清潔的生產(chǎn)工藝清潔的生產(chǎn)工藝清潔的生產(chǎn)工藝清潔的生產(chǎn)工藝主講人:學(xué)號(hào):201008041105農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)工業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)典型工業(yè)行業(yè)清潔生產(chǎn)藝技術(shù)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常將一種研究對(duì)象轉(zhuǎn)化并歸結(jié)為另一種研究對(duì)象，這一思想方法，我們稱之為轉(zhuǎn)化的思想方法。著名數(shù)學(xué)家，莫斯科大學(xué)教授C.A.雅潔卡婭曾在一次演講時(shí)提出：“解題就是把要解的題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解過(guò)的題。”轉(zhuǎn)化是解數(shù)學(xué)題的重要思想方法之一，解題的過(guò)程就是轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)一次或一連串的轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范、簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我們知道，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所接觸到的是一些簡(jiǎn)單、直觀、通俗的基礎(chǔ)知識(shí)，注重實(shí)踐體驗(yàn)。而初中生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在抽象性思維方面、難度方面和推理嚴(yán)密性方面都有了巨大的提升，使初一新生普遍感到不適應(yīng)。為了引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好這一關(guān)，在教學(xué)中，我們要重視轉(zhuǎn)化思想方法的培養(yǎng)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，將有利于強(qiáng)化其應(yīng)變能力。提高學(xué)生的思維能力和技巧。1、挖掘教材中所隱含的轉(zhuǎn)化思想初一數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，滲透于各類知識(shí)之中，在教學(xué)的各個(gè)階段都起著重要的作用。充分挖掘初一教材中所隱含的轉(zhuǎn)化思想，對(duì)以后的教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如在《有理數(shù)》一章中，有理數(shù)的減法是利用“相反數(shù)”這一概念轉(zhuǎn)化為加法來(lái)運(yùn)算的，得到了減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。這一轉(zhuǎn)化，使得加、減法得到了統(tǒng)一。有理數(shù)的除法是利用“倒數(shù)”轉(zhuǎn)化為乘法來(lái)運(yùn)算的，得到了除法法則：除以一個(gè)數(shù)，等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。從而使得乘、除法得到了統(tǒng)一。運(yùn)用絕對(duì)值的概念，把有理數(shù)運(yùn)算轉(zhuǎn)化為算術(shù)運(yùn)算。對(duì)于特殊型的乘法轉(zhuǎn)化為乘方，對(duì)乘方意義的理解就更淺顯了。初一數(shù)學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想隨處可見。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想的啟迪和誘導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是十分有效的。教師應(yīng)把隱含在知識(shí)中的轉(zhuǎn)化思想挖掘出來(lái)，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化思想的作用，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。2、把轉(zhuǎn)化思想貫穿于教學(xué)的始終數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想是相互聯(lián)系、相互交融的統(tǒng)一體。轉(zhuǎn)化思想的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，伴隨數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程，貫穿于一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入階段揭示轉(zhuǎn)化思想，在學(xué)習(xí)新知階段讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，在小結(jié)階段應(yīng)讓學(xué)生概括轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)時(shí)可按如下模式：(1)憶一憶：以前在哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們是把新知轉(zhuǎn)化為舊知，再利用舊知解決新問(wèn)題的?(2)想一想：今天學(xué)習(xí)的這一內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決?(3)議一議：讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行探究活動(dòng)。(4)評(píng)一評(píng)：交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果。如《三元一次方程組》的教學(xué)：(1)憶一憶：解二元一次方程組的基本方法有哪幾種?解二元一次方程組的基本思想是什么?生：解二元一次方程組的基本方法有代入消元法和加減消元法。