高考復習文言文代詞與副詞56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_高考復習文言文代詞與副詞高考復習文言文代詞與副詞56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_代詞與副詞代詞口古今漢語的代詞分類相同,都包括人稱代詞、指示代詞、疑問代詞三大類。1、人稱代詞文言人稱代詞也分為三種人稱。第一人稱、二人稱、三人稱。改革開放以來，外語學習受到重視，中華民族普遍的英語水平得到了空前的提高。但是這只是考試水平，英語的實際運用效果并不很好，許多學生的英語還是“啞巴英語”，張不開嘴，不敢交流。作為英語語言的教育者，我們不得不開始反思平時的課堂教學模式是否兼顧了語言輸入與輸出的平衡。就此，我們應該創新英語課堂教學模式，使用有效的方法來提高學生的語言運用能力。一、創造英語環境接觸正確英語表達同一種語言，作為母語來教和作為英語來教是根本不同的。在母語的環境下，人們總是通過不斷的刺激反應來習得語言。而長期以來，傳統的英語教學模式是以教師為中心的英語知識的傳授，卻忽視了學生在實際情境中的語言訓練和實踐，削弱了語言的交際性。創設語言環境也叫模擬語言環境，是指在口語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，創設出不同的語言條件和要求，根據這些語言條件和要求構建一個語言環境，讓學生置身于這個創設的環境中去練習口語。所謂英語學習環境，是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語。在課堂中，除了語法課，教師應該只說英語，并且禁止學生使用漢語。有的學生還聽不懂，但教師可以想辦法：一是多采用直觀手段如實物、圖片等創設語境；二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；三是十分重要的能力，即用英語解釋英語的能力。在課堂的前三分一的時間里，教師使用各種多媒體設備和工具讓學生沐浴在全英語的環境中，去接觸這堂課所需要用到和學習的英語詞匯、知識、句型等。課堂的這第一步曲主要是通過真實的語言環境下的語言輸入（以聽錄音、看視頻和閱讀真實英文材料為主）來讓學生了解正確的英語表達方法，正確的語音和正確的語境。其次，在課堂外也應盡量多用英語。譬如學生上下學路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的發號施令都可以用英語；還可以充分利用廣播播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等；也可以每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，學校的其它大型活動也應盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還能激發學生的學習興趣。二、英語習得學生自主歸納總結英語課堂第二步曲是讓學生通過分組式討論總結法自主歸納第一步曲英語環境中出現的英語用法。比如，某個詞匯的在不同語境的不同運用。這些都應該以先呈現，再總結的方式進行學習。通過學生歸納和教師指導相結合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。讓學生從被動的知識接受者轉變為認知的主體和語言的積極構建者。語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用有”規則”可依。而我認為，與其像原來那樣教師先幫學生總結歸納好，再告訴他們，讓他們背，還不如讓他們通過自己的觀察去總結歸納。這樣效果豈不是更好？還要強調一點：在學習能力和學習方法上面，學生是大師，學生是天才的學習者。所以不要一開始就去破壞他們天生的學習能力和學習習慣，我們需要的是觀察他們，適時地豐富他們的經驗?！缎抡n程標準》中明確提出要以學生的發展為本，把課堂還給學生，保證學生自主探索的時間和空間。讓學生在獲取知識過程中體驗解決問題的策略的多樣性。而這種自主獲取知識、解決問題和歸納總結的能力不應該僅僅存在于數理化等理科性質的科目中，英語中也需要。三、語言運用提高交際能力孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，然后逐漸形成融合了自己個性特征的語言方式。作為英語學習者，也必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的”創新”意味著錯誤。