...v.談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)碾坊小學(xué)付秀金?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出,小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀。并首次把“豐富語(yǔ)言的積累〞寫進(jìn)了教學(xué)目的,對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定:高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字,即每學(xué)期應(yīng)到達(dá)25萬字,相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書左右。因此,在開放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過程之外的“點(diǎn)綴〞,而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成局部。引領(lǐng)孩子們進(jìn)展快樂的課外閱讀,讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾巍Ｎ以诎嗉?jí)開展了“我喜歡,我閱讀〞的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng),并注重在以下五個(gè)環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有所收獲。一、多管齊下,創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氣氛1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的根底上,召開家長(zhǎng)會(huì),改變局部家長(zhǎng)的陳舊觀念,取得家長(zhǎng)的幫助,保證課外讀物有來源,課外閱讀有監(jiān)視。有條件的家庭,提倡親子閱讀,這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。2.營(yíng)造良好的讀書氣氛。教室內(nèi)X貼讀書名言,布置班級(jí)讀書角,圖書來源一是學(xué)校圖書館,二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍,提高讀物利用率,減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“讀書小屋〞每周推薦一本好書,營(yíng)造濃濃的書香氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。特級(jí)教師支玉恒說:“教師不讀書,對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的。〞閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活潑起來。久而久之,我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)展及時(shí)引導(dǎo)。二、幫助學(xué)生選擇安康、適合的課外讀物1.適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)展的,有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識(shí);還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此,我們放低要求,允許學(xué)生個(gè)體差異的存在,適合的才是最好的。2.選擇安康、有價(jià)值的書。課外閱讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物。〞尤其孩子,純潔幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng),心靈會(huì)日漸純潔,感情會(huì)日漸豐富,興趣愛好會(huì)日漸廣泛,智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。三、提高課外閱讀能力1.不動(dòng)筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡,記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì),學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,學(xué)會(huì)做讀書筆記;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)展再創(chuàng)作(會(huì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等)。以保證閱讀數(shù)量,提高閱讀質(zhì)量。2.集中指導(dǎo),提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物,便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物,并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的“課外書屋〞,介紹了德國(guó)著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書〞,它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫集?父與子?,它由一組組生動(dòng)幽默的畫面組成,幽默、溫馨,流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂,感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì),談各人發(fā)笑的角度,從而理解“各人笑各人的所笑〞正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均表達(dá)父母之愛的特點(diǎn),重點(diǎn)推薦漫畫“尋找出逃的兒子〞等,分組學(xué)習(xí),小組交流,填寫讀書卡。四、有機(jī)整合,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章〞。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文,人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美,并結(jié)合一些特殊的課文,特殊的節(jié)日,特殊的事件,特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了?草船借箭?,引導(dǎo)閱讀?三國(guó)演義?有關(guān)章節(jié);學(xué)了?十里長(zhǎng)街送總理?后,推薦閱讀?大地的兒子?;學(xué)了?少年閏土?,推出魯迅小說?故土?。3月5日,讀?雷鋒的故事?;父親節(jié),看X自清的?背影?……學(xué)生手中的?同步閱讀?教材,文章不但精彩,而且與課文主題嚴(yán)密相連,應(yīng)充分利用。2.保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比擬充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,要控制過多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書面作業(yè),保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(zhǎng)交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報(bào)等等,讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來。五、搭建展示平臺(tái),提高讀書積極性為了提高學(xué)生讀書積極性,提高課外閱讀效率,增強(qiáng)閱讀實(shí)效,我思考了一些行之有效的方法。如:“我喜愛的名言〞交流會(huì),有方案有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言,進(jìn)展評(píng)說、欣賞。“名人故事會(huì)〞,講述名人讀書成才的故事,從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜,對(duì)書的渴望,形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。自辦班級(jí)“課外閱讀報(bào)〞,刊載論文格式美文佳作,選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料,采稿、寫稿,樂此不疲,熱情高漲,讀寫能力得以增強(qiáng);參加“讀書知識(shí)競(jìng)賽〞“紅色經(jīng)典誦讀〞“?弟子規(guī)?精讀〞等各種讀書活動(dòng),有效促進(jìn)了學(xué)生讀書、交流、展示的積極性。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),每個(gè)月組織評(píng)選一次“書香少年〞,評(píng)選一次“明星家長(zhǎng)〞,在班級(jí)墻報(bào)上給予表?yè)P(yáng),并頒發(fā)獎(jiǎng)狀,鼓勵(lì)先進(jìn),樹立典范,激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)優(yōu)熱情。由于在閱讀的每一環(huán)節(jié),我都關(guān)注到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,因此大多數(shù)同學(xué)踴躍閱讀,積極參加各類征文活動(dòng),作品也開場(chǎng)見諸報(bào)端,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高漲,真正做到“我喜歡,我閱讀〞。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化碾坊小學(xué)X振剛【摘要】漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?更加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。〞但是，長(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)無視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過分注重識(shí)字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用。因此，識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布，要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，提供又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的開展。一、貼近實(shí)際，讓識(shí)字生活化。生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開場(chǎng)的，調(diào)查研究說明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)歷，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。1、再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比方學(xué)習(xí)“染〞字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。教師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。教師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染〞。大家看這個(gè)字的下半局部，“木〞表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ〞表示制成染料還需要加上適量的水〔師指“染〞字的左上角〕。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過屢次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九〞就表示屢次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染〞字左上方的“シ〞，右上方的“九〞的來歷，悟出了下方“木〞的理?yè)?jù)。于是，“染〞字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷識(shí)字。比方學(xué)習(xí)“玉米〞的“玉〞字，教師問：“認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？〞學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：?、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長(zhǎng)在土里的……。這個(gè)教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米〞與“王〞的感性經(jīng)歷。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長(zhǎng)過程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面以及“玉米〞與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。二、輕松愉快，情趣化地識(shí)字。心理學(xué)研究說明，小學(xué)生正處于身心開展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞。1、形象識(shí)字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對(duì)這些都會(huì)很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如教“看〞，用手遮目成“看〞，竹毛制成“筆〞，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林〞等。2、游戲識(shí)字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)〞起來，以激活識(shí)字教學(xué)。比方開展“我與生字交朋友〞活動(dòng)：?、叫朋友“名字〞。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，通過讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字〞〔讀音〕，這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識(shí)字特別用心。?、記朋友的“相貌〞。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌〞〔字形〕，于是就想方設(shè)法識(shí)記生字字形。教師可以把這些“朋友〞〔字〕藏在其他“地方〞〔詞、句〕，讓學(xué)生去找出來，畫一畫像〔書寫正確〕。?為朋友“做事〞。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中〞的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。“我與生字交朋友〞游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維開展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識(shí)字，字謎識(shí)字，情境識(shí)字等許多教師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。

三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識(shí)字。多年來，識(shí)字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)展教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識(shí)根底和承受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。〞因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣記住這個(gè)字的〞。“你還有更好的記憶方法嗎〞，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)有多種識(shí)字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、解除束縛，開放性地識(shí)字。一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)開展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識(shí)字之路。1、利用校園文化