新版經濟生活-選擇題講解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。新版經濟生活-選擇題講解新版經濟生活-選擇題講解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。《經濟生活》復習題講解選擇題部分考點:貨幣的職能·貨幣的兩個基本職能:價值尺度與流通手段,另有三個其他職能:支付手段、貯藏手段、世界貨幣價值尺度:商品標價X元流通手段:用X元買了一件商品二者最主要的區別:是否用現實中的貨幣支付手段:工資、利息、稅款、房租“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。初中思想品德學科的最大特征就是理論性較強，內容比較抽象，給學生學習和理解帶來一定的難度，導致學生對其缺乏一定的學習興趣。這就需要教師改變傳統的教學理念和教學手段，積極創設有效的教學情境，以適當的教學情境為主線來組織和調控課堂教學，充分激發學生學習的興趣，幫助學生積極參與學習，促進學生學習能力的形成和發展，不斷提高課堂教學實效。一、創設視聽化情境，增強思想品德課的吸引力學生學習的情感是促進學習的驅動力，興趣和情感很多時候需要一定的情境來激發，教師通過創設多媒體教學情境，充分利用多媒體將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起傳遞給學生，為學生營造一種接觸實際、探究知識的氛圍，吸引學生注意力，激發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學實效。在“文化習俗多姿多彩”教學中，我首先用多媒體展示了剪輯串聯的二十幾個世博會參展國的國家館圖片，看著美輪美奐、各具特色的展館，再配以音樂和解說，讓學生領略世界風情，領略世界城市發展的魅力，這些都深深地吸引著學生，讓學生沉浸在世博會的氛圍中，欣賞后迅速讓學生談談參觀世博園以及看到世界各國呈現給我們不同風格的建筑談談自己的感受。學生的積極性很快被調動起來，主動舉手回答，課堂氣氛活躍。激發了學生的學習熱情，使學生積極參與教學活動，學生的潛能無論在知識能力還是情感態度方面都得到了充分的發掘和提升。二、創設情感化情境，增強思想品德課的親和力新課程提倡師生互動，但這不僅僅是知識上的交流與互動，還應包括思維互動、情感互動和心靈互動。思想品德課教學在很大程度上就是情感教學，作為一名思想品德教師不僅要向學生展示自己的知識，還要向學生展示自己的思想、情感、心靈。教師通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染去觸及學生的心靈，縮短師生在空間和心理上的距離，創設富有親和力的學習氛圍，使學生得到自我肯定和心理滿足，達到師生互動、提高課堂實效的目的。在執教“廣泛的民主權利”一課時，在引導學生理解公民享有權利時不得損害國家的、社會的、集體的以及其他公民的合法權利和自由時，我利用釣魚島事件發生后全國各地舉行了多種形式的游行表達愛國熱情，但有些地方出現了打砸日本商店、砸日系車等不理智現象，請同學評價這些行為，在評價的過程中我又追問：假如被砸的車是你家的，你有何感受？一下子縮短了師生之間的距離，學生紛紛發言表達自己的情感，有一位學生激動地站了起來：“這些行為發生后，日企在華減產，就會縮減員工，就會使許多人失業，就會使許多人的生活水平下降……我們愛國要理性，要采用正確的方法……”這位學生發自肺腑的話，不僅讓同學們受到了教育，而且達成了教學目標，提高了教學效果。三、創設生活化情境，增強思想品德課的鮮活力教育家陶行知先生曾說過：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。”《義務教育思想品德課程標準》要求本學科教學要以學生的生活為基礎。在教學中教師要根據學生的身心發展特點和生活體驗，科學、有效地創設生活情境，使思想品德課堂更貼近現實生活，激發學生的學習興趣和主觀能動性。讓學生通過學習來回歸教材、回歸生活，找出這些話題與教材理論知識的共通點，通過討論、演講等多種形式讓學生來認知、感悟、體會，從而來激發學生的愉悅心情和求知欲，提高學生學習思想品德的興趣。在“人生難免有挫折”教學中，我用多媒體展示歷史上的一些名人在成就事業的路途中出現的困難和挫折。問學生：這說明了什么？你在生活中碰到哪些困難和挫折？你為什么會碰到這些挫折？碰到這些挫折時你是怎么對待的？等一系列與生活相關的問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時成績較差的學生也躍躍欲試。學生學習的主動性很好地被調動了起來。這時，學習已經成為學生的自身需要，他們主動參與、主動探索，教學取得明顯實效。