建筑法規-建筑法規怎樣思想，就有怎樣的生活建筑法規-建筑法規建筑法規-建筑法規怎樣思想，就有怎樣的生活建設法規董良峰第一章工程建設法律基礎今本課程是工程管理專業法律平臺課程中的一門基礎課程;通過本課程的學習,掌握建設法規基本知識,培養工程建設法律意識一、農村語文教學存在的誤區1.學生厭學，教師厭教。農村初中因地處偏遠，教學條件相對落后，由于留守兒童和單親家庭日益增多等，學生缺失正常的社會關愛，導致學生厭學現象日益突出。具體表現在農村初中學生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐勞精神，有的學生生活上追求奢侈，學習上潦草馬虎，時間長了便導致一些學生產生厭學情緒，要么以種種借口請事假逃課，要么得過且過，學習無目標、無動力、無興趣。還有不少農村學校目前仍然盛行傳統的教學模式，部分教師依然采用“題海戰術”，也導致一部分學生對語文學習喪失興趣；這些自然嚴重影響教師的教學情緒和效果，并影響教師產生厭教情緒，這直接制約農村初中語文教學質量的提高，關乎農村教育的發展。2.忽視基礎，缺乏耐心。新課程標準實施以后，農村語文教師也開始重視教學過程的形式多樣化，以求激發學生的學習興趣，這本沒有什么不妥當的地方，但有的教師過于追求教學形式，忽視了基本知識的教學，語文課堂幾乎成了多媒體課件展示活動；有的教師則把字詞教學完全放手給學生，讓學生利用課前預習時間來完成，在教學過程中幾乎不予涉及、不予檢查、不予評價，頂多只是在預習環節或閱讀準備環節中輕輕帶過，導致學生只動口不動手，不少字詞只會認不會寫，這必然影響了課堂教學效果。3.小組合作流于形式。新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，其用意主要在于引起教師對學生主體地位的高度關注，鼓勵教師通過教學培養學生的合作能力。但一些教師在教學過程中，小組討論策略運用不當，讓課堂討論流于形式，不僅不能引導學生學會合作，培養學生積極參與、認真傾聽和尊重他人的良好習慣，實現信息與資源的交流整合，反而會引導學生誤入歧途，這自然會影響課堂效果的不斷提高。4.課堂評價方式比較單一，效果不佳。目前，農村語文教師已經開始關注全體學生，運用恰當的鼓勵、肯定等多種方式，及時評價，并通過評價來激發學生的學習興趣，激勵學生在展示過程中享受收獲，幫助學生樹立信心。但仍有一些語文教師的評價方式過于單一，評價語言過于貧乏，只是采用“你答得太對了！”“真棒！”“了不起”等評價語言，開始時可能會產生一些效果，但如果時間一長，學生就會感到索然無味，這同樣也不能產生良好的激勵效果。二、農村語文教學走出誤區的策略1.關愛學生，尊重學生，構建和諧的師生關系。語文教師應該及時更新教育觀念、不斷增強責任感、深入了解學生，結合學生的年齡特點和心理特征，用愛的陽光來溫暖每一個學生，從生活上關愛學生，從學習上關心學生，從人格上尊重學生，只有構建了和諧的師生關系，才能融洽課堂上的教學關系；在課堂上，教師要平等看待學生，充分尊重學生的主體地位，重視發揮學生的主體作用，采取多種途徑和方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，盡可能地把課堂時間還給學生，讓學生在活動中自主學習、大膽質疑、大膽展示，教師應該自覺地為學生創造展示的平臺，讓學生在合作交流中學會學習，樹立信心，在收獲中感受到進步或成功的喜悅，從根本上解決學生厭學的問題。2.重視細節，夯實基礎。教師在教學過程中，應該樹立長遠意識，立足學生終身發展，從大處著眼、從細處著手，科學把握新課標對教學的具體要求，確立系統的教學目標體系，分階段、分層次逐步完成教學任務，既要重視整體的教學目標，還要重視局部的教學目標，從全局和整體上把握教學。課堂教學時，尤其要注意提高課堂教學的實效性，重視語文基礎知識的教學，并在課堂上加強訓練，讓學生通過訓練提升能力。當下，有的學校已經在實施學案導學，實踐證明是行之有效的，語文教師可以主動借鑒，結合自己的學生學習實際進行試驗和完善。