D第四節指揮的藝術管理工程系意如051l15指揮的藝術D第四節指揮的藝術管理工程系意如051l15D突發公共事件的危機管理D》D突發事件38指突然發生、造成或者可能造成社會不穩定丶公共財產和公眾健康嚴重損害的重大事件如傳染病疫情丶群體性不明原因疾病重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響社會的事件現階段我國高中英語閱讀教學過于注重語言知識的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，學生難以把握文本的深層含義，很少有自己主動去思索去批判的機會。課程標準將培養學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”，“用英語獲取信息和處理信息的能力”和“用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域[1]。因此，在高中教導學生如何進行批判性閱讀具有積極意義。一、批判性閱讀概述在高中英語閱讀教學中，通常情況下都是教師做出相關的閱讀教學指令，學生機械地回答教師提出的問題。學生對文本中的信息不加任何分析、質疑、鑒別和評判就加以接受。這種單純的“接受性”閱讀教學方法嚴重阻礙學生批判性思維能力的有效發揮，不利于學生綜合素質的全面培養。學者劉儒德認為在具體教學實踐中，閱讀教學是培養學生批判性思維的有效載體之一，應將批判性閱讀技能有機融入閱讀教學中，而不只是讓學生停留在字面理解文本的淺層閱讀狀態[2]。批判性閱讀是指在閱讀英語過程中，閱讀者將閱讀材料的相關內容與自己的價值信念和評判標準等進行有機的聯系，對閱讀材料做出一種批判性的分析。正如Schwegler提出：“批判性閱讀是需要讀者積極參與的.它是讀者運用批判性思維進行閱讀的一種過程?！盵3]在進行批判性閱讀的時候，讀者不僅要理解作者的含義，還要通過評估、分析、判斷文本，越過作者所給的信息，激活自己的大腦，而產生一些新的、熟悉的、濃縮的東西。批判性閱讀使讀者敢于挑戰作者的觀點，并考慮他是否會接受這些信息，以便得出自己的結論。二、批判性閱讀能力的培養策略（一）運用課內閱讀材料，營造批判氛圍。第一，巧妙設置引導問題，調動學生獨立思考的積極性。在閱讀文章之前，先讓學生瀏覽標題，向學生提出一些巧妙性并且接近學生生活實際的思考問題，從而引導學生對文章的主要內容做個預測。比如NSEC選修六Unit3“AHealthyLife”，教師可以利用當前熱議的轉基因食品（GeneticallyModifiedFoods，GMF）提出以下問題：DoyouthinkGeneticallyModifiedFoodsarehealthyornot？Ifnot，whatdoyouthinkishealthyfood？Whatshouldbedonetoliveahealthylifebesideseatinghealthyfood？這樣的導入，能使學生在已有的知識經驗基礎上，積極參與討論，思考健康的生活方式是什么，是否自己達到身心均健康，如何才能真正健康。另外，學生也主動地參與文本話題的預測。又如NSEC選修七Unit4“Sharing”中可提出：“AfterlisteningtotheinterviewaboutDrMaryMurray，weknowthatsheworkedforMSFandhelpedpeopleinpoorareasasavolunteer.DoyouthinkwhetherpeoplelikeDrMaryMurrayandProfessorFredHollowsshouldhelpthoseinpoorerareas？”通過設置這樣的問題，學生可以進一步地思考人生的意義，對文章中主人公的行為進行思考與評價。在這個過程中，教師所設計的相關活動可以喚起學生的批判性思維，激活學生長時記憶中相關的知識網絡，使學生明白閱讀的目標或任務，構建初步的、模糊的全文語義圖像，幫助他們建立“自上而下”的信息加工機制，使他們產生強烈的閱讀愿望和閱讀心理準備。第二，鼓勵學生質疑提問，為學生提供獨立思考的空間。教師作為課堂教學的組織者和協調者，在閱讀教學活動中不宜面面俱到，應該引導學生對文章的觀點是否正確，事實論據是否真實、充足、可信等進行質疑與評價，鼓勵學生自主發現問題。如學完NSEC必修一Unit2“EnglishAroundtheWorld”后，根據時下全國正在進行的英語教學及考試的改革，要求學生思考：“WhyareEnglishteachingandtestbeingreformed？”，“IsEnglishstudynotimportanttoChinesepeopleanymore？”學生可大膽地對英語學習的重要性提出質疑，不要一味隨眾，而失去自己的批判性思維。這種在讀后設計的任務，旨在通過比較、歸納，演繹、評論等方法，對文章作進一步的分析，從而幫助學生更深層次地理解文章，幫助學生把抽象的閱讀材料形象化，使他們對文章有更清晰的理解。