解二元一次方程組的基本思想是消元，即通過(guò)消去一個(gè)未知數(shù)，把“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”。(2)想一想：能否類比解二元一次方程組的方法解三元一次方程組?生：設(shè)法消去一個(gè)或兩個(gè)未知數(shù)，把它轉(zhuǎn)化成二元一次方程組或一元一次方程。(3)議一議：在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。轉(zhuǎn)化前小組討論轉(zhuǎn)化方案，然后學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化方案嘗試獨(dú)立解題，轉(zhuǎn)化后小組討論各種轉(zhuǎn)化方案的優(yōu)劣。(4)評(píng)一評(píng)：各小組交流各自的“轉(zhuǎn)化”方案。師生共同評(píng)價(jià)其合理性、科學(xué)性，補(bǔ)充完善不足。轉(zhuǎn)化思想在初一數(shù)學(xué)中無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。在各類知識(shí)的教學(xué)中都應(yīng)重視轉(zhuǎn)化思想的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并做到不斷強(qiáng)化。3、引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有反復(fù)運(yùn)用，才能使學(xué)生深入地理解轉(zhuǎn)化思想，形成自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題的意識(shí)。如解一元一次不等式，主導(dǎo)思想是誘導(dǎo)學(xué)生以“轉(zhuǎn)化”法為指導(dǎo)，以解一元一次方程的方法步驟為基礎(chǔ)，把不相等轉(zhuǎn)化為相等用解方程的方法來(lái)解決。不同點(diǎn)是解一元一次不等式涉及不等號(hào)的方向問(wèn)題，由不等式的基本性質(zhì)：不等式兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)的方向改變。除此特殊性外，不等號(hào)方向不變，用類似解方程的方法求出不等式的解集就容易接受多了。再如探索多邊形內(nèi)角和公式時(shí)，利用特殊與一般的轉(zhuǎn)化，先來(lái)研究四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和問(wèn)題。推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式時(shí)，利用轉(zhuǎn)化思想，把多邊形分成若干個(gè)三角形，從而把不熟悉的多邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的三角形問(wèn)題來(lái)解決。通過(guò)平時(shí)教學(xué)的連續(xù)滲透，學(xué)生多次重復(fù)性的運(yùn)用，使學(xué)生真正理解、掌握轉(zhuǎn)化思想，并使轉(zhuǎn)化思想得以升華。初一數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容深刻地反映了中學(xué)階段許多重要的基本數(shù)學(xué)思想和方法。而轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的核心和精髓，是數(shù)學(xué)思想的靈魂。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化思想的滲透，課前精心設(shè)計(jì)，課上精心組織，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想去解決遇到的新問(wèn)題，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。不斷探究，把增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，作為課堂活動(dòng)的落腳點(diǎn)。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是教學(xué)方式太過(guò)單一，缺乏創(chuàng)新。所謂教學(xué)方式單一就是在課堂上講授應(yīng)用題的時(shí)候，僅僅有老師在讀題、分析題、最后得出相應(yīng)的答案，而大多數(shù)的題目也都是文字?jǐn)⑹鲱惖模@樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。然而，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題面對(duì)的是一群稚氣未脫的孩子，單純的文字教學(xué)不足以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦心理，很多學(xué)生不喜歡做應(yīng)用題，就因?yàn)樾问教珕我唬寣W(xué)生們喪失了激情。（二）題目脫離實(shí)際應(yīng)用題設(shè)立的目的在于讓學(xué)生們可以將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題往往脫離實(shí)際，與學(xué)生們的生活脫節(jié)，材料陳舊，沒(méi)能及時(shí)更新題目。就拿那道經(jīng)典的出水、進(jìn)水問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)于這道題目有著很多的質(zhì)疑，他們不明白為什么一邊放水，一邊進(jìn)水，認(rèn)為這樣是浪費(fèi)水的行為。可以看出，教材中應(yīng)用題目的設(shè)置已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)了，這樣會(huì)導(dǎo)致教師在授課的時(shí)候需要花大量的時(shí)間去給學(xué)生解釋題目，浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)效率。（三）片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練應(yīng)用題是一種綜合型的題目類型，應(yīng)該涉及學(xué)生方方面面能力的培養(yǎng)。而就目前的情況來(lái)看，應(yīng)用題片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維。