四、創設角色化情境，培養學生的實踐力初中階段的學生大都生性好動、樂于表現、喜好模仿，角色扮演正是適應學生年齡和心理特點，滿足其內在的表演欲和創造欲的一種有效方式。角色扮演指教師在課堂教學中根據教學需要，組織學生參與某個角色扮演體驗現實生活，通過活動學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，在掌握知識、發展能力的同時，學生還主動關愛生命、關注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養。角色扮演調動學生參與精神，激發學生興趣，提高學生的主動性和創造性。達到教學相長、共同提高的目的，以提高堂教學效率。在七年級“矛盾的青春期”教學中，我請學生自創小品表演，角色模擬獨立性和依賴性、自制性和沖動性、開放性和封閉性三組矛盾，學生躍躍欲試，很多人都積極參與，通過同學的角色模擬使學生正確認識了在青春期伴隨著生理和心理的變化是不可避免地存在著的三組矛盾，使學生在獲得知識的同時也發展了自己的能力。五、創設問題化情境，激發學生的創造力現代認知心理學認為：思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。創設問題情境就是圍繞學習主題密切相關的真實事件或問題作為學生學習或解決問題的中心內容，讓學生產生問題、接受任務，并開展探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。在教學過程中，教師精心創設問題情境，為學生提供自由想象、自主思考的空間，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促使教學真正成為教師和學生富有個性化的創造過程，從而提高課堂教學的有效性。在九年級“依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要”教學中，我用多媒體展示社會上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提問：我們生活中還有哪些食品安全問題？國家要如何解決這些問題？這一疑問立即引起了同學們的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據，然后我給予點撥，并由此得出結論：依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要。我又接著問，僅僅靠依法治國就能解決食品安全了嗎？通過多角度、多層次的創設問題，開拓了學生的思路，使學生明確解決了對現實問題的一些困惑，又提高了學生分析和解決實際問題的能力，發展學生的創新能力，提高了課堂教學的實效。創設情境的方式是多種多樣的、豐富多彩的，教師教學設計時要克服傳統教學觀念，精心創設符合教學內容要求的教學情境，營造民主、和諧、寬松的思想品德課堂，鼓勵學生積極參與課堂活動，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，讓思想品德課堂活起來，實現課堂教學的自我完善，不斷提高課堂教學實效性。在閱讀教學過程中，師生的閱讀對象都是文本。中學語文教材中的課文主要分為實用性文本和文學性文本兩大類。作為讀者，師生在與文本對話的過程中，首先要分清閱讀對象的文本性質。此處所謂文本性質，是就文本的載體即語言而言。語言有科學語言和文學語言之分。實用性文本要求用客觀、嚴密、科學的概念、判斷、推理等邏輯思維去理解"真"，并用科學語言去表現"真"，因此，用科學語言寫成的說明性、議論性、新聞性等之實用文章，其語言的表里意義基本上是一致的。鑒于實用性文本的這一特點，師生在閱讀時就不能以個人的眼光、經驗和主觀意志去曲解文本的原意，而應以忠實于文本的態度，盡可能地通過分析、綜合、提練、概括等理性思維方法，去探究文本的原意，以保證理解的客觀性和準確性。換句話說，閱讀實用性文本的重點在于學習、理解和接受，而不是創造。文學性文本的語言則是一種藝術語言，其重點在于描述。文學性文本主要是以形象思維的方式描述充滿想象色彩的虛擬世界；它追求的是"善"，表現的是"美"，而不是給概念下定義。因而其文字上的表層意義和文字后面隱藏的深層意義往往不一致，需要讀者在作者有意無意留下的藝術空白里發揮自己的聯想和想象，以突出理解和體驗的個性色彩，讓文本在"一千個讀者"中產生"一千個感受"，從而實現文本意義。作為"學習活動的組織者和引導者"，語文教師可以用自己的審美影響學生，但不能絕對地以自己的審美來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，受到健康的情感熏陶，獲得有益的思想啟迪，享受積極的審美樂趣。這就要求語文教師能夠引導學生用兩只眼睛看書，一只眼看紙面上的話，另一只眼看紙的后面。