電子證照系統設計方案PPT精選文檔36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生電子證照系統設計方案PPT精選文檔電子證照系統設計方案PPT精選文檔36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生目錄1項目背景2需求分析3總體設計建設方案項目背景政務服務產品線拓展的需要。電子證照系統是政務服務系統的重要組成部分,要想進一步深化網上辦事,突破網上辦事瓶頸,必須在申報材料和證照的電子化方面取得突破各地有對電子證照系統的需求,比如廣東,福州,青島在初中數學的學習中，“圖形與幾何”的教學可以有效培養學生的創新精神，提高其聯想力和空間結構圖的計算能力，但是對這類問題的解決，又對學生的思維能力有著較高的要求，需要學生對相關內容進行靈活運用和推理.傳統的數學教學過多強調了學生的死記硬背，而合情推理則是以“發現”為學習核心，能夠引導學生用正確的思維方式應對問題，促進學生拓展解題思路，從而提高數學教學效率.設計合情推理的教學方法，提高課堂教學效率在初中數學的學習中，為了提高教學效果，教師在進行內容的講解之前都要設定一個完善的教學方案.在利用合情推理幫助學生學習“圖形與幾何”內容時，教師首先要做的，就是結合課本內容，選擇一些比較恰當的圖形來進行教學，這樣，學生能夠加深對圖形內容的理解與記憶，養成良好的推理思維.還有，在提問方面，要具有一定的針對性，這樣可以幫助學生帶著問題進行思考.根據學生的學習情況，教師可以給出一定的提示，完善學生的合情推理過程.最后，在學生對圖形進行觀察之后，教師要幫助學生做出合理的假設，并且給予一定的點評，這樣可以幫助學生獲得正確的解題結論.例如，學習“軸對稱圖形”這一章節時，為了幫助學生明確學習內容，避免出現消極的學習情緒，讓學生對教學內容產生足夠的思考，教師不妨結合一些生活中比較常見的內容，為學生舉例.比方，我們都了解“北京天安門”“國家大劇院”等，教師在進行展示的同時，可以讓學生對這些建筑物的特點進行思考.“為什么這樣的設計不會發生倒塌？”“這些建筑的原理是什么？”……可能有些學生結合章節的理論內容，得知這些建筑使用了軸對稱知識，在結構上能夠較好地保障平衡，從而不會發生倒塌.當然，也可以從其他方面進行推理，比如軸對稱圖形是由體積、面積以及表面積完全相同的圖形組成的，這種方法能有效提高建筑物的穩定性等.對于學生的這些推理，教師要給予正面的鼓勵，同時，不妨適時引出“軸對稱圖形”的相關概念，幫助學生驗證自己的推理.這樣的學習方法可以凸顯學生在課堂上的學習地位，提高教師的教學效率.利用合情推理的教學作用，激發學生的學習興趣在初中“圖形與幾何”的教學中，主要的知識結構是以點、線、面三塊內容構成的，學習中也強調“點動成線、線動成面、面動成體”的理論，不同的點、線、面可以組成不同的圖形，但是各個幾何圖形之間，或多或少都存在著一定的共性；數學教師在教學中，要積極利用合情推理的教學作用，幫助學生對比不同的幾何圖形，發現它們之間的相似點，這樣一方面能激發學生的學習興趣，另一方面，能提高學生運用知識解決幾何問題的靈活性.例如，學習“圖形認識初步”這一章節的內容時，為了幫助學生培養最基本的“圖形與幾何”學習認識，數學教師不妨在黑板上繪制一些基本的幾何圖形，像“圓形”“菱形”“多邊形”等，讓學生從外表觀察這些圖形的特點，推理出其中的不同點；而在大小方面，數學教師可以列舉出像“體積”“面積”“寬度”等方面的內容，還可以從位置方面入手，比方“相交”“分離”，讓學生進行不同點的推理.在合情推理的過程中，教師不要固化學生的思維方法，要鼓勵他們多角度地看待問題.還可以拿出一個長方體模型，模型有四面是長方形，有兩面是正方形.教師可以先將長方體豎起來，讓學生繪出它的平面形態，也可以擺放成只看到一條邊或者一個點的樣子，讓學生根據這些平面形態，對這個模型進行合情推理，達到通過某個條件來推算整個圖形的練習目的.這樣的教學方法可以激發學生的學習興趣，讓他們寓教于樂地完成教學任務.活用合情推理的方式方法，多元探究學習內容合情推理的出現就是為了使學生的學習方法趨于靈活，避免自己的學習模式過于僵化.