..PAGE2.v.試探課堂教學如何培養學生良好的學習品質太白縣鸚鴿初級中學教師任義虎隨著網絡信息技術的開展，電腦的不斷普及，很多問題都能從網絡上找到“答案〞，在電腦上解決問題已成為人們很自然的行為習慣。如果得不到教師的高度重視和正確引導，這將對正在學習的學生來說又會帶來很多負面影響，如，不能正確對待學習、不嚴慎重密地思考問題、不能獨立完成作業、缺乏自信心等，歸根到底就是使學生良好的學習品質得不到培養，給學生終身學習埋下禍根。教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。良好的行為習慣主要在學校中養成。〞葉先生的一句話指出了教育的本質特征——培養學生良好的行為習慣。而學習品質正是行為習慣中的一個重要局部，是學習主體對學習行為自然駕馭能力的表現，是學習者主體活動的結果。顯而易見，學習品質是學校教育的重要任務，對學生后天成長起著至關重要的作用。學習品質又是多層次的，優良的學習品質不僅能提高學習主體的學習效率，而且能有效地促進其創新能力的開展。學生具備什么層次的學習品質跟教師的不斷培養有著很大的關系。那么，如何在課堂教學中滲透對學生學習品質的培養呢?以下談談自己粗談的意見，敬請參考。一、尊重規律，遵循原那么一個人所具備的學習品質不是與生俱來的，而是經過后天的培養逐漸形成的。因而構建學生良好的學習品質不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱辛的過程。我們要尊重人的成長規律及培養規律，遵循學生良好學習品質培養過程的原那么，從小著手，循序漸進，潛移默化，不斷培養。在這個過程中，我們應該遵循兩個原那么:一是“循序漸進〞,二是“潛移默化〞。所謂“循序漸進〞是從內容和要求兩個層面考慮的：從內容上來說，應先根底后綜合，做好有效選擇。如，小學階段是學生個體心理開展的關鍵階段，他們的認識水平，個性特征和行為習慣等各個方面，都在由量的積累而產生質的變化。此時，對他們進展學習品質的培養是再適宜不過了?？紤]到學習品質的多層次性、學生的年齡特點以及心理特點，我們不可能一下子就把所有的學習品質全加在學生身上，而是應該進展合理、有效的選擇，選擇的內容應以學生通過努力能做到為宜。比方小學生剛進校門，對于最根本的學習上的習慣都不知道，所以我們應該選擇最根底的學習品質來培養，像上課時應做到認真聽講、積極舉手發言，寫作業要認真、仔細，字跡工整，不拖沓等等。到了小學中高段和初中段的學生已具備了一定的學習品質，各方面的能力也強了許多，選擇的學習品質內容其重點就應放在“方法〞上了。像質疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學習品質。

從要求上講，應依據學生年齡特點，不斷改變其要求來滿足學生的需求。我們培養學生良好學習品質的目的是什么？是使學生的學習能在主動、多樣、個性層面上不斷開展，掌握良好的學習方法，提高學習效率，做學習的主人，進而為其終身學習打好根底。培養學生良好的學習品質需要我們付出精心的勞動，我認為：同一個學習品質對不同年齡的人應有不同的要求，我們應隨著學生的“成長進程〞不斷改變其要求。以“上課認真聽講〞為例，對于剛入學的學生，提的要求重心應在“專心〞上，即一心不二用，要做到教師講解、同學發言時能專心傾聽，不做與其無關的事。經過一段時間的訓練，學生具備了這些品質，此時就可提高要求了：不僅要會聽，而且還要會思考。比方傾聽了同學的發言，要自覺地與自己的所思所想進展比擬，發現不同；或能從傾聽中受到啟發，對同學的發言進展完善或修改等。有詩云：“隨風潛入夜，潤物細無聲。〞構建學生的學習品質同時又是一個“潛移默化〞的過程，須通過長期的工作才能讓學生建立表象，形成定勢。我認為構建學習品質的過程是一個“承受信息——被動理解——主動應用〞的過程，也就是我們常說的“習慣成自然〞。如何才能讓學生習慣成自然？我采用了兩種訓練方式，其一是“說教式〞。顧名思義，“說教式〞就是通過教師反復地說教或提醒讓學生對一些學習品質建立表象進而努力去照做。因為從心理學的角度說，小學生具有記憶占優勢和機械記憶能力強的特點，針對其特點教師可以通過說教或提醒來到達讓學生記憶的目的。記憶之后就會形成一種信念，而信念又是行動的先導，它能鼓勵人根據自認為正確的理論、觀念去行動。

