生產(chǎn)車間6S管理培訓(xùn)-文檔資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生產(chǎn)車間6S管理培訓(xùn)-文檔資料生產(chǎn)車間6S管理培訓(xùn)-文檔資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。6s管理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)人:203011/0314:4一、信息技術(shù)教材中存在的問題目前，我們學(xué)校使用的信息技術(shù)教材是四川教育教育出版社出版的，課程改革實(shí)驗(yàn)教科書。教材有很多優(yōu)點(diǎn)，比如內(nèi)容編排上采用了螺旋上升的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)提高為新的層次；每堂課后都有相應(yīng)的探索活動(dòng)，堅(jiān)持“從做中學(xué)”的原則。但是在使用教材時(shí)出現(xiàn)了一些問題，分析原因如下：1、地域差異性大我國基礎(chǔ)教育受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，設(shè)備配置相差懸殊，師資水平差距較大，學(xué)生能力基礎(chǔ)不同，使得各地信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡。2、信息技術(shù)課程的時(shí)效性信息技術(shù)發(fā)展一日千里，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論，這使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，需要不斷更新。3、課時(shí)安排不合理例如七上的第6課《初步使用計(jì)算機(jī)》里有關(guān)記事本和畫圖軟件的內(nèi)容，學(xué)生掌握得還不錯(cuò)，只是在平時(shí)的練習(xí)中復(fù)習(xí)一下就可以了；而文件格式可以在講解文件時(shí)多舉例就可以了。二、我對(duì)課程調(diào)整和補(bǔ)充做的嘗試七年級(jí)上期教材主要可以分為兩個(gè)部分。第一部分是信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念學(xué)習(xí)。第二部分是操作技能方面的訓(xùn)練和提升，內(nèi)容包括記事本和畫圖軟件的使用。經(jīng)過對(duì)初中教材的整體分析，決定對(duì)七年級(jí)上期的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，共分為四個(gè)單元，大致安排如下：第一單元，信息的獲取與處理，共3個(gè)課時(shí)。分別為：信息與信息社會(huì)、信息技術(shù)及其發(fā)展趨勢、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其應(yīng)用。這一單元主要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在理解信息的獲取和處理的基本方式等基礎(chǔ)的概念以后，通過探索活動(dòng)《“UFO”存在嗎？》來體驗(yàn)信息的獲取與處理的過程。同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，通過查閱報(bào)紙書籍、瀏覽網(wǎng)頁等方式查找了很多典型的案例，最后以辯論的形式進(jìn)行了展示，唇槍舌戰(zhàn)，也能有理有據(jù)。這樣的過程也體現(xiàn)了“從做種學(xué)”的基本思路。我最大的感受是應(yīng)該要充分相信我們的學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，老師作為幕后的策劃者就可以了。第二單元，計(jì)算機(jī)工作原理，共3個(gè)課時(shí)。分別為：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其工作原理、計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)安全。第二單元有著承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和工作原理時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種硬件，但是對(duì)于它們是究竟怎么工作的，還不是很清楚。主機(jī)對(duì)他們來說就像一個(gè)黑匣子，充滿了神秘的感覺。所以除了書上的內(nèi)容以外，我還設(shè)計(jì)了拆機(jī)、裝機(jī)的環(huán)節(jié)。全班分成了四個(gè)小組，每組一臺(tái)主機(jī)，一把螺絲刀。老師先演示，學(xué)生再小組活動(dòng)。這樣的安排對(duì)一部分同學(xué)來說就像打了興奮劑一樣，非常積極的參與到活動(dòng)中。這樣刺激了他們的動(dòng)手能力。但是也有一部分同學(xué)，不太愿意參與到活動(dòng)中來，出現(xiàn)了比較大的差異性。