紙的后面就是作者有意無意留下的虛靈空間。這個虛靈空間正是文學性文本閱讀教學中奇妙無比、意味攜永的美好世界。以唐代著名詩人賈島的《尋隱者不遇》為例：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。稍微變換一下詩行排列格式，便可看到其中開敞、寬泛、虛靈的文本空間。……松下問童子……言師采藥去…………只在此山中……云深不知處……略一沉吟便可發現，省略號的地方都是文本的虛靈空間。讀者完全可以在這些虛靈空白的地帶中發揮自己的想象，填充自己的理解，于是便生成了許多新的意義。比如：作者為什么要尋訪這位隱者――緣事而尋？慕名而訪？他與隱者是什么關系――朋友？師生？隱者何方人氏――醫家？名士？童子與隱者何等關系――兒孫？家仆？此山在何處？采藥何時歸？不遇怎么辦？是等還是走？等等等等等，都是疑問，都是可以添加的意義，都是可以民開想象的虛靈空間。語文教材中這樣的例子還有很多。在《祝福》中，魯四老爺獲悉祥林嫂被婆婆家搶走的一剎那間怒言："可惡……然而……"，還有"我"在回答祥林嫂提問地獄和魂靈的事情時，魯迅刻意設計的"我"的支支吾吾及其一大堆的"--"和"……"這大面積的藝術空白里究竟暗含著什么意思和感情？在《警察和贊美詩》中，流浪漢蘇比耍盡惡棍手段，處心積慮，故意犯罪，希望警察把自己抓到布萊克威爾島監獄里，以便渡過三個月有人管吃管信的冬天，當幾次作惡未遂心愿后，工業蘇比在窮途末路中因受到圣潔的教堂音樂的感化而幡然醒悟，決心用勞動養活自己，可是正當他靈魂閃光、洗心革面、重新做人的時候，"蘇比覺得有一只手按在他胳膊上。他霍地扭過頭，只見是警察的一張胖臉……第二天早上，警察局法庭上宣判道："布萊克威爾島三個月。"作品到此嘎然而此，可蘇比欲罪而不得罪、欲人而不能人--在歐、亨利精巧設計的這一連串揪心裂肺的懸念中，究竟能引起讀者怎樣的概嘆、思辨和想象呢？在《項鏈》中，當已經懂得生活、學會勞動并還清了高額債務的瑪蒂爾德，突然獲知那讓她出盡風頭又吃盡苦頭的項鏈真相時，莫泊桑有意無意?G在作品最后的那個"……"，又給我們留下了多少惋惜、奇妙的想象的虛靈空間呢？《大堰河，我的保姆》第12小節說："呈給你紫色的靈魂……呈給你泥黑的臉顏。""泥黑的臉顏"比較容易理解，其意義也比較確定。從"泥黑"中可以看出大堰河辛勤勞作、飽經風霜的貧苦勞動者形象；可是"紫色的靈魂"就太抽象了，靈魂為什么是紫色的？為什么不說是紅色的、綠色的、黃色的、白色的、黑色的？其中蘊藏著豐富的虛靈空間，讀者完全可以根據自己的想象去填補這些空白。這個填補的過程就是獲得審美體驗的愉悅的過程，也是激發閱讀期待、拓寬閱讀視野、提高閱讀能力的過程。文學性文本的虛靈空間正是作品意味雋永的地方。找到并填補作品的虛靈空間正是閱讀教學的重任。《經濟生活》復習題講解選擇題部分考點:貨幣的職能·貨幣的兩個基本職能:價值尺度與流通手段,另有三個其他職能:支付手段、貯藏手段、世界貨幣價值尺度:商品標價X元流通手段:用X元買了一件商品二者最主要的區別:是否用現實中的貨幣支付手段:工資、利息、稅款、房租·例張某領取了3000元的工資后,先在服裝店購花110元買了一件原標價180元的打折上衣,然后補交了500元的房租。在這里,3000元、110元、180元、500元分別執行的貨幣職能是()A.流通手段支付手段價值尺度流通手段·B.支付手段價值尺度流通手段流通手段C.價值尺度流通手段支付手段價值尺度D.支付手段流通手段價值尺度支付手段例“去年一斤6毛,現在一斤8分,新發地農貿市場的大白菜價格坐了過山車”。這則消息里所說的6毛和8分()A.充當了商品交換的媒介,是白菜價值的貨幣表現B.充當了商品交換的等價物,執行了支付手段職能C.反映了白菜價格的波動,傳遞著市場的供求信息D.反映了白菜的供求狀況,說明白菜處于賣方市場外表示法:10如人民幣對美元匯率基準價為650,表示100美元兌換650人民幣人民幣對日元的匯率基準價為8,表示00日元兌換8人民幣外匯匯率變化及升貶值:·人民幣對美元匯率基準價由650變為630,表示同樣100美元兌換的人民幣由650降為630,說明外匯匯率跌落(遵循簡單數學法則,數變小表示跌落,數變大表示升高),外幣貶值,人民幣升值;反之亦然匯率變化對進出口影響:人民幣升值有利于進口,不利于出口;反之亦然例.人民幣升值意味著()①每100單位外幣兌換更多人民幣②外幣的匯率下降③同樣多的人民幣兌換更多的外幣④外幣的匯率上升A.①②人民幣升值意味著:同樣多的外B.②③幣兌換更少的人民幣,同樣多的C.①④人民幣兌換更多的外幣,外幣匯率跌落,有利于中國進口D.③④知識點:替代品與互補品替代品:兩種商品均可獨立滿足消費者一種需求,用哪個都行。如:可口可樂與百事可樂,豬肉與牛肉,大米與白面等對替代品而言,一種商品價格上漲,消費者轉而購買另一種商品,導致另一種商品需求量上升。例:可口可樂