其二是“操練式〞。就是在教師的指導下進展不斷地訓練實踐，通過活動使一些學習品質在學生的腦海中形成思維定勢并逐漸形成習慣。從心理學的角度講，人對客觀現實的反映不是一種機械、被動的反映，而是一種積極能動的反映。只有在積極的社會實踐活動中，當客觀現實成為主體實踐對象的時候，人們才能對此有所認識和理解，才能產生利用它和改造它的需要，也才能成為人們豐富的心理內容，我們構建學生的學習品質，何嘗又不是這樣呢？有些學習品質的內容一說學生就能建立起表象，但也有一些學習品質內容僅通過說教學生不能建立表象，不能建立表象，就不能正確地認識和理解，又怎能談行動呢？比方“合作學習〞，對這一學習品質學生完全不了解，他又怎么會去用呢。反過來，如果我們借助課堂這一平臺，不斷地為學生提供“合作〞的時機，教會“合作〞的方法，在實際操練中激發起他們濃厚的興趣，并在頭腦中形成關于“合作學習〞的豐富的表象和想象以及實踐經歷。同時在實際的操練過程中，學生會親身經歷合作的過程，并從中享受合作的快樂與成功的喜悅，通過他們的親身體驗更讓他們建立深刻印象，逐漸形成良好品質。二、依據原那么，選擇途徑

原那么是行動的指南，有了原那么，我們還得尋XX施的途徑，我主要依托以下三條途徑來實施對學生優良學習品德的培養：1、發揮課堂教學主陣地作用，創新形式培養。課堂教學是落實素質教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優良的學習品質主要在學習過程中構建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養學生的學習品質與課堂教學嚴密結合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而到達“互惠互利〞。

一是事先提出要求或希望。例如，計算教學中最讓我們頭疼的就是學生計算的正確率不高。細心觀察和分析，這不是計算方法沒有掌握的問題，也不是計算能力不強的問題，而是不細心認真、不慎密思考、不反復驗證等的學習習慣的問題。于是，為了讓學生養成這些良好的學習習慣，每逢計算，我都事先對學生提出要求：抄題認真、審題細心、計算專心、算完檢查，通過這些過程培養學習習慣。

二是課堂上時刻關注學生，及時提醒。數學知識前后都有著密切的聯系，往往是一個環節不通，就導致無法進展下面的學習。因此，數學課特別需要學生能保持注意力的長久集中，如何才能讓學生始終如一？除了用教學技藝征服學生外，還需要我們教師眼觀六路，耳聽八方，發現情況，及時提醒。提醒的方式可以是一個動作、一個眼神、甚至一個悄悄的暗示，這樣既能起到提醒的作用，又不會影響到其他人的學習。

三是結合教學內容給學生提供操練的時機。比方，我們想要培養學生求異思維的學習品質，在平時的教學中，就要結合教學內容讓學生多進展這方面的訓練，象在“計算〞教學中鼓勵學生計算多樣化，“解決問題〞教學中提倡從多個角度思考、分析題意，一題多解等等。

四是關心保護學生，把學生當作朋友，帶著他們享受學習。有道是：親其師，信其道。師生關系愉悅，學生才敢于親近教師，才會主動而又心甘情愿承受教師的教誨。同時，當學生在內心愉悅的狀態下才能主動地獲取知識或技能；反過來，在積累知識技能的同時又帶來了內心的愉悅。這個愉悅就不僅僅是指學習活動中的游戲和外表看來生動活潑的學習場面，它是指通過師生良性的對話與交流，在主動參與的實踐中自己發現、探索、體驗知識的過程。這樣的學習過程中，學生的積極主動性高，注意力集中，思維活潑，大腦處于最正確學習狀態，學習效果最正確。所以教師應成為一個學習伙伴引領學生在學習中體驗快樂、尋找快樂。尤其是克制學習中的困難，那種成功的快樂能幫助學生確立“學習是快樂〞的信念。讓我們的學生帶著喜悅的期盼開場學習，在學習完畢時感到意猶未盡，戀戀不舍。2、發揮團隊管理作用，典范引領培養。同學之間的相互影響是巨大的。為了讓學生形成自我約束，我將全班分成假設干個小組，各小組成員進展優、良、中、差互補搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監視，進而形成優者帶動引領、弱者模范求進的自己管理氣氛，到達互相促進的目的。3、建立評價機制，評價指導培養。構建學生的學習品質，雖然是一件艱辛的工作，但我們也不妨在這艱辛的道路上營造出一些讓人愉悅，開心而又回味無窮的氣氛來。在語言上對學生提要求變“生硬〞為“軟〞，變“責備〞為“鼓勵〞，例如“只要堅持你肯定行〞、“以后你肯定不會出錯了〞、“你還有不同的想法嗎？〞……在做法上關注個體差異，因人而異設計評價表。借助評價表對學生進展學習品質培養不失為一種好方法。比方，我們需要對哪個學生進展某些學習品質的培養，就可以把這些內容列在評價表里，讓學生在某一時間段里對照評價表里的內容去要求自己。例如，對自控能力差、貪玩好動、管不住自己的學生。結合他的特點，我給他單獨設計了評價表。在評價中我就給他定“能根據課堂情景提出問題〞、“愿意把自己的想法說給大家聽〞、“會傾聽同學的發言，并能做簡單的評價〞等內容，這些恰恰制約到他，迫使他主動積極地參與到學習活動中去。從而改變不良習慣，指導培養良好學習習慣。三、正視差異，因材施教。

俗話說，十個手指伸出來有長短。不同的人具有不同的個性，因而一個班上的學生不可防止地會存在著差異，我們應尊重這種差異。教學中提倡因材施教