軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動s在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否積極主動地參與到教學(xué)過程中。因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要真正確立學(xué)生的主體地位,運用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而要實現(xiàn)這些就必須講求一定的策略。1、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)制定的策略注重目標(biāo)的全面性,提高達(dá)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的有效性。新課標(biāo)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三者的有機(jī)結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握,而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中,經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程;不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力,而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作交流,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力;在關(guān)注知識與技能,過程與方法的同時,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,讓每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。2、教學(xué)方法選擇的策略探究式教學(xué)法是在新課標(biāo)改革下體現(xiàn)新教學(xué)思想的一種典型方法。它對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起到良好的效果。數(shù)學(xué)家安德森曾經(jīng)說過:“探究教學(xué)的實質(zhì)是:不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)識策略直接告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境,讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè),最后通過實驗,討論驗證假設(shè),進(jìn)而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。”這種教學(xué)方法強調(diào)探究的過程和方法,注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來組織教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生一種真正探索和發(fā)現(xiàn)的心理,對所學(xué)知識產(chǎn)生熱愛情感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和追求探索問題的強烈欲望。3、數(shù)學(xué)問題選擇和呈示的策略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要向?qū)W生提供一個好問題。“好問題”至少應(yīng)當(dāng)具有以下三點:3.1對學(xué)生來說,它必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼栴}要容易為學(xué)生所理解,要有一定的意義容易引起學(xué)生對問題的關(guān)注;障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理,也就是問題的解決辦法不是顯而易見的,是沒有現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題;探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究,而探究的過程又有明確的價值取向。3.2對教師來說,它應(yīng)當(dāng)有可控性?？煽匦允侵附處煂λx問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,如果要將問題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué),那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成,因此很多教師對“問題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。3.3從數(shù)學(xué)教材來看,問題要具有可生性、開放性。可生性是指所選取的問題要有新問題或新知識的生長點,能夠在部分條件更改下產(chǎn)生新的問題,或是問題能夠遷移、變形,或變換思維角度有不同的解法。選擇了一個好問題,教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材,對教學(xué)內(nèi)容做到舍取有度,創(chuàng)設(shè)一定情境導(dǎo)入。教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計時,應(yīng)考慮針對性,啟發(fā)性,新穎性,趣味性,互動性和簡潔性。針對性能滿足學(xué)生的聽課需要;啟發(fā)性可以發(fā)展學(xué)生的思維能力;新穎性能夠吸引學(xué)生的注意指向;趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;互動性才有學(xué)生的一直參與,而不是等待問題的出現(xiàn);簡潔性能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。4、問題解決教學(xué)的策略關(guān)于問題解決教學(xué)的策略,問題解決是以數(shù)學(xué)問題為中心,在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生獨立思考和交流討論等形式,對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解、延伸、遷移與變形,培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用新知的能力;積極探索的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。問題解決是數(shù)學(xué)教育的核心。在課堂教學(xué)中設(shè)計“好”的問題是非常重要的?！昂谩眴栴}要努力做到:①包含明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧;②能推廣或擴(kuò)充到數(shù)學(xué)各單元知識和各種情形;③有著多種解決方法。怎樣解決問題?①給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境;②從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題,引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望,將學(xué)生置于一種主動參與的位置;③大膽鼓勵學(xué)生運用直覺去尋求解題策略,必要時給一些提示;④討論各種成功的解決,歸納出問題解決的核心。如果可能的話和以前的問題聯(lián)系起來,對問題進(jìn)行推廣,概括出一般原理。優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握,而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地,新課的導(dǎo)入,情境的創(chuàng)設(shè),遷移過渡,操作安排,練習(xí)設(shè)計,活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信,使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化,從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。在具體的操作過程中,應(yīng)堅持做到如下三點:一,給學(xué)生一個自己的空間。讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答,不能回答的,也要循循善誘,不能包辦代替。二,給學(xué)生一個選擇的機(jī)會。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程,教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán),讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換,使他得以超越現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系,使信息不致于流失,從而獲得新的領(lǐng)悟。三,給學(xué)生一個展現(xiàn)的機(jī)會。展現(xiàn)個性,如開設(shè)“學(xué)科沙龍”;展現(xiàn)能力,如編導(dǎo)課本劇;展現(xiàn)成果,如舉辦小發(fā)明、小制作展等,讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。