三、我的感悟和收獲信息技術(shù)課程教學(xué)中有兩個(gè)值得注意的地方，第一是要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“從做中學(xué)”，每節(jié)課基本都有典型的案例演示，案例后都有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探索活動(dòng)，不斷地動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能提高操作技能。第二是堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，5、6個(gè)人一個(gè)小組。信息技術(shù)是操作性強(qiáng)的學(xué)科，需要在動(dòng)手的過程中，互相幫助，互相溝通、互相合作，共同完成任務(wù)。但是小組合作的過程中，仍然有很多問題值得我們探究，如小組活動(dòng)不能流于形式，怎樣的合作才是充分有效的？怎樣的小組分配才能讓所有組員都充分調(diào)動(dòng)起來？怎樣安排活動(dòng)的時(shí)間等等。我將繼續(xù)在教學(xué)過程中進(jìn)行探索和研究。最近聽了一位教師上《酸的和甜的》這一課，通過對(duì)文本及課堂的解讀，現(xiàn)筆者對(duì)造句教學(xué)存在的弊端及造成的原因進(jìn)行分析。情景再現(xiàn)《酸的和甜的》第1自然段教學(xué)片段：（葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”）……師：讀一讀第1自然段，狐貍是怎么做的，又是怎么說的？生：狐貍想摘葡萄，可是沒有摘到。生：狐貍說這葡萄是酸的。師：誰來有感情地讀一讀狐貍說的話？師：狐貍是怎么做的呢？生：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。師：對(duì)的，這里有兩個(gè)“一會(huì)兒”，誰能用“一會(huì)兒”來造一個(gè)句子？生：小明一會(huì)兒做作業(yè)，一會(huì)兒看電視。師：很好。生：小紅一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞。師：也很好，大家會(huì)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”造句了嗎？生：會(huì)了。師：在作業(yè)本上用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”造一個(gè)句子。案例分析“小明一會(huì)兒做作業(yè)，一會(huì)兒看電視”“小紅一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞”從語法的角度看，這兩個(gè)句子是正確的，該有的成分都有了，但讀起來總覺得少了點(diǎn)什么。學(xué)生造的兩個(gè)句子與課文中的原句不同之處是，課文中除了把“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”放到句子中，下面還有“可是一顆也沒有摘到”這樣的話。我們來比較一下下面兩個(gè)句子的表達(dá)效果。A.他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄。B.他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。A句寫出了狐貍在干什么，B句除了寫狐貍在干什么外，還寫出狐貍干事情的結(jié)果，這是把話寫完整或?qū)懢唧w的一個(gè)基本要求。教師往往把這個(gè)要求放棄了或降低了，把要造的詞語放進(jìn)句子中作為最高目標(biāo)了。除了把句子說完整外，從句子“表情達(dá)意”效果上看，A句只寫了事情，達(dá)到“表意”的作用，基本上與“達(dá)情”沒有關(guān)系，在句子中看不出要表達(dá)狐貍的什么感情或作者對(duì)狐貍的好惡；而B句卻“表情達(dá)意”明確，除了知道狐貍干了什么，我們還從“可是一顆也沒摘到”體會(huì)到狐貍摘不到葡萄時(shí)的失落、心酸的心情，也正是狐貍要說“葡萄是酸的”這句話的理由。學(xué)生所造的兩個(gè)句子“干什么”是說清楚了，但學(xué)生對(duì)于這件事持什么態(tài)度就不明顯甚至沒有。“小明一會(huì)兒做作業(yè)，一會(huì)兒看電視”是持肯定的、表揚(yáng)的還是否定的、批評(píng)的態(tài)度呢？從這句話中讀不出來。從句子的“表情達(dá)意”的效果這方面來講，這兩句話是不完整的。有人也許會(huì)提出疑問：句子中所表達(dá)的思想感情要不要讓二年級(jí)的學(xué)生體會(huì)到，這樣是不是拔高了對(duì)學(xué)生的要求呢？通過仔細(xì)閱讀文本，我們在課后題中找到了依據(jù)。課后有這樣一道題目：讀讀比比：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩組句子比較的目的就是讓學(xué)生通過“迫不及待”和“大口大口”這兩個(gè)詞語體會(huì)到小猴子的那種急切的心情，達(dá)到句子“表情達(dá)意”的表達(dá)效果。