36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中數學三年的教學規劃框架課堂高中數學三年的教學規劃框架課堂36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中數學三年的教學規劃框架課堂“一體兩翼”育希望特色創造發展創高中品長春希望高中數學教學三年規劃(試行)鄭亞志、課程設置學校選用的是人教A版教材,其中必修1一必修5為文理都要學習的內容。文科選修1-1,1-2;理科選修2-1,2-2,2-3。還有4-1,4-4,4-5等三本選考的內容。在高中化學教學中，通常都會遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學，到頭卻換來學生雖然對知識點悉數盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。究其根本還是學生沒有構建好良好的知識結構，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡，所以就不要提靈活運用了。因此在高中化學教學中幫助學生構建良好的知識結構應該視為教學的重點。一、知識結構化理論的提出要研究高中知識知識結構化策略，首先就需要弄清楚什么是知識結構化？知識結構化對學習生活有何意義？據悉，知識結構化理論首次提出是在1958年的美國“全國科學院”召開的教育改革會議上，著名心理學家布魯納借鑒了認知心理學的結果，通過自己的研究總結，在大會上提出了科學基本結構理論。他認為任何的知識在認知過程中，都必須構建成基本理論相互聯系的知識網絡，這樣才有利于學生對知識的記憶和運用。二、知識認知結構的構建過程知識結構構建的過程，是基于學生的基礎知識儲備與學生對知識的認知相互作用所形成的體系。這就要求學生的基礎知識必須要牢靠，對知識的認知必須要正確無誤。如果學生的知識基礎功底不扎實，就會造成知識結構松散不完備，甚至出現脫節的現象。而學生對知識認知的錯誤，也會造成知識結構的謬誤，知識網絡錯綜復雜沒有清晰的框架，導致對知識在運用上出現錯誤。比如，在學習氧化還原反應知識的時候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識，要對基礎理論要牢記在心。并且也必須要確保學生對知識的認知的正確，不能模棱兩可，要使學生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學生對知識出現謬誤的時候，一定要及時糾正，以確保知識結構的順利構建。三、知識結構的構建策略1、對教材知識的正確解讀按科學的呈現順序教學在日常教學中，一般都是按章教學。但章節之間雖然有有一定的聯系，但是卻沒有明顯的關聯性。但是縱觀整個教材體系，其實不難發現有些小的章節之間的關聯卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關聯的章節組合在一起，以便于學生構建完善的知識網絡。這是十分不易的，需要教師對教材的全面解讀然后再進行對知識的整合。要了解整個教材體系的結構，而不能單單注視某一單元的結構。譬如講化學物質章節時講授化學物性質如氧化劑、還原劑的時候就應該穿插講解氧化還原反應的基本理論。于此同時還可以將化學反應能量變化的相關能容加入進去。而講電解質章節時，又可以加入反應速率等問題去講解。通過這樣一系列的知識整合，可以很好的幫助學生構建好知識結構。2、著重對學生認知結構的分析準確把握教學重心學習是一個理解參悟的過程，這個過程是基于學生原有的知識認知結構，然后通過對新知識的融合、思考，然后再達到理解消化最后才可以運用到實際操作過程中去。所以在構建新的知識認知結構之前，必然要深入透析學生原有的認知結構。教師在教學中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去的講但是學生還是一錯再錯，就是沒有將學生原有認知結構中的錯誤找出來。所以在日常教學中，一定要將其中錯誤的認知檢索出來加以糾正，最后再將新的知識融入進去，逐漸構架起新的知識結構。