我們在使用英語時要建立一種“條件反射”，達到說英語時“嘴比腦快”的境界。這就需要學生通過不斷的“修煉”來使自己的語言運用能力達到爐火純青的地步。在課堂上教師就要開始有意識地培養學生說的能力。教育家們曾說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！苯處熥允贾两K，要幫助學生克服心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒。在經過了課堂前兩步曲之后，第三步曲應該是自然而然進行的，教師根據課時目標創設情境，引導學生用所學知識造句、對話、討論或辯論，讓學生自由交流，最后鼓勵學生上臺表演。最后由教師引導學生對本堂課學生自己習得的知識進行復習。不斷向學生強調他們學到的知識是由他們自己總結出來的，用鼓勵肯定的語言，如：“Youmadeitallbyyourselves！”，來提高學生的成就感和積極性。有了如此良好的從校園到課堂的英語學習環境、均衡的語言輸入與輸出、對知識的自主總結，我相信學生不僅可以提高自身的英語運用能力，也能培養出自己對新知識的創造性學習能力?！队⒄Z課程標準》關于“教學中應注意的問題”指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”，而未來教育越來越明顯的特征之一就是發展學生的主體性，主動性。就英語教學而言，學生英語水平的提高從根本上講就是主體性的發展。本文就初中英語教學如何發揮學生的主體性，引導學生積極主動地學習，開展主體性教學活動，從而對形成研究性學習的教學模式進行一些探討。一、對主體性理論的認識主體性是主體在主客體關系中表現出來的本質屬性。馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，主體性原則，即承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。二、培養學習興趣，喚醒學生的主體意識學習興趣是價值規律成功過程中的必要條件，學習興趣是形成學習動機的重要內因；學習興趣是推動認識活動的重要動力；學習興趣是影響學習效果的重要因素；興趣是課堂教學改革的核心；興趣是提高學生學習成績的重要內因。布魯納說：“興趣是最好的老師?！睂嶋H上興趣是一種積極的認識，傾向是一種復雜的個性品質。要推動學生去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件，培養激發學生的學習興趣，就是培養和激發學生學習的主體意識。興趣在活動中的動力性作用已為不少心理學家所承認。杜威把興趣看成是活動的原動力。他說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，否則便沒有鼓勵人去做的原動力?！鼻疤K聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜的認知活動。因此，培養學習興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力。培養激發學生的學習興趣，就是培養和激發學生學習的主體意識。初中生開始都比較喜歡英語課，認為英語是新世紀的需要，也是將來就業的通行證，學習期望值較高。在學習英語時，新奇的知識和曲折的問題常常能引起學生的興趣。教師應珍惜學生這種原始的學習興趣。學習過程中，學生很不成熟地發展了一種新的用英語進行思維和行動的方式，形成了稚嫩的英語語言的自我意識。教師要十分愛護學生幼芽般的英語語言自我意識，因為這種自我意識就是學生學習英語的主體意識的開始。教師要尊重培養學生的主體意識，用科學的態度給予熱情的幫助，鼓勵每次微小的進步，給學生自主學習報以熱烈的掌聲。往往教師不經意的一種手勢，一個微笑，會使得學生學習英語的興趣更加濃厚。興趣和愛好是學習一切知識，也是學習英語并喚醒英語語言主體意識的原動力。有了興趣和愛好，就像給生命注入了一股活力。帶著這份好奇與向往，在知識的大道上不斷摸索。三、創設活動情景，引導學生進行主體性學習《超級教學》作者、美國超級營地創建人之一埃立克？詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略?！盃顟B”既創造學習的適當的精神狀態；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內容，“內容”即主題，在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的，以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的?！