洛陽城市發展史16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。洛陽城市發展史洛陽城市發展史16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。洛陽城發展史洛陽總述洛陽位于河南省西部、黃河南岸,由周公營建,建于公元前12世紀,是八大古都和國務院首批公布的歷史文化名城之一,是中國歷史上唯一被命名為“神都”的城市是中國優秀旅游城市和“感動世界的中國品牌城市”。洛陽因地處古洛水之北岸而得名,以洛陽為中心的河洛地區是華夏文明的重要發祥地。這里有第一個王朝“夏”王朝,有三代之居“夏、商、周”,是“河圖洛書”的故鄉,有105位帝王定鼎九州,是華夏民族的精神故鄉,是“最早的中國”洛陽是中國建都朝代最多、建都時間最早、建都時間最長的都城。先后有夏、商西周、東周、東漢、曹魏、西晉、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晉等13個王朝先后在此建城,建都時間1529年。主要有五大都城遺址不同學段的學生，其個性特點不同，差異較大。初中學生的個性特點既不同于小學生，也不同于高中學生。無論從他們的生理、心理、個性品質、社會適應諸多方面都具有他們的獨特面。總體表現在他們的自我感覺是成熟了、成人了、能獨立了、不需要別人的指教調控與管理，但實際上確差距甚遠，對人生的理想、前途茫然。初中階段明顯，初中二年級學生表現尤為突出。因此，他們在課堂教學中所表現出來的問題更加復雜多樣，我們應抓住初中學生入學后的教育教學習慣培養，在課堂教學中探索性的開展適應性教學活動應用，養成學生良好的學習習慣，有助于提高教學效果。初中學生的課堂適應性教學過程主要應注重以下幾個問題。一是對新生教學注重過渡性特點。即小學生的特點怎樣過渡到適應初中階段學習的中學生特點的教育指導。首先應弄清楚小學生特點，研究小學生的學習行為習慣特征，抓住小學生的學習習慣，在教學方法上以小學生的學習特點和課堂教學特點開展課堂教學活動，逐步滲透中學教學的方法與特點，教師在教學上逐步過渡，方法上逐步改進更新，生活上逐步適應環境，使學生在學習行為上逐步適應中學生的學習習慣、學習方法和學習行為。如板書書寫上，小學生階段板書規范，寫正楷字，而中學時期往往是沒有那么嚴格規范，這對學生學習、書寫引導非常重要。好的優勢要鞏固發展強化，但在要求上要規范且速度要逐步加快，以適應中學時期的學習生活。二是課堂教學中要注重適應性特點。一方面是教師在課堂教學中，教學方法必須首先要適應學生，貼近學生，在教學過程中逐漸改變教法，來適應學生的學習。另一方面是要掌握學生的學習特點，關注每個學生的學習狀況，了解他們的興趣愛好，綜合他們的學習方式，構建適應各個時期各階段的教學方法，以便開展課堂教學活動。再方面是關注學生，關愛學生，經常與他們接觸交流溝通，在溝通交流過程中了解學生，駕馭學生，有助于在教育過程中建構自己的適應性教學方法，提高教學效益。三是注重學科性知識銜接。不同學科的教學要求不同，教學方法亦不一樣，加之不同學科的任課教師不同，就是同一學科的任課教師教學特點也不同。教師必須考慮到自身特點與多種因素的結合、融合與滲透，把前后學科知識緊密聯系、融合為一整體。為適應學生要求，應思考怎樣去把這些外在因素內化為自身的內在因素，把已學的知識基礎融合進新學知識之中，來適應學生學的行為，通過課堂教學實現學科知識的銜接，既讓學生學到的知識系統又完整，又讓學生的學習方法、學習興趣、學習積極性增強。與此同時，教師在抓住知識銜接的同時抓住小學教育與初中教育的方法銜接。過渡期的教法是處于兩者之間，必須抓住有利時機做好教學方法的銜接，適應過度時期的教法改進與探索。如在教學中，教師的教法、語言、語態、聲調、表情、動作都應講究，讓學生能接受、易學懂。四是注重學生的生理特征。在初中這個年齡階段的學生，身體生理變化很大，但并非成熟，更未達到成人階段。這個階段由于性別特征的發育而分化，在體態上有明顯區別，是必影響學生的情緒與學習。主要表現在學習不專心，性格發生變化，心理變化更加復雜，特別注重因生理性變化而影響心理變化，必然影響學習。特別注重生理發育和性別分化，第二性征反映突出，性周期顯著變化等，這種生理變化導致體形改變，以致使思維、情感、心理的改變。