《水滸傳》導讀教學設計教學目標：1．學習結合具體情節分析《水滸傳》人物形象。2．學習比較法全面客觀的認識、品評《水滸傳》人物形象。一、串情節導入同學們，這些日子，我們一起讀了名著《水滸傳》，從書中，我們認識了許多英雄好漢。今天，我們將重點品讀一個人物——魯智深。考考大家，你能說出多少關于魯智深的故事情節？請搶答。如果我讓你按照時間順序排列，你能排列得又快又準嗎？我請人回答。屏顯PPT交流明確：③⑤④⑦②⑩①⑨⑥⑧看來同學們對魯智深的故事把握比較全面。接下來，就讓我們走進魯智深，先粗略地把握他的人物形象。二、粗識智深一會兒，請同學們這樣說話：我從情節，讀出魯智深是一個的人。之前，我們在閱讀的時候，同學們就以自己喜歡的方式，對人物形象進行歸納概括。我匯總了一下，一個小組選擇課件方式，其他組以思維導圖與手抄報的方式歸納。我這里選擇了一少部分導圖與手抄報，與大家展示分享。投屏展示。大家看，模樣不一，各有精彩。下面，先請同學們根據你們以前的閱讀積累，小組內簡單交流準備，2分鐘后我們全班交流。好，小組開始準備吧。我們小結一下：魯智深陌路相逢的平民百姓如金氏父女，可以丟官棄職；為了有情有義的兄弟，可以坐牢，甚至送命；為了知己朋友，可以丟棄前程，甚至流落江湖。嫉惡如仇、一路行俠仗義的英雄好漢魯智深。有人說交朋友就交魯智深。過渡：《水滸傳》中這樣的好漢有很多，今天，我們主要通過對比閱讀的方法，深入把握魯智深形象，從而學得一點閱讀名著的方法。板書：對比三、比較閱讀，品析人物之前我們已經布置，在比較閱讀環節，我們主要在魯智深和李逵、林沖還有楊志中比較，你們可以在這些人的相同之處尋找差別，也可以比對人物的不同之處。還是先請小組內交流，理順思路，2分鐘后派代表上臺交流。下面，我們請小組上臺展示。期待你們的精彩表現。魯智深和李逵對比——魯而自知1.小組PPT投屏展示比較語段，分享交流。2.師點評：這個小組的選點很好，他們是同中尋異。同樣是粗魯，兩個人又各有不同，李逵有些憨不自知，而魯智深是有自知之明。魯智深的粗魯是他自己直接說出來的，而李逵的粗魯得通過他說的話分析出來。3.請你試著分析一下。4.請同學們交流。明確：①初次見面上來就叫人家黑漢子----②得知可能是他一直崇拜的宋江，變成黑宋江---③確定是宋江后，稱呼宋公明，可后面又帶了句臟話。你說粗魯不粗魯？如果粗魯也分比較級和最高級的話，那么，魯智深是粗魯的比較級，而李逵可算得上粗魯的最高級了，而且，還帶著點憨憨的可愛，像個孩子。5.請你們試著分角色朗讀，讀出李逵的憨直和魯智深粗魯的特點。指生朗讀。總結人物寫法：同學們，這里的人物形象，作者主要通過什么手法塑造的？——個性化語言描寫板書：個性化語言（二）魯智深和李逵對比——粗中有細第一小組開了個好頭，下面精彩繼續。接下來哪個小組分享？1.小組PPT投屏展示比較語段，分享交流。2.師點評：這個小組也是在魯智深和李逵二人身上尋找不同點。看來大家對李逵都比較感興趣。他們小組分析的非常詳細，說的有理有據。在此，我們不再詳細分析。請同學們歸納，這組選擇的內容，主要以什么方法塑造人物形象？——板書：典型的情節（三）魯智深與林沖對比——敢于抗爭1.下一組繼續投屏交流。2.師點評：這個小組選擇比較的人物是林沖，這也是《水滸傳》中性格鮮明的好漢。他們組選擇了兩個人對同一件事的不同態度來品讀，選點也非常好。面對林沖妻子被調戲，兩人態度截然不同。面對自己的上司，林沖是能忍就忍，一忍再忍。魯智深是暴跳如雷，敢于抗爭，恨不能馬上去算賬。對比鮮明。