但是，在調查中發現，很多學生對合情推理的應用也正逐漸套路化，這就在一定程度上使學生的解題思路開始走向片面.教師在教學中要幫助學生從根本上認識合情推理的內容，不要盲目糾結于某個知識點.合情推理大體上可以進行細分，一類是歸納推理，就是利用某一事物中個別的特殊實例來向一般性的內容進行過渡，對經驗和觀察結果進行歸納和推理；還有一類是類比推理，以屬性類似的事物為依據，把事物的其他屬性推斷出來.在“圖形與幾何”的學習中，教師要幫助學生開拓學習思維，對合情推理的內容進行活學活用.例如，學習“多邊形的內角和”定理時，學生可能已經了解了“三角形的內角和為180°”與對角線等方面的聯系，教師在幫助學生對特殊事例的結論內容進行觀察時，可以歸納出四邊形、五邊形、六邊形的內角和分別為2×180°，3×180°，4×180°，并且通過進一步的歸納推理，發現這些多邊形的共性為180°的“邊數減2”倍，于是可以順勢歸納出n邊形（n≥3且n為正整數）的內角和等于（n-2）×180°.利用合情推理中的歸納方法，可以從特殊到一般進行推論，幫助學生更為深入地了解多邊形的內角和定理.而在像“四邊形內角和”的學習中，部分內容更適合用類比推理來進行.“等邊三角形的內角和為180°”類似“正方形的內角和為360°”，而“等腰三角形的內角和為180°”則類似于“長方形的內角和為360°”，那么在判斷“任意四?形的內角和為多少度”時，綜合上面的內容，可以利用“任意三角形內角和為180°”來進行類比推理，得出“任意四邊形的內角和為360°”的結論.當然，在“圖形與幾何”的學習中，對合情推理進行運用要達到活學活用的目的，教師也要引導學生對圖形中的幾何特質進行挖掘，建立直觀的解題思路，這樣更利于合情推理的準確性.改觀教學內容的不足之處，鼓勵學生進行創新在初中數學課程教學中，“圖形與幾何”一直都占據著重要的學習地位，它可以豐富學生的解題思維，提高其推理能力.但在傳統的教學方法中，教師過于強調學生對一些概念、定理的死記硬背，教學中教師也未能幫助學生對知識點達到活學活用的目的，只是一味地布置習題內容，將教學重心放到了提高學生的學習成績上.這種教學方法雖然能在短期內取得一定的效果，但容易使學生對數學學習產生消極情緒，缺乏創新意識，不利于他們的長遠發展.利用合情推理的教學方法，可以打破傳統教學內容的桎梏，讓學生從個別理論進行大膽推斷，活躍自身的學習思維.例如，教學“全等三角形”這一章節時，為了避免學生又陷入背誦記憶的模式中，教師不妨利用工具，在黑板上繪制出兩個全等的三角形，然后提問學生：“怎樣證明這兩個三角形是全等三角形？”并且鼓勵下面的學生進行合情推理.可能有的學生會說：“兩個三角形的三個角相等，它們就是全等三角形.”這時，教師不妨鼓勵學生走到臺上，利用平行線的繪制方法，在其中一個三角形外面，繪出一個更大的三角形.通過對比，學生能主動發現自己做出的推理是錯誤的.也可以到講臺上利用工具對這兩個全等三角形進行測量.假設知道其中的“邊角邊”是相等的，教師不妨鼓勵學生從反向進行推理驗證，即根據得出的數據繪制出一個和這兩個三角形不同的三角形來.學生通過驗證會發現，做不出這樣的三角形.這時，“邊角邊”的推理就是正確的.合情推理的方法可以鼓勵學生打破傳統的學習思維，幫助學生勇敢地進行質疑，激發其創新意識.總而言之，在初中數學“圖形與幾何”內容教學時，教師要善于利用合情推理的教學方法，幫助學生養成良好的學習認識，激發他們的學習興趣，提高創新水平，為以后的發展打下堅實的學習基礎.培養具有創新能力的人才成為當前教育的任務之一，為了達到這樣的要求，就必須在教學過程中引入創新機制，才能改變傳統的教學方式，實現創新教育的目的.數學作為一門較為抽象的學科，對中學數學教學模式進行創新探索具有積極意義，創新模式的探索與反思能夠將教學理念與教學實踐相結合，更好地服務于學生.本文在創新教育視域下，對中學數學的教學模式進行探索，希望能夠給中學教學老師提供一定的經驗.一、引導型教學模式探索引導型教學模式是一類將問題提出，并且由老師設置相應的疑問，進而引導學生利用相應的數學知識進行問題解決的教學模式.老師引導學生的目的在于激發學生的學習好奇心與探究性，達到培養學生自主探究的學習習慣與能力.