禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程禮儀禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程現(xiàn)代人為什么學(xué)禮儀第一代表企業(yè)形象塑造組織形象傳播溝通信息提高辦事效率人無禮則不生,事無禮則不成,國無禮則不第二提升個(gè)人素質(zhì)“為人子,方少時(shí),親師友,習(xí)禮儀字經(jīng)不學(xué)禮,無以立言行在社會(huì)活動(dòng)中與其身份、地位、社會(huì)角色相適應(yīng)個(gè)人道德水準(zhǔn)和教養(yǎng)的尺度禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程0096-02到了初三，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生讀書時(shí)間越長，學(xué)習(xí)語文的熱情就越低，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理。語文作為重要的交際工具和文化載體，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在初三語文教學(xué)中滲透心理教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面筆者談?wù)勅绾卧诔跞Z文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)策略。一、在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)生到了初三，容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，有的學(xué)生重理輕文，認(rèn)為語文答案具有不確定的特點(diǎn)，即使花了時(shí)間學(xué)習(xí)也不能確保答案一定正確。基于這種心態(tài)，一些原本對(duì)語文感興趣、語文成績較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再者，到了初三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重，往往會(huì)通過給學(xué)生閱讀資料、做作業(yè)的方式擠占學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，而把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這種無需上交的“軟作業(yè)”給拋棄了。有的學(xué)生迫于中考的壓力，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度比較積極，但也只是停留在應(yīng)付考試的層面，滿足于上課聽講、課后完成作業(yè)的現(xiàn)狀，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這部分學(xué)生不會(huì)對(duì)在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極地思考，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，語文學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣能令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因子。那么，怎樣才能在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？教師可以采取以下措施。首先，盡可能地調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。其次，讓學(xué)生享受到成功的歡樂。在教學(xué)過程中，教師要從多方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，盡可能多地給予學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們享受到成功的樂趣。對(duì)于那些討厭語文、學(xué)習(xí)落后、存在自卑心理的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)。比如，將一些簡單的題目留給這些學(xué)生回答，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在生活的外延找到學(xué)習(xí)語文的興趣，把語文學(xué)習(xí)融入生活。在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的欲望，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。二、在初三語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心隨著中考的臨近，初三學(xué)生進(jìn)入了緊張地復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，有的學(xué)生感到競爭激烈，心理壓力大，心情緊張。然而，學(xué)習(xí)語文需要長期的積累和堅(jiān)持才能體現(xiàn)出進(jìn)步的程度，有的學(xué)生由于付出的努力在短期內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為語文很難學(xué)，從而產(chǎn)生不想學(xué)的消極心理。因此，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心非常重要。要學(xué)好語文，需要有持之以恒地積累。當(dāng)學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出客觀的、全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出失敗的原因，是因?yàn)榕Σ粔颍€是努力了卻沒有收獲。針對(duì)不同的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定一個(gè)階段性的目標(biāo)，利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)語文。其次，列出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一周、每一天，同時(shí)做好階段性的總結(jié)，分析自己在這段時(shí)間里完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了怎樣的學(xué)習(xí)效果。再次，確定計(jì)劃后要嚴(yán)格執(zhí)行，一旦在執(zhí)行中遇到了問題，要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，檢查學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)習(xí)效果不好，需要找出原因，進(jìn)行必要的調(diào)整，以便下次制定出更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠慢慢地體會(huì)到自己是有進(jìn)步的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。此外，教師可以利用課文中的人物具有耐挫、抗挫的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志。例如，利用人教版九年級(jí)上冊(cè)課文《中國人失掉自信力了嗎》讓學(xué)生明白做任何事都要充滿自信，通過學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《生于憂患？搖死于安樂》一文，讓學(xué)生明白任何事物都有兩面性，即使失敗了，也不要自暴自棄。