這主要通過什么方法塑造的兩人形象？——還是個性化語言。我們看魯智深這段話，你能讀出他這里的火爆與敢于抗爭嗎？此時此刻你就是魯智深，你覺得應該怎樣朗讀？試試。找學生起來朗讀——指點——再讀——齊讀。同學們都讀得很是入情入境了。魯智深和楊志對比——不慕功名1.小組PPT展示比較語段，分享交流。2.師點評：這個小組勇氣可嘉，我覺的，這應該是最難比較的一組人物。他們組選擇的是兩人對功名的不同態度來解讀，角度也很好。楊志一生坎坷，在官海中浮浮沉沉，一心求個封妻蔭子，到頭來卻是沒能實現。結局是征戰途中病死。有人說，楊志是《水滸傳》中最讓人喜歡不起來的一個人物。茅盾就曾說過，：“對于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻又鄙薄其為人。”李希凡也曾說過：“楊志的性格，楊志的遭遇，比起林沖來，不能引起我們的同情和喜愛，因為碰壁和困頓，并沒有使他的正統性格有所變化，就是參加到義軍行列里來，也看不出從他的性格里迸發出革命的火花。”3.對于楊志，你怎么看？請結合書中內容談一談。交流明確：我覺得名家們之所以那么說，主要是針對他的求官手段而言的吧。他變賣家當也要博個一官半職，而行賄對象還是高太尉高俅這樣的朝中奸佞之臣，所以他為人所不齒。這是不是也從一個側面揭露官場的黑暗？我還覺得，追求進步無可厚非，方式方法可以改變，要取之憑正道。所以說，我們要學會辯證地看人看事。板書：辯證而魯智深則對朝中局勢看得透徹，不圖功名，只圖“尋個靜了去處”。這很符合他不慕榮利的特點。小結：人都有優缺點，小說中正式因為有了各色人物性格的不完美，才鑄就了整部小說人物形象的真實和塑造藝術的完美，我們才看到形象各異的108好漢的形象，這是作者創作藝術的高超之處。四、看命運，知主題同學們，剛才說到楊志的結局是病死，其他幾個人魯智深、李逵、楊志都得善終了嗎？108好漢呢？由他們的命運結局，你讀出了什么？——把握主題明確：戰死的、病死的、自殺的、殘疾的、服毒的、歸隱的等等，極少有人得以善終。看得出來曾經的梁山好漢沒有活路，其實也就是人民沒有活路，反映了朝局和社會的黑暗。這可以回到故事的開始，正是因為忍受不了各種不公與黑暗，他們才被迫反抗，逼上梁山。南征北戰得勝歸來仍然沒有活路。這可以說是個死循環，無解。要想解決這種局面，應該怎樣呢？請課下思考。布置作業。篩選閱讀林沖相關章節，對比落草前、后自身變化，全面把握其人物形象。《水滸傳》導讀學情分析九年級的學生對《水滸傳》比較熟悉，在《智取生辰綱》的學習中，學生已經接觸了這部書的有關知識。再加上通過看電視劇，或多或少地對《水滸傳》中有名的故事和主要的人物有些了解。但由于了解得不夠全面深刻，所以，教師的引導閱讀與分享交流很有必要。《水滸傳》是四大名著之一，但學生在平日的閱讀中，大多只關注故事情節，而忽略了作品的思想性、藝術性以及對人物的全面品析上。因此，本節課主要人物在于調動學生興趣，學會深入全面把握一個人物的方法，從而觸類旁通，舉一反三。《水滸傳》導讀效果分析名著閱讀課上起來似乎很容易，就是讓學生讀小說看故事而已。可真正上好名著導讀課又很難，因為一部長長的作品，要在短短一節課上展示出來，確實不容易。加上這部作品對很多女生來說，本就不是很感興趣。所以，能不能導讀得好，關系到學生能否樂于走進文本，領略書中的動人風景。這部書可講的內容太多太多，我沒有選擇整部書的內容把握，也沒有涉及故事創作的歷史背景，甚至該書的藝術特色也沒有講解，而是在本節課上，我選擇了大部分學生都很喜歡的一個人物——魯智深入手分析，先通過引導學生讀喜歡的人，讀典型故事情節，大概地把握人物形象。