在中學數學教學中，尤其是在倡導創新教育的基礎上，我們可以利用引導型教學模式進行教學探索，結合中學生的性格特點，在知識獲取的過程中進行引導，有利于學生快速發現問題并實施解決對策，達到降低學習難度的目的，利于激發學生學習興趣.如下是設置的引導型教學模式案例：案例1引導學生對球體積公式進行推導.首先創設情境，該案例中運用猜想的方式設置情境，老師可以通過實體或多媒體形式將等高等底的半球、圓柱以及圓錐放在一起，讓學生觀察三者的體積大小關系.學生通過直觀觀察不難得到三者體積大小關系為V圓柱>V半球>V圓錐，而通過以前對圓柱以及圓錐的體積學習也就能得到如下大小關系：πR3>V半球>13πR3.此時，老師可以引導學生將該大小關系比較，進行簡單的變形成為33πR3>V半球>13πR3，那么看到這個關系式后就可以引導學生進行大膽猜想，有的學生已經小聲的說出V半球的體積可能為23πR3，當然這只是猜想，老師需要進一步引導學生對猜想結果進行驗證.老師可以讓學生先進行動手實驗驗證，如可以將展示的三個實體容器中裝入沙子，那么此時學生會發現圓錐與半球中的沙子正好能夠填滿圓柱.因此，也就證實了剛剛的猜想.這樣就調動了學生的自主學習心理與好奇心，可以將其引入到圓體積的學習中.當然最后，老師還要通過一定的原理來對球的體積公式進行一個推導，將學生真正引導到數學理論學習中.最終得到V球=2V半球=43πR3.尤其是對數學中的公式、定理等的推導，利用引導型教學模式更有利于達到教學的目的與效果.二、自學討論型教學模式探索自學討論型教學模式是在培養學生以自己為中心自我思考的基礎上，再通過群體或分組討論以達到效果的一種教學模式.該類模式重在體現學生的主體性，而將老師的地位弱化，老師只起到輔助參與的作用.當然在實施這類模式時，要充分調動學生的學習好奇心與興趣，才能使學生產生主動思考的能力并進入學習模式狀態.此模式也能夠培養學生積極發言，大膽假設以及合作解決問題的能力.如下是設置的自學討論型教學模式案例：案例2對映射概念的理解.首先創設情境，老師可以通過圖形的方式設置情境.老師：請同學們思考上述圖中弦AB上的點與劣弧AB上的點一樣多嗎？學生：大多數認為劣弧AB上的點要多.老師：其實弦AB上的點與劣弧AB上的點一樣多.學生：表示驚訝，并想知道原因.老師：等學習完映射這節課時，你們就會明白.老師通過這樣的情景創設進入課題學習中，使學生帶著疑問進行自主探索.老師還要設計一定的映射問題，讓學生帶著問題先進行自學，如集合A與集合B的對應有幾種，映射的本質特征是什么等，在學生對這類問題都進行自學完成后，針對一些學生的疑問再展開分組討論，使學生在質疑的基礎上通過討論有所提高，老師僅對問題進行輔助性解答與點撥，當自己真正弄明白映射的本質時，就會明白為什么弦AB上的點與劣弧AB上的點一樣多，這也將課堂學習實施了深化與升華.三、開放型教學模式探索開放型教學模式是創新教育下的另一類有效的教學模式，該模式摒棄了傳統的以教授知識為主的教學形式，注重開發學生的創新開拓精神，以滿足個性化的方式設置情境，能夠在實施數學教學過程中培養學生的判斷力、想象力以及創新實踐能力.如下設置了開放型教學模式案例：案例3對數運算的理解.首先創設情境，老師可以通過折紙游戲方式設置情境.老師將一張白紙連續折疊幾次后進行疑問設置.老師：請問我這張紙現在的厚度？學生：雖然對折了幾次，但是其厚度變化應該不大.老師：厚度到底有多少，有人形容其厚度的積累要比珠穆朗瑪峰還要高.學生：大笑，表示難以接受.老師：如果你能夠完全掌握對數的運算，那么其折紙蘊含的道理就會自然明白.學生：表示想立即進入對數運算學習，明白其中道理.老師這時候開始講解對數的運算，當將對數的有效運算法則講清楚后，讓學生自己對折紙厚度進行思考與計算.學生開始運用對數法則進行了計算，結果發現其厚度變化真的很驚人，也產生了較大的對數學習興趣.這類教學模式有助于開發學生的發散思維，能夠培養學生的創新能力.在創新教育的前提下，中學數學教學模式的探索與開展，是對傳統只注重知識講解的教學模式的一個有效補充，能夠依據中學生的階段性特點，實施有效的教學方式，數學教學模式的創新有利于培養學生的思維開拓能力