在這里并非否定應(yīng)用題訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維的功能，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維，還需要培養(yǎng)學(xué)生們的形象思維、發(fā)散性思維以及想象力等多個(gè)方面的能力。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，多方面地培養(yǎng)學(xué)生們的能力是為了學(xué)生們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展著想。而片面地強(qiáng)調(diào)邏輯性思維可以說(shuō)是短視的，沒(méi)有發(fā)展前景的。二、新型的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略（一）加強(qiáng)和生活的聯(lián)系生活是一本大百科全書，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，尤其是應(yīng)用題，更是根據(jù)生活來(lái)進(jìn)行的題型設(shè)置。所以，若是將應(yīng)用題的教學(xué)策略與生活緊密相關(guān)，那么必然可以使學(xué)生更好地理解并且掌握應(yīng)用題的解題思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。融于生活的教學(xué)為學(xué)生提供了相對(duì)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到進(jìn)一步的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有應(yīng)用題和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)了，才能夠真正地將學(xué)生的知識(shí)融入到生活中去，讓學(xué)生能夠找到連接課本和生活的關(guān)鍵點(diǎn)。（二）增加開放型試題的比重應(yīng)用題是鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程，小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)體系的重要階段，數(shù)學(xué)思維關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，換句話說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)影響學(xué)生一生的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。那么如何鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呢？增加開放性應(yīng)用題的比重。開放性試題可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，更好地使學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維體系。開放性試題比重的增加，可以拓寬學(xué)生的思路，改變學(xué)生死讀書的現(xiàn)狀。（三）提高學(xué)生的解題思維從本質(zhì)上講，應(yīng)用題還是數(shù)學(xué)題，只不過(guò)將一定的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用在了日常生活中的實(shí)例里面。因此，在解題的時(shí)候，需要學(xué)生們將題目一層一層剝離，找出題目的本質(zhì)，進(jìn)行相應(yīng)的解答。一般的步驟就是，先找到應(yīng)用題中的關(guān)鍵信息，剔除掉障礙信息，然后在這些信息中找出題目的問(wèn)題和條件，根據(jù)已知的條件來(lái)解決未知的問(wèn)題。這就是解決應(yīng)用題的基本思路，部分同學(xué)反映應(yīng)用題難做的一個(gè)原因就在于不能夠清晰地辨認(rèn)條件的可用性。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。（四）指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略有些學(xué)生的解題困難是由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕忸}策略所致，這就要求教師善于研究，善于歸納針對(duì)不同題型的解題策略，并對(duì)學(xué)生恰到好處地引導(dǎo)，點(diǎn)撥。a.擺脫定勢(shì)。有些應(yīng)用題，學(xué)生之所以百思不得其解，原因就在于思維定勢(shì)的影響，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期中考試語(yǔ)文，外語(yǔ)，科學(xué)的平均成績(jī)是76分，數(shù)學(xué)成績(jī)公布以后，他的平均成績(jī)提高了3分。張明的數(shù)學(xué)成績(jī)是多少分？按照常規(guī)解法，可知張明期中考了四門功課，要求數(shù)學(xué)成績(jī)，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由于四門功課的平均分比中三門功課的平均分高3分，那么四門功課的平均分就是76?3?79（分），四門功課總分為79×4=316（分），語(yǔ)文，外語(yǔ)，科學(xué)三門功課的總分為76×3=228（分），所以張明的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?16-228=88（分）。如果我們轉(zhuǎn)化一個(gè)角度來(lái)考慮：假設(shè)張明的數(shù)學(xué)也考了76分，這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實(shí)際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績(jī)正好分給每一科，是每一科個(gè)增加了3分。這樣共多出了3×4=12（分）。思路清晰了，問(wèn)題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數(shù)學(xué)成績(jī)是76+3×4=88（分）。