3.同質異構，和諧競爭。小組合作學習是否真正發揮理想效果，班級學生的同質異構是一個關鍵因素。語文教師大多都擔任班主任，負責班級的組織管理工作，這為語文教師創建有力競爭環境提供了條件。班級每一個學習互助小組之間的學生一般按照知識程度層次平等、均勻分布，讓每一個小組都能夠進行公平地競爭，這樣可以充分調動各個小組之間競爭積極性；小組中學生之間可以建構成和諧的互助關系，便于調動學習的互助合作。教師在課堂上只要善于引導，學生的學習興趣就會很容易地調動起來。4.多元評價，實施鼓勵。語文教師在課堂教學中應該根據學生探究的實際進行及時評價，不能不管問題價值大小，都濫用表揚或者肯定。作為語文教師，要自覺貫徹新課改理念，讓語文課堂教學真正著眼于學生的長遠發展，恰當地運用教學方法，端正學生的學習態度，努力激發學習興趣，培養學生良好的學習習慣。提高學習效率，就必須根據學生的實際表現進行評價，既要充分肯定優點和長處，同時又要及時指出不足，并熱情地給予鼓勵，讓學生通過教師中肯的評價感受到進步和成長，從而轉化為鑒定的學習信念、強大的學習動力和科學的學習方法，實現學習能力的切實提高。一、前言長期以來，后進生一直是小學語文教學科研的一個普遍難題，在農牧區，這個問題就變得更加突出。廣泛意義上的后進生，主要是指智力正常但在學業成績上處在落后位置的學生。這些學生不僅表現為學業上的落后，而且在同伴面前也帶有自卑、社交憂慮的心理，嚴重影響到了他們健康成長。小學具有基礎性、普及性的特點，因此在小學語文教學中轉化后進生是十分必要和緊迫的。它是提升國民素質的根本途徑，是時代賦予小學語文教師的責任。二、探究方法（一）選擇對象教學中選取尼木縣麻江鄉完全小學四（1）班為實驗班，四（2）班作為對照班，從兩班學生中分別選10名同水平的后進生作為探究對象。（二）選擇形式1、學業測試指標。選用該校所在尼木縣期末語文統測的語文試卷。2、同學關系問卷。采用同學評定兒童的方法，統計每個被測后進生的接納度、被接納度（喜歡同學、被同學喜歡的數據）。3、家長訪談。了解每個被測后進生的家庭表現。（三）探究程序1、前期測試。實驗前對所選兩班后進生進行學業成績測試、同學關系測評、自尊和交往憂慮的測查，選定測試配對。2、教學過程觀察。對配對實驗的兩班中的后進生進行跟蹤觀察，一月總結一次。3、后期測試。實驗結束后，采用拉薩市尼木縣期末統測試卷對被測后進生進行學業成績測定，獲得語文成績，并再次對被測生進行同學關系、自尊、交往焦慮的總測查。4、數據分析。對被測學生進行配對比較分析。（四）結果實驗結果表明，做好小學語文后進生轉化工作，能夠大幅提升他們的學業成績，提高他們的綜合素質。三、農牧區小學語文學科后進生的形成原因俗話說：“對病下藥。”解決后進生問題當然也要先找到產生該后進生的源頭。（一）教師的教學方法不當造成的在一些藏區小學中，某些老師把產生后進生的主要原因歸咎于學生的頭腦笨，這是一種錯誤的看法。不可否認，每個孩子的智力發展并不均衡。但是，造成這一現象的原因還是老師不正確的教學方式。例如教師滿堂灌，課外作業偏多等等。在雙語教學中，教師沒有關注學生身邊的事物，沒有用具體的事例來解決文字性的問題。學校強調教師要堅決貫徹落實新課改的理念，但是仍然有不少教師照舊采用滿堂灌的傳統教學方法來換取成績。上課滿堂灌、作業全部留到課后做，課堂上得不到信息反饋，教師不能及時地發現問題。有的學生課后做作業遇到困難時，不向教師請教，馬馬虎虎去做甚至抄襲同學的作業，如此下去，這些學生也就變成了后進生。（二）教師對待學生的方式不當學生在學習上屢遭挫折后，十分渴望得到同情和幫助。有的教師不善于滿腔熱情地去幫助學困生，而是看不起學困生，甚至是不公平地懲罰他們，刺痛了他們的心。這樣的結果是讓學生心灰意冷，無法聽進老師的講授，造成后進生越來越多。（三）家長的陳舊觀念不足以指導教育學生不良的家庭環境影響也會產生后進生。其一，藏區農牧區的一些家長由于自身受教育程度不高或觀念陳舊，沒有遠大理想，使他們不重視對下一代的教育，自然影響到孩子的學習。其二，孩子的家庭作業完成狀況無人過問。