教師必須要掌握這個階段的生理變化特征，發揮他們的優勢，克服其不足，教學活動的實施以必須要適應該階段學生的生理特征，開展適應性教學。五是注重初中學生的心理傾向性。由于這個階段學生的身體生理變化，引起他們的心理情緒發生變化，心理傾向性表現突出。學生的心理傾向性主要表現在差異傾向性、偏見偏激性、不完全理解性、簡單粗暴過急性、異性交往接觸密切等方面。如老師在教學中的語言、表情、教學方法一旦被他認同了，他就一定會努力想法傾向于你這一學科，傾向于你這位老師，想法去接近你，且更多的讓老師去發現他，努力去學習該學科。人本身就具有傾向性，而學生這種心理傾向性表現，作為教師就應該在教育教學過程中努力去適應他、傾向他，與學生有更多的接觸、交流機會，才有利于教學引導，使學生逐步來適應我們教師的教育教學活動，提高教學效率。六是要注重科學實施適應性教學活動。教師首先要采取科學的態度和科學的適應性教法，圍繞教育規律，根據現代學生特點及學生的生理心理特征、教材內容與結構、教育教學實際需要和教育環境條件等因素，構建具有科學性的，更全面、更廣泛的適應學生的學科課堂教學活動方案，開展適應性教學活動。否則，教學過程與效率將是虛構的，形式的，毫無意義的。七是注重教學方法的選擇。教學有法，教無定法。不同的班級、不同的學生群體和學習狀況、不同的教師對教材的不同理解，同時以因教師的心理情緒差異，適應課堂教學的方法亦不同。因此，教師要能真正駕馭課堂，必須根據自己所掌握的實際情況和個人當時的心理現狀適時選擇教學方法，適應課堂教學，適應學生的學習。課堂教學中要選擇性的實施教學方法，依靠老師在課堂教學過程中充分發揮自己的想像和靈感，有效的選擇方法，處理課堂教學問題，實施教學。只要選擇了適應教師的教與學生的學的教學方法，適應性教學的目的就容易達到。課改的目的應該說就是為了讓教育教學活動能適應學生，適應學生的學習，適應學生的學習生活，培養學生適應現代社會發展需要的具有綜合素質的人才。縱觀各種各樣的教學方法，它的最終目的是在教育教學過程中適應教與學的過程，不適應教與學的教法一定是不成功的教法，凡是總結出的成功教學法里總是體現出具有適應課堂教與學的特點和成份。在課堂教學中沒有適應性教學方法的特點因素和成份，它的教法一定不可能成功，即使成功了也不可能鞏固發展和推廣。因此，我們在實施課改期間，對每一堂課所設計方案、預設教法時必須首先考慮要適應教材、適應課堂、適應學生、適應教學環境與條件、適應該課堂的教與學。否則，就達不到教學目標，提不高教學質量。探索實施適應性教學，這與素質教育實施和創新能力培養并不矛盾，相反有利于全面實施素質教育，培養學生的創新能力，因為教學過程也要適應教育發展的需要。在教學過程中，教師與學生是教學活動的雙向活動主體，教與學是這個雙邊活動的反應形式。由于社會進步、文化生活水平提高，人對適應社會、文化生活的需求提高，加之現代中學生大多是獨生子女，雖然他們的智力水平高，但因多數父母在外務工，多數學生留守在家，缺乏監管教育，依賴性強，獨立自控能力差，自主能力弱，喜好享受，吃苦精神差，缺乏學習主動性。因此，雙邊活動的學生一方需要教師考慮，關注學生，既要適應學生又要改變學生，并設計于課堂教學活動之中，才能有效開展教學活動。工作實踐中不難發現，教師要適應學生開展好課堂教學，應注意下列幾個問題。教師首先要對學生的基本情況、學習狀況、生理心理特征要了解掌握。根據學生的這些特征去設計課堂教學方案與教學過程，要把多樣化、復雜的多元心理特征引導到一個大的方向，有利于教育教學過程的實施。在實施課堂教學過程中，還要不間斷地去了解學生，隨時調整自己的教法與措施。教師還要認真研究教材課標，盡可能把課標所要求的教學目標、靈活使用教材，并取以接近學生的、具有生活化、形象化且感知性強的身邊材料，予以設計教學方案，來適應學生、適應課堂教學。一句話，教師應以學生為中心，教材為主料，輔以環境、情景、生活實際去感化、引導學生，讓他們隨著教師的教學思路去主動學習。教師還要關注自己的教學行為和教學語言表達。教師的行為和語言不論在學校還是在社會上，他都是一種標桿，影響著一代又一代人。因此，教師的教育教學行為和教學語言表達是教師的一項重大教育藝術。它包括語言表達、語序邏輯性、面部表情、思維神態、眼神手勢及體態語等都非常重要。