皩W習之‘門’必須打開，否則真正的學習無法發生，而那‘門’是一種情緒性的東西……我在課堂教學中，采用多媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。英語多媒體學習利用了現代教育技術手段，使學生能夠根據各自的學習程度，自主的、有選擇的學習，改變的以往以教師為主、滿堂灌的填鴨式教學方法。初三Lesson30《ChristmasDay》，我制作了多媒體課件。在課件中插入音樂《SilentNight》，使整個教室彌漫著歡樂祥和的氣氛。這時配以圣誕老人駕著雪橇，背著大包禮物的畫面，激起學生們了解ChristmasDay的風俗習慣歡慶活動的渴望。師生們以音像畫面為背景，化好妝，借用實物道具，在音樂聲中進行圣誕節歡慶活動。這些活動符合學生年齡特點，引起極大興趣。老師扮成大胡子圣誕老人，學生扮成可愛的孩子，仿佛置身于紐約的街頭。大家在圣誕樹下同唱《MerryChristmas》這首歌，彼此祝福，接受圣誕老人的禮物。學生們在活動中增強了語言的真情實感，確確實實體會到自己學習的主體地位。四、開展課外活動，發揮學生學習主動性和創造性1.課外活動從“英語角”開始課堂教學，在40分鐘內，難以使每個同學獲得足夠展示的機會。愛好英語的同學，常常下課后仍覺得意猶未盡。開展課外活動是滿足英語愛好者的學習需求，進一步培養和發展自主學習和語言綜合應用能力的重要途徑。英語課外活動往往從成立“EnglishCorner”開始，時間一般定在周五下午的活動課，地點設在教室一角。廣大英語愛好者主動參與，民主推行組長。英語教師擔任總輔導員，師生共同研究制定活動計劃和日程安排。每次活動要有點名、有主持、有活動記載、有總結反饋?；顒娱_始從口語對話入手，相互介紹，難點質疑，學習交流。大組活動和個別接觸相結合，逐步形成自主、熱烈、活躍的活動氛圍。英語角除了進行口語交流之外，還開展各種各樣的英文作品賞析活動，有讀后感，有電影觀后感，還有對當今時事的評論，既提高了學生的口語表達與思維能力，也開闊了學生視野，增強學生的主人翁責任感。2.采用初中生喜聞樂見的活動形式英語課外活動要深入持久的開展，必須根據初中生的年齡特征和興趣愛好，采用喜聞樂見的多種形式：英語詩朗誦、歌唱大獎賽、課本劇演出、知識競猜等等。還可跟班級工作相結合，召開英語主題班會，英文書法評比等班級活動。還可請音樂教師教唱英語歌曲，請美術老師指導英語卡通畫創作等等。在英語教學中，也可將課內教學與課外活動有機地結合起來。在課堂上學習表演性較強的課文后，在課外活動時，引導學生把它改編成對話或課本劇表演。還可以進一步深入，引導學生根據熟悉的故事情節所積累的豐富表象，加大思維空間，以豐富的想象力，進行再創造的嘗試。每個單元學習完后，可由教師安排一些有意的話題給學生進行講座和表演。如在一次興趣班的表演中，同學們自由組合，表演《龜兔賽跑》，同學們根據其內容，分頭準備，出謀劃策，積極性高，表演十分風趣。同學們表演成“白兔接受教訓終于獲勝”“白兔幫助摔傷的烏龜一起到達終點”等多種結局。同學們豐富多彩的創造想象，博得師生一致好評?？傊?，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究，解決問題的能力才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異的創造能力。代詞與副詞代詞口古今漢語的代詞分類相同,都包括人稱代詞、指示代詞、疑問代詞三大類。1、人稱代詞文言人稱代詞也分為三種人稱。第一人稱、二人稱、三人稱?？诘谝蝗朔Q代詞是:“吾”余我予”“之它們都相當于“我”或“我的”,有時也可表示“我們”或“我們?吾與汝畢力平險余:余聞而愈悲我:我與城北徐公孰美予:予觀夫巴陵勝狀之:臣乃市井鼓刀屠者,而公子親數存之。此外:“臣、愚、不肖、小人等代替第一人稱時是謙稱?？诔急静家驴谟抟詾閷m中之事“孤、寡人、朕”是古代帝王諸侯自稱?！虏欢鹊铝苛Α擦昃湓S寡人第二人稱代詞有:“爾”、“而”“汝(女)”、“乃(迺)”“若”“子”。它們都相當于“你”“你們”或“你的”、“你們的”?？谌?汝亦知射乎口爾:爾安敢輕吾射口而:而翁歸,自與汝復算耳(而通爾)口若:若入前為壽口乃:家祭毋忘告乃翁口女:三歲貫女文言第二人稱代詞中的“爾”“汝”具有感情色彩,它們是不拘禮節,很隨便的稱呼,一般只用于上級對下級、長輩對晚輩或親密者之間的稱呼,否則就表示對對方的不尊重。“子、足下、君、公、先生、大王、陛下(對君王)”作第二人稱時是尊稱,相當于“先生”“您”第三人稱代詞是:之”“彼”“其”“厥”在古代漢語中沒有與現代漢語的“他”完全相同的第三人稱代詞。之:公與之乘彼:彼與彼年相若也彼:彼可取而代之其:見