施工放樣測量施工放樣測量施工放樣測量§11-1概述公路工程設計的重要內容是構造物的尺寸和位置,也就是通過設計圖紙及數據將構造物的一些特征點的平面和高程位置表達出來,設計完成后,要通過測量手段在實地上標出與設計相對應的特征點位置,并釘設標樁,這種將構造物的設計位置和形狀按一定的精度在實地上枟定出來的工作就稱之為放樣s11-2施工放樣的基本工作施工放樣的實質,是將圖紙上建筑物的些輪廓點標定于實地上,為了標定這些特征點的空間位置,不外乎把已知的水平角度、水平距離和高程三個基本要素測設到實地上去。測設三個基本要素以確定點的空間位置,就是施工放樣的基本工作。新的教學理念告訴我們，過去的課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在今后的小學語文教學中我們要注重以下幾個方面。首先，要做好教師角色定位。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。主要體現在有效教學關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師有時間與效益的觀念。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。1、教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究型”的角色轉變，那么他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。2、教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今后的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。第二，巧妙創設課堂教學情境。良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。cai的優勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。利用cai營造的情境氛圍成功地突破了時空造成的教學上的難點，迅速有效地讓學生在感情上產生強烈的共鳴。第三，把課堂參與的主動權交給學生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！弊プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，比如：在教學《小雨點》一課時，當學生讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作。使學生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內容，也培養了熱愛祖國語言文字的情感。愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。提升理念構建有效的語文課堂教學。我們知道語文課堂不僅是教師的教學藝術的展示，而且還是教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格的展示。有效的語文課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學，應是動態生成的充滿智慧的教學，應是賞心悅目的美的教學，應是關注師生雙方快樂健康發展的教學。要達成這樣理想的教學境界需要教師不斷地學習努力，不斷地提升自己的教學理念，不斷地創新實驗。構建有效的語文教學課堂，就要使學生積極主動地參與課堂教學。教學中要改變過去那種自己主宰教學、唱獨角戲的做法，教師在自己的教學中要讓學生確立明確學習的目標，要結合學生的實際提出富有挑戰性的學習任務，引導學生積極地思考和行動。還要注重引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機。當學生取得成績的時候要及時給予學生表揚和獎勵，當學生學習出現困難和懈怠的時候要隨時進行提醒和校正。由于小學生的年齡和心理的關系，他們的有意注意的時間短，教師要盡量采用適合學生年齡和心理的教學活動來吸引學生，讓他們在活動中學得知識、得到鍛煉、提升能力和素養。有效的語文課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，而且，在課堂教學結束后還應讓學生繼續保持學習語文的強烈愿望。保證教師指導要有效。葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹谛抡n堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力。可是課堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發者。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。我們經?？吹浇處熢诮虒W中設置了較多的朗讀環節，為了指導學生讀好一個詞，一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也亦如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發展，積極探索實施新策略，讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近文本。建立反饋機制，切實提高語文課堂教學的有效性。構建有效的語文課堂教學，要求教師根據課堂的實際，不斷調整自己的教學內容和教學方式，對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材，特別是要及時發現、充分利用課堂自然生成的資源，抓住那轉瞬即逝的教育契機，讓學生活躍起來，主動參與，主動探究，把學生思維和情感引向深入，以求快速有效地實現教學目標。要準確的接受學生的反饋信息就需要教師在課堂中要學會傾聽。我們往往要求學生上課專心聽講，其實，我們教師在課堂上更需要有一雙善于傾聽的耳朵。有人曾說：“傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒Z文課堂教學的有效性，語文教師應該成為學生的最忠實傾聽者。