尤其面對新生教學應特別注意，比如他們聽不懂你講課，看不清楚板書，不習慣你的講話語言等等。自然學生就成了聽天書，何談學習呢？相反，教師如果做好了，學生一定會欣賞你，也會加倍努力學習你這一學科。通過十多年的教學實踐與探索，課堂適應性教學是老師怎樣去適應教的過程，即怎樣創設教學情景，創建教學氛圍，通過教激勵學生的學，使教與學產生激情碰撞，激發學生學習熱情，形成學習興趣，養成主動學習習慣，教與學的目的就達到了。目前，城鄉小學語文教學質量存在著一定的差距。由于農村經濟文化相對落后，學習條件差，教學資源匱乏，家長文化素質低等原因，農村學生被迫勉強學習、厭學等現象十分普遍，教師苦苦的教，學生苦苦的學，負擔過重，質量又不高，這種現況，在當今社會素質教育之路必須關注且迫切需要探索的課題。農村的一線教師只有通過不斷的實踐，不斷的探索，不斷的發現，不斷的提高自己的業務知識，理論知識，才會有所創造，才會把農村的教育教學質量提升到一個新的臺階。下面，我就自己看到的，聽到的，親歷的，談談自己粗淺顯的認識：一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：1.課堂教學開始時上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。2.動手操作調動課堂氣氛前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。3.以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。4.創設懸念引發課堂氣氛由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。二、變革學習方式，培養學生的閱讀興趣在閱讀教學中，盡管許多教師都知道調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學效果并不理想。原因何在？最主要的原因是在于老師先“帶”路，學生跟著“走”。老師講到哪，提問到哪，學生就跟到哪，還沒有把教學模式給完全轉換過來，導致課堂死氣沉沉，沒有一點生機。閱讀教學必須以學生的閱讀、思考為核心，讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學。因此閱讀教學字始自終都離不開學生的讀書和思考，培養學生的想象力和創造力，發展學生的個性，讓學生全員參與，全程參與，全方位參與，實現智情互動，讓課堂教學“活”起來，變“要我學”為“我要學”，變被動吸收為主動探索。培養學生的閱讀興趣，可以通過以下臨高步驟來進行：（一）把握教材特點，激發閱讀興趣。例如，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步，因此，培養學生的閱讀興趣至關重要。在教學中，可利用自身的感染力，深入吸收內心世界，營造輕松愉快的讀書氛圍，激起他們強烈的求知欲望，讓學生樂于讀，大膽讀，由教師要我讀轉變為我想讀；（二）小組合作學習，促進學生認讀過程。傳統的教學觀念，課堂上學生獲取的知識來自于教師，而新課程提倡學生的學習方式應該是自主、合作探究的。學生在合作中互通信息，互相學習，這將大大提高課堂學習效率，讓每一位學生親身經歷自主閱讀和合作閱讀的樂趣，形成良好的習慣。三、切實把培養學生的能力落到實處小學語文本質特征的工具性，決定了小語教學要對學生進行語言文字的表達訓練，培養學生的聽說讀寫能力。對于廣大農村小語教師來說，只有把培養能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環節之中，提高語文教學效率才不會只是一句空話。1.訓練內容、項目要實，讓學生真正參與憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內容。因此教師對教材所體現的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學之中，即訓練內容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節課，怎樣練，練哪些，都要精心設置，并將其具體到教學過程的每一個教學環節。