5、作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略學(xué)生自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供一定數(shù)量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè),提出學(xué)生每天完成作業(yè)的最低量要求,讓學(xué)生自由選擇完成。這樣尊重了學(xué)生的選擇,讓學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂,改善了作業(yè)效果。分層校正作業(yè)。教師在一個單元結(jié)束時進(jìn)行“形成性測驗”,根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個層次。要求“需努力”的學(xué)生獨立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評。這樣做有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測驗,學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸類和整理,提高了理解力和自信心。6、結(jié)束語以前曾經(jīng)探討過有關(guān)課改的問題,但都不全面,也不深入。在以后的教學(xué)過程中我會更加深入細(xì)致研究課改的有關(guān)問題。導(dǎo)言會計知識對于從事經(jīng)濟(jì)管理的人們而言是必不可少的專業(yè)知識組成部分，隨著市場化程度的不斷提高，對于經(jīng)濟(jì)管理人員的壓力與挑戰(zhàn)也越來越大：海量的市場信息、復(fù)雜的競爭環(huán)境、不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢，這些因素組成的工作環(huán)境對于經(jīng)濟(jì)管理人員熟練運用會計知識的要求越來越高，由此，會計課程成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必備課程之一。然而，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在管理工作崗位上，對其進(jìn)行會計教育的目的主要是培養(yǎng)懂會計基本知識、能運用會計信息為其工作服務(wù)的管理人才。因此，對于會計專業(yè)和經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生，實施會計教育的目的是不一樣的，不能一概視同。一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學(xué)的特點與會計專業(yè)相比，經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。（一）會計課程教學(xué)目標(biāo)不同對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)各類會計課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會計技能：填寫會計憑證、編制財務(wù)報表、報賬報稅等，即將各類經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的會計信息，是會計信息的生產(chǎn)者，因此，對于會計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是熟練掌握各類技能。但對于非會計專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生，學(xué)習(xí)會計課程的主要目的在于理解會計的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報賬、填表的實際會計工作中去，即成為會計信息的使用者，這是兩大群體的會計教學(xué)目標(biāo)的不同之處。（二）會計課程安排不同會計知識只是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課程中的一小部分內(nèi)容，并非處于主導(dǎo)地位，因此，會計課程僅占經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一小部分，而對于會計專業(yè)的學(xué)生，會計知識的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)而齊備，包括：（1）財務(wù)會計體系，以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計量、記錄和報告為核心，包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、電算化會計等;（2）管理會計體系，以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心，包括成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等;（3）財務(wù)管理體系，以企業(yè)理財為主體，以控制風(fēng)險與提高收益為核心，包括財務(wù)管理、財務(wù)分析等。二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的主要問題（一）對課程教學(xué)的認(rèn)識存在偏差作為知識的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，而非“大而全”，但部分會計教師卻恰恰犯了這個錯誤，對于會計專業(yè)學(xué)生和經(jīng)管非會計專業(yè)的學(xué)生“一視同仁”，采用相同的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，但教學(xué)效果卻大打折扣：非會計專業(yè)學(xué)生而對這些具體的、操作性強的知識的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義何在，也不清楚對于自己未來的職業(yè)生涯，這些知識能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。（二）教學(xué)方法較單一會計學(xué)除了具有較強的專業(yè)性外，還具有很強的實踐性。會計的內(nèi)容來源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，會計的結(jié)果又服務(wù)于各項經(jīng)濟(jì)管理活動。對經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生來講，除了學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會計基礎(chǔ)知識之外，更重要的是要熟練掌握運用會計的方法去解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實際問題。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法是很難實現(xiàn)的。缺乏案例教學(xué)和實踐教學(xué)方法是目前經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學(xué)中普遍存在的問題，應(yīng)該引起我們的高度重視。三、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學(xué)的改進(jìn)（一）重新定位會計教學(xué)目標(biāo)充分認(rèn)識到經(jīng)管非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的意義所在，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的會計思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會計理論知識外，重點是教會學(xué)生如何正確利用各種會計信息進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分析和管理決策。（二）改進(jìn)會計教學(xué)的方法會計課程的內(nèi)容是學(xué)以致用的知識，它既不抽象，也不深奧，與實際的工作內(nèi)容是緊密結(jié)合的，因此，在進(jìn)行會計教學(xué)時，要注意加強案例教學(xué)的比例，不能夠僅僅將課程教學(xué)的內(nèi)容集中在課本的講解上，而是要通過課堂練習(xí)等方式，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷加深學(xué)生的理解，使其對各種會計核算方法的運用有一個更深入了解，對會計信息的產(chǎn)生過程有一個感性的認(rèn)知;而對于與會計報表相關(guān)的各類財務(wù)指標(biāo)的計算和分析利用以及財務(wù)決策方法的運用，主要采用模擬實驗的方法和案例分析的方法，通過向?qū)W生提供具體的案例或?qū)崉?wù)背景，要求學(xué)生運用所學(xué)的會計知識和會計方法加以分析和處理，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的決策，然后由教師和學(xué)生一起對案例進(jìn)行討論，由學(xué)生對自己的分析結(jié)果和決策方案做出評價。因此，教師要主動搜尋合乎學(xué)生學(xué)習(xí)水平的案例做為教學(xué)之用，案例的選擇要注意兩個方面：一是源于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過簡單，則達(dá)不到教學(xué)效果，反之，如果太過艱深，則學(xué)生的積極性將會下降，因此，只有保持一定的難度，同時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠取得較好的教學(xué)效果。【軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)