（二）選定課外閱讀材料，引導學生質疑。在英語教學中，除指定的英語教材之外，教師還應該擴大英語閱讀范圍，確保給學生提供多樣真實的感興趣的閱讀材料。最能引導批判性閱讀的文本材料就是人人都認為應該批判性地閱讀的文章，尤其是一些報紙及廣播報道。通過大量補充性閱讀材料的閱讀，學生真正了解到社會各方面及媒體對同一主題的不同評論，并且帶著自己的疑問去思考，甚至可以對從前某一特定事物持有的看法進行重新界定。在此過程中，教師可以積極引導學生，使其在不同的評論中逐漸構建自己特有的觀點。教師在選擇英語閱讀材料時，應盡量選取既存在爭議又具有爭議的話題，這樣才能夠調動學生展開進一步分析、思考與解決不同問題的積極性，還能夠為批判性思維提供自由表達的空間，以積極鼓勵學生進行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學生的批判性思維能力才能得到更好的體現。三、結語英語閱讀是提高學生英語綜合能力的一門重要課程，在閱讀教學中，培養學生的批判性思維有著極為現實的意義。這就要求在教學過程中，教師要選用合適的閱讀教學材料，積極地尋求有效的教學策略和方法，以提高學生英語批判性閱讀的能力，培養提高學生對文本的批評鑒賞能力，充分發揮學生在閱讀過程中的意義建構者的積極作用。這樣的教學才能夠最大限度地發揮教師的積極性和創造性，極大地促進教師的專業發展。1.引言根據教育部審定的義務教育教科書七年級《Goforit》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實Role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據自己的理解與表達相結合來把整個語境表現出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變為一種應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的發展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心?！痹鯓油ㄟ^有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試。《基礎教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養成良好的終身語言學習習慣。多元評價回顧與思考多元評價至今經歷了大半個世紀的發展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發進行全方位、多元化的評價方式改革。多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業和非學業、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。3.多元化教學評價實施方案實施步驟與方法：研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統計和分析。4多元評價的問題與建議多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發展，支持個體創新，為學生的發展開辟了一片新的天空。運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。D突發公共事件的危機管理D》D突發事件38指突然發生、造成或者可能造成社會不穩定丶公共財產和公眾健康嚴重損害的重大事件如傳染病疫情丶群體性不明原因疾病重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響社會的事件公務Hooo新熱門圖趙國品黏華社發D趣因9中國已經進入安全生產事故的多發期。通過對一些國家安全生產形勢的分析,人均國內生產總值(GDP)1000美元~3000美元)這個區間,是公共安全事故的高發期。中國目前正處在這個階段。據國家安全生產監督管理局7月13日公布的最新數據,2004年1~5月,全國共發生各類事故366159起·死亡52719·其中,工礦商貿企業共發生傷亡事故5164起,死亡5693人。D這種只重視經濟增長,而忽視社會發展的“失衡”對城市本身就是巨大的威脅。總體上看,中國城市社會的風險具有人為風險特征·很多城市安全事故的出現是與人的活動密切相矢的。最根本的原因有兩點:第一·城市作為人工環境,本身有很強的脆弱性和很大的安全隱患;第二城市規模迅速擴大與基礎設施建設丶城市管理水平之間的差距很大D六大社會安全問題9貧富分化加劇,眾多人口的生命安全9社會尊嚴安全受到威脅社會治安狀況惡化38食品質量降低’眾多人口的健康安全和心理安全受到威脅D8當前,我國各級政府普遍都缺乏一個有效的危機管理體制。因此,增強風險意識和風險防范的應對建設,正成為我國現代化建設面臨的重要課題。3然而,在現實中,危