譬如在學習了氧化還原反應、離子反應的原理之后，基本上可以掌握化學物質的氧化還原性質，能夠知道化學物質的價位影響著氧化還原活性。如高價物質具有氧化，性低價物質具有還原性中間價位的物質既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認知并不能讓學生構建起良好的知識結構。所以就需要設計一些拓展性的題目來構建如：1、碳元素與硫元素含有哪些價位。2、它們不同價位對應構成了那些物質。3：它們的離子分別具有什么樣的化學性質。通過一系列誘導性問題能有效的幫助學生排除原有知識認知中的誤區。3、設計有思考維度的題目，深化學生對知識的理解學習的過程是一個接觸知識、學習知識、記憶知識、分析知識、理解知識的過程。在這一系列過程中，需要學生發現問題以及思考問題。只有通過較為深入的思考才可以加深學生對知識的掌握。因此在構架化學知識結構的時候，一些較有思考價值的問題往往會有推波助瀾的效果。（1）設計問題的要求①問題的思考空間要大，有足夠的維度讓學生去探索。②難度適當，不能高不可攀也不能一蹴而就。③問題要有梯度，要由淺及深。（2）問題設計實例在學習氧化還原章節時可以設計以下類似的問題。①硫原子失去一個離子是釋放能量還是吸收能量。②硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價位是多少，能構成什么物質。③試比較OSSeTePo的氧化性強弱。④元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。4、引導學生通過研究知識點間的聯系繪制樹形概念圖知識結構化最后一步即是由教師引導學生自行對知識的整理，然后繪制出自我意識層面的概念圖。這個過程一定要注意知識獨特性、連貫性、關聯性的特點，繪制出自己的知識網絡。通過這樣的做法，一定程度的鞏固了學生對知識的熟悉程度。其次還可以查漏補缺，使學生的知識結構更加完善。譬如在繪制氧化劑氧化能力強弱概念圖的時候就可以將所學的氧化歸納起來一起繪制。如：氧化劑強弱順序對于金屬離子：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>Ba2+>K+對于氧化劑：F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S“作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。”[1]課堂互動的形式包括師生互動和生生互動，課堂教學任務中大部分都是通過師生互動來完成的。這種教學方法，更能體現以學生為中心，有助于提高學生的學習主動性，提升課堂教學效果。一、互動式教學在初中語文課堂中應用的必要性根據互動式教學在初中語文課堂中應用價值的問卷調查結果如下：非常有需要占比例為70.1%，可有可無為27.84%，完全不需要為2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鑒于在語文課堂中應用互動式教學的重視程度不夠高，同時也綜合互動式教學在語文課堂中應用的各方面優勢，越來越多的初中教師認為迫切需要在語文課堂中應用互動式教學。二、互動式教學在語文課堂中應用的現狀語文是學生感受語言文字的魅力，增強自身語言表達能力、想象力、寫作能力，形成良好的聽、說、讀、寫技能的一門課程。因為語文是在根本教育過程中較為主要的學科，學生能在義務教育階段當中有良好的?慣和方法，那么他們在學習的進程中，不單能夠積累知識，擴寬知識面，還會訓練他們的學習方法。但是，在現實的在中學語文課堂中互動式教學還有著諸多的不足：（一）互動的形式較為單調在現實的語文課堂中，師生的互動的方式單調，互動的強度不夠，又缺少靈活性。大多數是“老師提問，學生回答”，“小組討論”，沒有多種形式結合來開展互動式教學。（二）認知的互動多，情誼的互動少在傳統的語文課堂教學過程中，存在較多應試教育的弊端，重認知輕情感，只看重對學科知識的背誦，卻不在意學生在實際的語文課堂教學活動中的主觀生活體驗。導致大多數學生雖然能學會老師所教的語文知識點，可是卻沒有良好的溝通交往能力，不利于自身綜合素質的發展。