三、在初三語文教學(xué)中挖掘教材中的真善美的情感語文教材由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，還可以通過挖掘課文中蘊(yùn)含的真善美的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)事物獨(dú)特的看法。比如，憑借教材中出現(xiàn)的人物或事例啟迪學(xué)生，以學(xué)習(xí)人教版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《傅雷家書兩則》為例，要讓學(xué)生知道人生有高潮、低潮，碰到困難時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，既不過分緊張又不過分頹廢，保持心理平衡。再如，人教版九年級(jí)上冊(cè)《雨說》是一篇有關(guān)雨的絮語，也是一曲春的贊歌，在這首詩中，作者借春雨擬人化的形象，運(yùn)用象征的修辭手法，表達(dá)了對(duì)在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活，能夠讓學(xué)生體會(huì)到真善美的情感。情感是構(gòu)成穩(wěn)定人格的獨(dú)特的心理因素，而初三學(xué)生的情感正處于急劇變化期，教材中的文學(xué)作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩鮮明，教學(xué)時(shí)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感地熏陶。此外，教師要充分利用語文教材中具有的真善美的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極情感地熏陶，形成積極向上的心態(tài)。四、在初三語文教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，注重師生互動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)的多樣性有利于學(xué)生更好地探究課文，加深對(duì)課文的理解。好奇、好勝是初中生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興致。假如一個(gè)老師的教學(xué)模式一成不變，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。反之，如果能夠不斷地更新教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。以采用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課為例，教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《威尼斯商人》一課時(shí)，可以先出示與威尼斯這個(gè)城市相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有個(gè)視覺的感受，課后給學(xué)生觀看電影《威尼斯商人》，更好地理解課文，把握作者的思想情感。此外，教學(xué)時(shí)可以采用角色扮演法，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)來把握書中人物的特點(diǎn)。教學(xué)中除了采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師還要注重師生之間的互動(dòng)，通過師生之間的互動(dòng)交流、生生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，上課伊始，教師可以通過一句幽默的話語導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以在課中穿插各種小游戲，如美文朗讀比賽、即興演講、答題競賽等，讓學(xué)生通過讀一讀、做一做的方式掌握知識(shí)。因此，在初三語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等方式開展學(xué)習(xí)，形成師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，教師在教學(xué)中要化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理才可能逐漸得以消除，從而進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初三語文教學(xué)中滲透心理教育，教師可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的中考和語文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。（責(zé)編歐孔群）當(dāng)前國家提出要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。應(yīng)該說信息技術(shù)與課程的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。當(dāng)我國城市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育模式在飛速發(fā)展時(shí)，在我國農(nóng)村的中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處于起步階段，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度和理解深度也相當(dāng)?shù)木窒蓿畔⒓夹g(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域。很多學(xué)校的信息技術(shù)教育還處于起步階段，加之受條件、投入、認(rèn)識(shí)程度等客觀因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力相當(dāng)有限，這一定程度上影響了信息技術(shù)與課程的整合的實(shí)施。一、由于各方面條件所限，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科資源整合方面還存在著以下問題1.對(duì)信息技術(shù)和課程整合認(rèn)識(shí)不夠明確。教師思想認(rèn)識(shí)不到位，仍舊“固步自封”，對(duì)課程整合理解不全面、不深刻，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，殊不知資源的整合需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的支持和幫助，其他學(xué)科的老師可以提供專業(yè)方面的服務(wù)，這樣才能使得資源整合更加有效。其實(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)也并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見的，但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上只利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2.信息技術(shù)與課程整合偏離了方向。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中能起到很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。許多老師都努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效，但有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑n堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上。利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)是為了更好的落實(shí)“雙基”教學(xué)，如果偏離了這一方向，就違背了我們的初衷。有些教師制作的多媒體課件只是教材內(nèi)容的翻版或者只是簡單的小黑板上的練習(xí)題等遷移到大屏幕上，可以說這樣的資源整合是不成功的。