同時，還要想方設法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學習的權力和機會交給全班學生，讓學生成為學習的主人。2.訓練的過程、方法要實，有助于培養能力內容、項目解決了練哪些的問題，過程、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓練形式和方法，為培養學生的各種能力筑路奠基。訓練形式、方法的實，首先體現在為訓練內容服務方面。學生良好的語文素質，扎實的語文基本功底，是在學生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕無實效的。教學中要給學生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好象聽說讀寫樣樣都讓學生練了，但卻都是空放幾槍，沒有真正到位的華而不實的教法。教學中要盡量減少不必要的講解提問，把寶貴的時間留給學生，讓學生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實踐，真正把培養語文能力的訓練落實到聽說讀寫的行為之中。總之，提高農村小學語文教學效率的途徑有千萬種，有待我們共同探究，課堂教學中要充分發揮學生的主體作用。讓學生主動地接近知識，獲取知識，從而優化課堂教學，提高課堂教學的效果和學生的綜合素質。讓農村小學語文課堂教學改革走出一片燦爛的天空。洛陽城發展史洛陽總述洛陽位于河南省西部、黃河南岸,由周公營建,建于公元前12世紀,是八大古都和國務院首批公布的歷史文化名城之一,是中國歷史上唯一被命名為“神都”的城市是中國優秀旅游城市和“感動世界的中國品牌城市”。洛陽因地處古洛水之北岸而得名,以洛陽為中心的河洛地區是華夏文明的重要發祥地。這里有第一個王朝“夏”王朝,有三代之居“夏、商、周”,是“河圖洛書”的故鄉,有105位帝王定鼎九州,是華夏民族的精神故鄉,是“最早的中國”洛陽是中國建都朝代最多、建都時間最早、建都時間最長的都城。先后有夏、商西周、東周、東漢、曹魏、西晉、北魏、隋、唐、后梁、后唐、后晉等13個王朝先后在此建城,建都時間1529年。主要有五大都城遺址第一,夏朝斟遺址。位于洛陽市區東,伊河與洛河匯流處上游的二里頭村一帶也稱“二里頭都城遺址”。是目前我國最早的都城遺址,創造了許多“全國第一”在夏商周斷代工程研究和中國歷史上具有獨一無二的影響第二,商都西亳遺址。位于洛陽市區東、洛河北岸尸鄉溝一帶。商代曾多次遷都該遺址是我國迄今發現年代最早、保存完好的一座商代早期都城遺址第三,東周王城遺址。在今洛陽市區王城公園一帶,東西長2.9千米,南北寬3.5千米,是周天子居住和處理公務的地方。其“前朝后市、左祖右社”的建筑布局,對后世都城設計和建造影響深遠。四,漢魏故城遺址。位于今洛陽市區東15千米處,前身是周代成周城、秦代川郡郡治和西漢洛陽城,為東漢、曹魏、西晉、北魏4代王朝的都城。四朝在此建都計336年。都城規模宏大,布局嚴謹,宏偉壯麗,在中國封建社會建筑史上達到空前水平,是當時世界上第一流的大都市。城內許多建筑如永寧寺塔、太學、辟雍、靈臺遺址等久負盛名。該遺址是我國保存較完整的一座古都遺址,在我國城市發展史上占有重要地位。第五,隋唐東都城遺址。位于今洛陽市區偏東,規模宏大,布局有序。有外郭城皇城、宮城,以及應天門、天堂、天樞、上陽宮、含嘉倉等遺址。該都城曾集中反映了隋唐時期我國經濟、文化空前繁榮的景象,其布局和建筑風格在國內外都有影響是我國古代著名都城除上述五大古城遺址外,還有滑國故城、劉國故城、韓國故城等列國都城東漢洛陽城城市規模開比升雪占民最了的東漢洛陽城略呈不規則長方形,東城墻長4200米南城墻長2460米,西城墻長3700米,北城墻長2700米,周長約13000米,總面積約9.5平方公里。南長約當時的九里,東西寬約當時的六里城周為夯筑城墻,城外有寬18米~40米、深3米~4米的護城壕環繞城門12座,但由于洛河沖毀南城墻,城墻各門只存東城墻3座、北城墻2座、西城墻3座。城門為一門三道,其間布置兩道東西向夯土隔墻,構成一門三洞的城門形制東漢洛陽城城市布局永安言上酉門上東門宮城內有二十四街,今發現東西橫道、南北縱道各四條。城址規模較西漢長安為小,宮城位于城內北部,有南北兩宮,