（三）教師缺乏對互動式教學理念的深入理解在現實語文課堂中，有些老師忽略學生的獨立主體性特點，始終以老師自己成為在教學活動中的主人，整節課下來都采用“填鴨式”教育，完全忽視學生在整個課堂教學活動中的主地位。（四）教師沒有經常注重培養學生的學習興趣在實際的語文課堂教學中，一些老師對于教學工作的積極性不高，多數老師只是為了完成自己所負責的教學任務，一味地操控教學過程。導致學生只能被動地接受知識，忽略了學生學習的興趣愛好和內心的真實感受。（五）教師對于經常精心創設教學問題情境的意識有待提高首先，在實際的語文課堂中，一些教師較少關注到學生存在活潑好動、自制力弱等特點，沒有依據學生的身心特征，去精心營造教學問題情境。最后，有些教師未能在課前針對每一課時內容進行創設教學問題情境，沒有讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，導致課堂氛圍不夠活躍。（六）互動式教學只重視形式，輕實效雖然許多教師在語文課堂中也會偶爾應用互動式教學，但多數仍對互動式教學了解的程度不深。看似師生在課堂上熱熱鬧鬧地進行互動，實際上教學應用知識效率降低，學生領悟能力較弱，對所學知識不深刻，不能舉一反三。三、互動式教學在語文課堂中應用的具體措施（一）體現學生的主體性，樹立互動理念教師需要樹立學生在語文課堂中的主人翁地位，積極施展學生的自身的能動性，語文教師在進行教學前，應該充分把握與學生的課前見面這一特別情境，與學生展開民主、平等地交談。教師在課前營造這種自然、民主、協調的教學氣氛，是自由對話的心理場。學生與教師之間是平等的，學生是獨立的個體，具有獨立人格和被尊重的權利，教師必須予以保障學生的權利，在語文課堂教學過程中始終貫徹互動式教學的理念。（二）創設良好的問題情境，保證互動實效問題可以開拓學生的思維，引領學生的思維進一步地發展，學生心理活動發展最重要的特點之一就是強烈的求知欲。因此，在上語文課之前的交流應該注重營造良好的問題情境，并引發學生的好奇心。通過生生間相互提問，相互共同解答疑惑，把學生組織在一起，同時，教師在一旁適時地點撥指導，讓他們敞開心扉去表達自己最真實的想法與理念，能夠讓他們在學習的過程中獲得更多有用的知識。此外，語文教師還要巧妙設計懸念。采用懸念引入新課，教師在語文課上的提問要抓住學生的心理活動，抓住學生的興趣點，一步步地激發他們的思維。同時，教師的設問要充滿一定的藝術情境，激起學生的學習興趣，從而對學習語文充滿信心。（三）開展有效的學習活動，激發互動興趣新課標倡導“讓學生自主、合作、探究”的學習方式，要求“讓學生切實作為學習活動中的主人”，提出“要發現個性”、“讓每一個孩子個性化地發展”。從身心發展特點來看，學生正處于活潑好動的時期，如果采用傳統的教學模式，難免會降低學生對學習的興趣。“語文課堂應在學生的主動參與中，在學生的相互合作交流中，在學生的探究發展中生成。”這樣互動的語文課堂既激發了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識。（四）拓展思維中的互動式教學“雙主互動式教學能夠讓學生通過已經掌握的只是，積極地進行自主思考，在教師恰到好處的點撥之下，學習新的知識。”[2]每一個學生都具有巨大的成長潛能，教師應該關注每一個學生的成長，允許個別學生的個性差異，滿足學生的差異發展要求。應用互動式教學要求教師應當把學生看成是學習活動中的客觀存在，要用發展的眼光去對待他們，倡導重視學生的學習過程。總之，教師在教學時要學會科學利用這種教學方法，最大限度地激發學生的學習能力和創新精神，讓學生真正成為學習的主體，從而促使語文教學發展和學生成績的提升。“一體兩翼”育希望特色創造發展創高中品長春希望高中數學教學三年規劃(試行)鄭亞志、課程設置學校選用的是人教A版教材,其中必修1一必修5為文理都要學習的內容。文科選修1-1,1-2;理科選修2-1,2-2,2-3。還有4-1,4-4,4-5等三本選考的內容。校情分析長春希望高中德政工程雙特生、新疆生、統招生、普通生希望教育民族教育學情分析體兩翼”體:全體學生兩翼:雙特生新疆生四、教學計劃高一:必修必修二必修四必修五高二:必修三選修2-1選修2