通過前期的師生共讀，以及小組的共讀，學生基本把握了整部作品的主要內容和主要人物的形象。在課堂授課的過程中，我引導學生通過比較閱讀的方法，選擇幾個大家都比較熟悉、又比較喜歡的人物——李逵、李沖、楊志加以比對，我引導學生選擇幾個細微的點入手，在對比閱讀中深入全面地品析人物。課堂時間，小組討論，小組派代表全班交流。通過課堂展示，讓學生成為主人。一節課下來，讓人出乎意料的是，放手給學生，他們的對比選點非常恰當，而且對文本研讀得很細，交流比較充分，對人物形象把握也是全面到位。教師在學生展示的基礎上，引導學生分析并歸納全面品析人物的方法，授之以漁，效果良好。《水滸傳》導讀教材分析《水滸傳》是人教版九年級上冊語文教材中名著閱讀推薦的必讀書。作為中國四大名著之一，《水滸傳》在我國文學史上有著舉足輕重的地位。它以北宋末年宋江領導的梁山起義為素材加工而成，敘寫了農民反封建斗爭的發生、發展和失敗的過程。通過對農民起義的描寫，表現宋朝末年政治的腐敗和社會的黑暗，揭示“官逼民反”的社會現實。《水滸傳》以其復雜的情節、個性化的人物描寫而著稱。由于時代背景的與現代社會的差異，閱讀這部長篇巨著，需要引導認識并正確看待個性鮮明的英雄形象。本書人物眾多，不可能面面俱到，于是，我就把授課內容集中在一個人物——魯智深身上，通過分析魯智深廣為人知的嫉惡如仇、行俠仗義等特點之外，還有一些其他的性格特點，從而全面深入地把握人物形象。由此，我確立了以下教學目標：1．學習結合具體情節分析《水滸傳》人物形象。2．學習比較法全面客觀的認識、品評《水滸傳》人物形象。《水滸傳》導讀評測練習一、讀原著，填寫下列表格內容（前期共讀導學練習）人物及綽號外貌典型情節性格特征課后練習：篩選閱讀林沖相關章節，對比落草前、后變化，全面把握其人物形象。《水滸傳》導讀課后反思要讓學生喜歡閱讀名著，關鍵是要激發學生的閱讀興趣，成為閱讀的主人。《水滸傳》作為中國四大名著之一，很受讀者喜愛，尤其是男性讀者更是喜愛，這一點表現在班級里，也是男生喜歡《水滸傳》甚于女生。為了激發所有學生興趣，我先期師生共讀的時候，設計了系列活動與問題，如按出場順序羅列出主要人物，并每人至少說出一個典型故事；主要人物的個性化外貌、語言及主要性格特征；人物綽號匹配大比拼等。這既讓他們熟讀了整本書內容，又為本課內容展示做準備。課堂上，我抓住一個人物，通過比較閱讀的方法，細細品讀，全面品讀，客觀品讀，既有教師講解，又有學生展示。既能激發學生興趣，又能引導學生深入把握小說人物。通過學得一法，貫通多篇。我本課的追求的一個大目標是激發興趣，讓課堂成為學生展示交流的舞臺。為此，我進行了很多探索與嘗試，且取得了一定的成功，但因為課堂時間有限，并沒有讓所有學生能展示自己，有些學生主動性不是很強，仍然需要進一步的引導與激勵。也正因為如此，我會在名著教學的道路上一直探索下去。課標分析課程標準關于課外閱讀分析如下：閱讀數量要求：《語文課程標準》要求，九年級學生課外閱讀量應在400萬字以上。教師要指導學生指定閱讀計劃，且每學年閱讀至少兩三部名著。關于名著的教學建議：《語文課程標準》建議，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。加強對課外閱讀的知道，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