(xiàn)場與細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。一、你的課前準(zhǔn)備好了嗎課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備從廣義上講指上課前為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，如備大綱、教材，備教法、學(xué)法，備學(xué)生，備教具、學(xué)具，備教學(xué)過程等。許多老師都有這樣的感受：課前準(zhǔn)備的充分，課就上的得心應(yīng)手；課前準(zhǔn)備的倉促，課就上的雜亂無章。可見課前準(zhǔn)備直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該給予重視。從狹義上講，課前準(zhǔn)備指教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，往往有些教師忽視了學(xué)具的準(zhǔn)備，臨上課了才想起來忘了讓學(xué)生帶小棒、剪刀等學(xué)習(xí)用具，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，更有甚者連教具也準(zhǔn)備不到位。讓我們想一想，一支粉筆一本書怎能教育出適應(yīng)現(xiàn)代化要求的新型人才？長期以來“小黑板一掛質(zhì)量沒話，小黑板一拎質(zhì)量放心”的課前準(zhǔn)備觀念，面對(duì)著教育現(xiàn)代化進(jìn)程已顯得嚴(yán)重滯后。邁入21世紀(jì)的門檻，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮開始向人們迅猛襲來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。順應(yīng)時(shí)代的要求，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化，所以教育必須率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，進(jìn)而教師也必須全面更新觀念。像課前準(zhǔn)備可供選擇的教育媒體已不僅僅限于小黑板，還有許多像掛圖、模型、實(shí)物、投影、幻燈、錄音錄像、多媒體等等。筆者認(rèn)為教育媒體的選擇與運(yùn)用應(yīng)遵循實(shí)現(xiàn)其最大值為原則，根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容有針對(duì)性地選取教育媒體，以更好地完成教學(xué)任務(wù)為目的。課前準(zhǔn)備是件費(fèi)時(shí)且繁雜的工作，但是“磨刀不誤砍柴功”，教師不能怕麻煩草率行事。否則那些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備將被我們打入“冷宮”、形同虛設(shè)，無人問津；或只有在開課的時(shí)候才充充門面，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。二、課內(nèi)損失課外補(bǔ)在課堂教學(xué)中，一些問題本該在課內(nèi)解決，有的教師卻經(jīng)常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”、“下課再練練”、“這個(gè)問題課后再討論”、“誰有不同意見課后再研究”，等等。課后練習(xí)的作用不可否認(rèn)。但課堂教學(xué)是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生不對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化，主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得不到落實(shí)，這些都是不對(duì)的。把一些重要的學(xué)法指導(dǎo)放在了課后，而在課堂教學(xué)中卻一帶而過，這種做法是不負(fù)責(zé)任的。一方面，這些說法證明老師對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足、拿不準(zhǔn)或不會(huì)而簡單打發(fā)了之。另一方面，對(duì)于管不住自己的學(xué)生來說，這種要求也就成了“耳邊風(fēng)”，根本收不到應(yīng)有的效果。實(shí)際上，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)根本。師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)的三個(gè)維度，做到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提問精當(dāng)，促使學(xué)生自主、合作、探究地去學(xué)習(xí)。這里要注意兩個(gè)問題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長的講解所占用，否則，學(xué)生的主體地位得不到尊重，參與機(jī)會(huì)將被侵占。二是克服教學(xué)的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒有實(shí)際效果。三、自學(xué)探究等同走馬觀花由于受數(shù)學(xué)概念自身特點(diǎn)的制約，接受式學(xué)習(xí)在概念教學(xué)中顯然占據(jù)了重要的地位。進(jìn)而，“自學(xué)思考”也就理所當(dāng)然地成了概念課中常用的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)“垂直”一課，教師組織學(xué)生通過對(duì)學(xué)校附近道路圖的研究及折紙實(shí)驗(yàn)，感受了“互相垂直”的含義。接著出示自學(xué)提綱，并讓學(xué)生看書自學(xué)。（1）什么叫互相垂直？其中的一條直線叫做另一條直線的什么？（2）這兩條直線的交點(diǎn)又叫什么？（3）你能說出一些互相垂直的例子嗎？教材上寥寥幾句話和舉的例子，學(xué)生不足3分鐘就看完了，回答問題時(shí)，更是對(duì)答如流，教師頻頻頷首。然而作為聽者，我總覺得缺了點(diǎn)什么。學(xué)生的熟練是基于理解基礎(chǔ)上的嫻熟還是簡單的模仿？學(xué)生理解“互相”是什么意思嗎？這可是理解垂直概念的難點(diǎn)啊！湊巧的是，在隨后的練習(xí)反饋中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道判斷題：兩條直線相交成直角，所以其中一條直線是垂線。結(jié)果，全班大部分學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這一結(jié)果更加重了我的疑慮。筆者無意否定自學(xué)這一重要的學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該說，對(duì)于某些數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，自學(xué)確實(shí)可以發(fā)揮重要作用。更何況，從長遠(yuǎn)角度看，自學(xué)能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要能力。然而，在肯定這一學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，我們也不能忽視另一事實(shí)，即大部分學(xué)生的自學(xué)往往浮于表面，有些學(xué)生只滿足于照本宣科。至于概念的重要內(nèi)涵，尤其是需要深入思考的問題，學(xué)生通常無法把握。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在充分發(fā)揮其主體作用的前提下，教師別忘了適時(shí)介入，通過有價(jià)值、有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在概念的關(guān)鍵處多展開思考，從而真正理解概念的本質(zhì)屬性。課程改革的過程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐進(jìn)行批判性反思的過程。目前，我們不僅需要追求改革的深刻性和精致程序，而且還需要在新課程的教育理念下反思常見的教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，或許，在我們以為“正常”和“應(yīng)該”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否積極參與活動(dòng)并在這個(gè)過程中能否充分地表現(xiàn)自己；關(guān)注學(xué)生的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)問題的情況，關(guān)注學(xué)生之間的相互合作、相互交流的過程；關(guān)注突發(fā)事件的處理；關(guān)注課堂評(píng)價(jià)等等方面。鐵人精神面崇高的旗幟主講人:馬英林主要講三個(gè)問題:“三個(gè)情結(jié)”與一條事跡線是我們認(rèn)識(shí)和理解鐵人精神的思想起點(diǎn)二、鐵人精神的豐富內(nèi)涵和寶貴價(jià)值關(guān)于繼承和弘揚(yáng)鐵人精神的幾個(gè)問題三個(gè)情結(jié)”與一條事跡線是我們認(rèn)識(shí)和理解鐵人精神的思想起點(diǎn)1、“三個(gè)情結(jié)”:王進(jìn)喜的身世背景6歲要飯10歲放牛15歲當(dāng)童工從小要飯采油娃2、鐵人精神形成的歷史線索①萌發(fā)孕育時(shí)期(1950年-1956年第一件大事:經(jīng)過兩次考試,當(dāng)上了新中國的第一代鉆井工人第二件大事成為在黨的人,永遠(yuǎn)奮斗在黨的旗幟下第三件大事:挑起鉆井隊(duì)長的重任,準(zhǔn)備接受更艱苦