3.部分教師和大多數(shù)學(xué)生的信息素養(yǎng)不高。“信息技術(shù)與課程整合”的基本思想中有一條就指出：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。農(nóng)村中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，大部分教師還不能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教與學(xué)。學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，有些教師理解太絕對(duì)，太片面，總認(rèn)為制作好課件上課就是“整合”了，一節(jié)課下來很熱鬧，但老師和學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生是占了主體地位，但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)也沒體現(xiàn)出來，走向了另外一個(gè)極端。就目前的形式來看，提高教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)刻不容緩的工作。4.太過注重信息技術(shù)與課程整合的形式。在信息技術(shù)與課程整合的熱潮下，我們完全是為了整合而整合，過于注重形式，而對(duì)教學(xué)效果思考不夠，不管是什么樣的課，都想用多媒體技術(shù)。要知道并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過長，用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。過分強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。教師成了機(jī)器人，成為多媒體的附屬品。二、解決對(duì)策探討1.轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施課程整合的先決條件。教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改變舊的教學(xué)觀念，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，無法使課堂教學(xué)氣氛、師生情感交流、教學(xué)效率等方面達(dá)到理想程度。教師普遍感覺到課堂教學(xué)中學(xué)生思維不活躍，大多數(shù)學(xué)生不能積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而制約思維的發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科資源的完美整合、合理運(yùn)用，能使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿無限生機(jī)，優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)，提高教學(xué)效率。2.提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式。這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造的過程，而不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^程。在學(xué)科教學(xué)過程中需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象、自己動(dòng)手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。千萬不能把信息技術(shù)作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法進(jìn)行教學(xué)。3.突出學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，所有的信息技術(shù)手段都是圍繞學(xué)科教學(xué)展開的，切不可讓信息技術(shù)手段的應(yīng)用游離于學(xué)科知識(shí)以外，不是信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)科為信息技術(shù)應(yīng)用提供舞臺(tái)。總之，如何更好地在課程教學(xué)過程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題。信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)以提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是農(nóng)村中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展必須走信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一道路。禮儀禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程現(xiàn)代人為什么學(xué)禮儀第一代表企業(yè)形象塑造組織形象傳播溝通信息提高辦事效率人無禮則不生,事無禮則不成,國無禮則不第二提升個(gè)人素質(zhì)“為人子,方少時(shí),親師友,習(xí)禮儀字經(jīng)不學(xué)禮,無以立言行在社會(huì)活動(dòng)中與其身份、地位、社會(huì)角色相適應(yīng)個(gè)人道德水準(zhǔn)和教養(yǎng)的尺度禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程員工的禮儀形象是知識(shí)水平、修養(yǎng)、風(fēng)度的反應(yīng),作為社會(huì)的分子,也是對(duì)整個(gè)社會(huì)的法律、社會(huì)道德、行為規(guī)范遵守程度的外在體現(xiàn)。作為職業(yè)人或公司禮儀不只是每位員工以得體的儀表姿態(tài)、規(guī)范的行為舉止,而且更要有良好的精神風(fēng)貌家記住,員工的形象即代表著我們的企業(yè)形象,而更重要的是NoProtocolnoSuccessfucause沒有禮儀,就沒有事業(yè)的成功!禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程禮儀的定義是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中約定俗成的一種共同崇尚的規(guī)范形式,尊重,禮者敬人表達(dá)尊重的形式,泛指儀容、儀表、儀態(tài)。在人際交往中,以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程,涉及內(nèi)容養(yǎng)的角度來看,禮儀可以說是一個(gè)人內(nèi)質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來看,禮儀可以說是中適用的一種藝術(shù)、一種交際方式或交際方法,是人際交往中約定俗成的示人以尊友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來看,禮儀可以說是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的技巧。一禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程現(xiàn)代禮儀的分類政務(wù)禮伙:國家機(jī)關(guān)工作人員、公務(wù)員在執(zhí)行國家公務(wù)或?yàn)檎?wù)時(shí)所講的禮儀商務(wù)禮必:公司企業(yè)從業(yè)人員在商務(wù)交往中所講究的禮儀務(wù)禮儀:服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員工作中所講究的禮交禮:人們?cè)诜航浑H、工作之余的公眾場(chǎng)合,私人交往中所講的禮儀國際禮少:和外國人打交道時(shí)所講究的禮儀。禮儀禮節(jié)培訓(xùn)課程現(xiàn)代