孩子本身缺乏自覺性，作業完成不好，又怕受批評，就學會了撒謊。其三，家長教育方法不當，動輒打罵孩子，造成孩子與父母之間關系緊張，傷害孩子心靈，影響到學習。（四）學生受智力和非智力因素的影響多種原因造成學生的智力存在差別。有的學生反應遲鈍，往往認為“這節課的知識太難了，難于理解，我比別人差，無論如何也學不會”。久而久之，這就會造成此類學生學習成績落后，產生自卑感，變成后進生。有的學生是受非智力影響，如學習興趣低下、注意力分散、學習意志薄弱、沒有養成良好的學習習氣等。（五）地理因素由于地處西藏自治區，孩子們日常所處的是一個藏語的學習環境，他們接觸的是漢語和藏語兩種語言，這會加大他們的學習難度。四、解決策略針對后進生形成的原因，教師要想方設法轉化后進生。轉化后進生可以從以下幾個方面著手。（一）教育學生樹立正確的受教育觀教師要教育學生，現在我們所處的時代是一個信息高速發展的時代，上學接受教育是學習知識提高自身素質最便捷、最快速的途徑。一個人掌握的知識越多，為國家做的貢獻就會越多，自身發展的機會也會更多、更好。就算初中畢業回家務農，也是知識多的人比知識少的人能力強。教師要使學生從思想觀念上認識到知識的重要性，產生學習的欲望。（二）在學習上偏愛后進生積極引導，循循善誘，耐心幫助，使后進生產生學習的興趣。第一，課堂教學要生動靈活，由淺入深，降低學習的坡度。教師還可以經常制作多媒體課件，用新穎的教學手段使課本內容變的生動靈活。教師要有耐心，做到每一節課、每一個問題都要讓后進生聽懂、理解。（三）在生活上關心后進生，在思想上尊重后進生后進生其實更加渴望得到教師的關愛。教師的愛能拉近與后進生心靈上的距離，是轉化后進生的靈丹妙藥。在生活中，教師要關心后進生的冷暖，經常和他們談心，了解他們的思想動態，使他們感覺到教師親近他們、喜歡他們。（四）及時與家長溝通，使學校教育與家庭教育結合起來教師對后進生的轉化應該是全方位的，既有學習上的，也有生活上的、思想上的。教師要經常與學生家長聯系，取得家長的支持，請家長配合，做好后進生的轉化工作，把學習教育與家庭教育結合起來，提高轉化的效率。請家長在家中督促學生的學習，指導學生的作業，教育學生尊敬老人、體貼父母、熱愛勞動等。建設法規董良峰第一章工程建設法律基礎今本課程是工程管理專業法律平臺課程中的一門基礎課程;通過本課程的學習,掌握建設法規基本知識,培養工程建設法律意識學習本課程的意義與目的令執業資格考試必考內容造價師:1.工程造價管理基礎理論與相關法規2.工程造價的計價與控制3建設工程技術與計量(土建、安裝)4.工程造價案例分析建造師:1.建設工程經濟2建設工程法規及相關知識3建設工程項目管理4.專業工程管理與實務(房屋建筑)今課程特色s內容繁多≤系統性不強今學習要求≤記憶、理解、應用提綱挈領,抓住重點1.1工程建設中的主要法律問題我國于1997年頒布了《建筑法》,1998年3月1日正式實施;1999年頒布了《招標投標法》,2000年1月1日正式實施。目前,我國已經初步建立了以《建筑法》、《招標投標法》為基本法,涵蓋《合同法》、《安全生產法》、《城鄉規劃法》、《土地管理法》、《環境保護法》、《節約能源法》《勞動法》、《消防法》、《檔案法》等相關法律規范的較為完備的工程建設法規體系但是,在工程建設和管理實踐中各種違法違規現象仍然屢見不鮮,主要表現在:令在投資決策階段令在招標投標階段今在施工階段在使用階段12建設法律關系法的概念法是一種規范,它確定了人的行為的自由程度,即在法律界限內,人可以自由地活動,超越了界限,必然要被矯正。令建設法規是國家權力機關及其授權的行政機關制定的,旨在調整國家機關、社會組織和公民在工程建設和管理活動中產生的社會關系的法律規范的總稱建設法規的調整對象建設行政管理關系令建設民事關系;令建設主體內部管理關系建設法律關系構成要素(二)建設法律關系構成要素(主體、客體、內容)(1)建設法律關系主體令公民今法人其他社會組織、建設法律關系構成要素(2)建設法律關系客體——指建設法律關系主體享有的權利、義務所共同指向的對象。金錢—