b.整體思想。有些題目較為復(fù)雜，若按常規(guī)方法來(lái)思考根本無(wú)從下手，往往會(huì)不知不覺(jué)的陷入“死胡同”。對(duì)于這樣的題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維方向轉(zhuǎn)換一下，從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。3.移多補(bǔ)少。解答“求平均數(shù)應(yīng)用題”離不開“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式。不過(guò)，如果能緊扣“平均”二字的意義來(lái)思考，那么，解那些靈活性強(qiáng)的題目，往往能想出更簡(jiǎn)便的方法。在“平均”二字中，“平”就是“拉平”，也就是移多補(bǔ)少，“均”就是相等。“平均”二字的意思，通俗地說(shuō)，就是用“移多補(bǔ)少”的辦法，是每份數(shù)量相等。因此，移多補(bǔ)少是我們解答求平均數(shù)應(yīng)用題的重要策略。三、總結(jié)總而言之，應(yīng)用題教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段都是一個(gè)重要的教學(xué)板塊，它是承接未來(lái)的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建完整數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用題的教學(xué)狀況也直接關(guān)系著整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本狀況，當(dāng)今的教育教學(xué)理念隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷進(jìn)行著變化，當(dāng)前應(yīng)用題的教學(xué)改革也需要我們教育者進(jìn)行不斷的探索，為應(yīng)用題的教學(xué)提供更好、效率更高的教學(xué)方式，為學(xué)生的未來(lái)做好籌備工作。清潔的生產(chǎn)工藝主講人:學(xué)號(hào):201008041105農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)工業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)典型工業(yè)行業(yè)清潔生產(chǎn)藝技術(shù)農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)1.現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的問(wèn)題2.實(shí)施農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的措施和途徑3.農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)6.1農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)體系是國(guó)家急需的農(nóng)業(yè)技術(shù)之一,在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,人們?yōu)樽非髥挝幻娣e農(nóng)作物產(chǎn)量的提高,大量使用農(nóng)藥化肥、地膜等農(nóng)用化學(xué)品,導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)自然資源的退化和農(nóng)業(yè)環(huán)境的污染,同時(shí),有機(jī)肥中的大量獸藥和飼料添加劑殘留也是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化的主要原因之一。因此,隨著防治農(nóng)業(yè)面源污染的艱巨性和迫切性增強(qiáng),大力開發(fā)以新型環(huán)境友好的化肥、農(nóng)藥以及農(nóng)膜為主體的農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)技術(shù)體系,必將對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。611現(xiàn)有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的問(wèn)題·一化肥的使用及其環(huán)境問(wèn)題化肥是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ),是農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的重要保證。但是,我國(guó)農(nóng)村在化肥使用量上存在明顯的過(guò)量施用現(xiàn)象,近二十年來(lái),我國(guó)化肥使用量超過(guò)世界平均水平的1倍多,而化學(xué)利用率只有30%40%,其余60%70%的化肥進(jìn)入環(huán)境,造成環(huán)境污染。破壞了土壤的內(nèi)在結(jié)構(gòu),造成土壤板結(jié),地力下降。土壤中的化肥通過(guò)雨水進(jìn)入水體,水中氮含量超標(biāo),水體富營(yíng)養(yǎng)化,嚴(yán)重影響了水生生物的生存環(huán)境。改善措施為達(dá)到農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的目的,肥料的生產(chǎn)和施用,應(yīng)該做好如下幾方面的工作:(1)研制新劑型肥料對(duì)環(huán)境溫和,像農(nóng)家肥類型(2)對(duì)現(xiàn)有化肥品種的施用及其施肥技術(shù)的改進(jìn)。(3)肥料的施用應(yīng)與其他農(nóng)業(yè)措施相結(jié)合2農(nóng)藥的使用及其環(huán)境問(wèn)題每年我國(guó)殺蟲劑有效成分的使用量達(dá)30萬(wàn)t左右,其中僅有15%作用于標(biāo)靶,30%殘留在作物上,其余部分則進(jìn)入了土壤和包括地下水,江河湖海等在內(nèi)的各種水系。改善措施(1)化學(xué)農(nóng)藥向高效、高純度、低毒、低殘留的方向發(fā)展。(2)由生物工程開發(fā)的對(duì)環(huán)境更溫和的生物農(nóng)藥的生產(chǎn)和