不管是學生的朗讀還是背誦，也不管是師生的對話還是同學間的討論，哪怕是學生在下面的竊竊私語，教師都應該有一雙敏銳的耳朵去捕捉和傾聽，有了教師的用心的傾聽，學生才會仔細傾聽教師的講訴，也才可能有師生之間心靈的溝通和互動，也只有這樣才會有高效的語文課堂。總而言之，要明確我們語文課堂教學的追求目標──求真、求實、求高效。要創建一個“綠色課堂”“動感語文”，把課堂教學與實際生活結合起來；要樹立上一堂有意思的課比上一堂有意義的課更有意義的觀念。教育沒有最好，只有更好，如把自己的教育認為最好，實際上是無知的表現。只要我們為追求語文教育質量的提高而努力奮斗，我們的語文教學必將更上一層樓！一、問題的提出在課堂上，我們經常碰到，當教師拋出一個問題，希望學生能夠積極回答時，學生的表現往往令人失望。有的同學在翻書；有的同學低著頭，就是沒有主動回答問題的意愿。任憑教師如何啟發，學生就是沒有反應。偶爾個別學生抬頭看一眼教師，目光和教師有了短暫的接觸，便瞬間逃離。作為一線的語文教師應深知語文教學的價值取向與追求的目標，語文教學不應單為考試服務，而忽視學生自主學習能力的訓練和語文素養的培養。二、踐行的探究學校在深化教學課程改革之時，市教育局全面推行了“活動單導學”新模式教學?！盎顒訂螌W”是以“活動”為主線，“活動單”為載體，穿插“創設情境”、“自主學習”、“互助探究”、“解疑歸納”、“小組交流”、“成果展示”等環節，將學生置于“激疑、探究、完善、提升”的知識認識過程中，通過小組合作共同完成學習，以此充分激發學生的學習興趣。執教《項羽本紀》時，事先安排了課前的自學活動，讓學生通過古漢語字典自學課文中的實、虛詞及特殊句式。課上通過解疑歸納，師生一起思考和解決所遇到的學習疑難問題。在此基礎上，教師以“君子生非異也，善假于物也”荀子名言，請同學們在關注項羽命運的同時，思考歷史給了我們什么啟示，別人給了我們什么教益。經過前面的自學和互動答疑，討論題一經拋出，同學們立即以小組為單位饒有興趣地討論起來。小組交流發言時，同學們的表現更精彩，發言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當地分析和論述。有學生從“項籍少時，……竟學”材料中總結到項羽少時不肯認真學習造成其有勇無謀的關系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯想到現代人的“氣勢”；有學生從“項王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關系；分析普通人物在某些時候的關鍵作用等；有同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節、面子等問題；也有的同學從歷史發展的角度談楚敗漢興的必然性……小組交流發言結束，又讓學生根據剛才同學們的發言，自己找一個角度，寫一篇論項羽的小作。沒想到以往要催促多次的作文，學生課堂上就輕松地完成了。“活動單導學”教學模式的運用要針對語文教材的不同特點編制活動單。例如執教《沁園春·長沙》時，要求學生通過誦讀，感受毛澤東內心的豪情壯志；學習《燭之武退秦師》一文，可以讓學生通過對文章的改寫，感受燭之武的語言魅力；教授《報任安書》時引導學生用獨幕劇的形式進行表演，將人物的內心世界展現出來；學習《長亭送別》時則是讓學生運用人物的語言、表情表演出離別時的愁苦。多種方式的綜合運用，能夠使學生始終保持學習的熱情，全身心地投入小組合作中，享受“活動”帶來的學習樂趣，促進學生合理建構知識、理解知識，掌握學習的技能，感悟語文的美，不斷地提升人文素養。三、實踐的感悟教學是一門藝術，只有符合規律的教學才是最好的，只有適合學生的教學才是最有效的。首先，“活動單導學”教學模式的運用使教師的教育理念得到了更新、教學觀念得到了轉變，促進了教師的專業成長。課堂教學的變化改變了學生，同時也改變了教師。教師摒棄傳統的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴”，敞開心扉，放下架子，在學生面前展現真正的“我”。從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者、合作者，積極創設自主、合作、探究的空間，在和諧平等的學習氛圍中引導學生自主學習、自主探究。課堂由重“教”向重“學”轉變、重“結果”向重“過程”轉變、重“傳授”向重“指導”轉變、重“模式化”向重“個性化”轉變。其次，“活動單導學”教學模式的運用，彰顯了學生主體參與的能力?！盎睢钡恼n堂，學生思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。學生的閱讀能力、交流和表達能力、搜集信息和處理信息的能力、解題的能力都很快提高。在這種教學模式下，能讓不同層次的學生都參與到學習中去，使學生明白自己要做什么，能做什么，會做什么，在小組集體中不僅個人要努力上進，更要互相合作，互相學習、互相幫助，從而構建互助性學習的良好機制，進入要學、會學和樂學的境地，實現學生語文素養的提升和人格的完善。第三，“活動單導學”教學模式的運用，促進了師生智慧共同成長。“活動單導學”教學模式對教師的教學有了新的明確要求，需要教師不斷地學習，適應教學的需要。為了防止學生學習疲勞，要不斷激發學生學習的熱情，最大限度保障學生的參與權利，活動單形式設計要注意多樣化、不能單一化，要有層次性，穿插評價。要把握“以教導學”，努力做到“三講、三不講”，講重點、講難點、講疑點；不講學生會的，不講學生能自學會做的，不講講了學生也不會做的；“四讓”，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己評價總結的要讓學生自己評價總結，充分體現學生的主體地位?！盎顒訂螌W”教學模式最本質的理念是指向生命，是為了生命潛能的釋放，學生在真實的生活中相撞，從生活中尋找真正的快樂，并將這種快樂最大化，唱響教學完美和諧的樂曲。把語文教“活”，讓學生學“活”，收獲教與學的快樂。（徐舒江蘇省如皋市第二中學226576）§11-1概述公路工程設計的重要內容是構造物的尺寸和位置,也就是通過設計圖紙及數據將構造物的一些特征點的平面和高程位置表達出來,設計完成后,要通過測量手段在實地上標出與設計相對應的特征點位置,并釘設標樁,這種將構造物的設計位置和形狀按一定的精度在實地上枟定出來的工作就稱之為放樣s11-2施工放樣的基本工作施工放樣的實質,是將圖紙上建筑物的些輪廓點標定于實地上,為了標定這些特征點的空間位置,不外乎把已知的水平角度、水平