用課后作業(yè)的要求來看第1自然段的教學(xué)，最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通過“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的教學(xué)正是為體會(huì)這種心情“服務(wù)”的。教學(xué)改進(jìn)根據(jù)這樣的分析我們可以這樣改進(jìn)課堂教學(xué)：師：狐貍是怎么做的，又是怎么說的？找出來讀一讀。生：狐貍想摘葡萄，可是沒摘到。師：從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄？生：“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄”。師：那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時(shí)心情怎樣？從哪些詞句中可以看得出？生：狐貍心情很急，從“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄”這句可以看出。生：狐貍很失望，從“可是一顆也沒摘到”可以看出。生：狐貍自己吃不到，也不想讓別人吃到葡萄，從狐貍說的話中可以看出。師：我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”來造個(gè)句子，也能讓人讀出這句話要表達(dá)的心情嗎？生：小明一會(huì)兒做作業(yè)，一會(huì)兒看電視，總是不認(rèn)真。師：從這個(gè)句子里，你能體會(huì)到小明的心情嗎？我們能不能像小明那樣？生：我體會(huì)到小明不認(rèn)真做作業(yè)，這是不好的。師：誰還會(huì)造這樣的句子？生：小紅一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞，把自己的本領(lǐng)都表現(xiàn)出來了。生：冬冬一會(huì)兒寫字，一會(huì)兒讀書，可用功了。教學(xué)啟示1.說話訓(xùn)練要根據(jù)具體的情境展開，不能斷章取義，不能以說話訓(xùn)練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫，不僅要理解原句的意思和寫了什么，更應(yīng)尊重原句在表達(dá)方式和表達(dá)情感等方面的作用，這樣說的話、寫的句子不僅僅是完整的，更是具體、可感的，對(duì)學(xué)生掌握語言的規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展學(xué)生的語言都是有益的。2.編者的編寫意圖。只有正確、全面地解讀教材，才能有正確的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性就能更明確，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。這種解讀不僅僅就文本而言，也包括課后題及一些學(xué)習(xí)提示語和作業(yè)。3.在說話訓(xùn)練的評(píng)價(jià)上，我們要從“對(duì)不對(duì)”轉(zhuǎn)變到“好不好”。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)學(xué)生就有什么樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。有一個(gè)例子能很好地說明“對(duì)不對(duì)”的教學(xué)評(píng)價(jià)問題：考試時(shí)有一道題是用“美麗”一詞造句，第一個(gè)學(xué)生造的句子是“公園里的花真美麗！”得了滿分，第二個(gè)學(xué)生造的句子是“公園里的花開了，有紅的、黃的、紫的，真美麗！”，結(jié)果因?yàn)橐粋€(gè)“紫”字寫錯(cuò)了，沒有得滿分，被扣了一分。這樣的評(píng)價(jià)勢必給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，也給教師的教學(xué)一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向：寫得好不如寫得不好，只要寫對(duì)就行了，字?jǐn)?shù)越少越好，因?yàn)閷懙迷胶谩⒃骄唧w就越容易寫錯(cuò)字。如果這道題改為以“好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：滿分為3分，寫得較好得2分，寫得好得3分，甚至對(duì)寫得特別好的可以加分，這樣在“好不好”的評(píng)價(jià)中，教師在教學(xué)時(shí)絕不會(huì)把寫句子教得那樣簡單而又呆板，學(xué)生說話、寫話也會(huì)隨著“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)從一開始就學(xué)會(huì)把話說好、把話寫好。6s管理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)人:203011/0314:4我們有下列“癥狀”嗎?在工作中常常會(huì)出現(xiàn)以下情況急等要的東西找不到,心里特別煩燥;桌面上擺得零零亂亂,以及辦公室空間有一種壓抑感;沒有用的東西堆了很多,處理掉又舍不得,不處理又占用空間工作臺(tái)面上有一大堆東西,理不清頭緒每次找一件東西,都要打開所有的抽屜箱柜狂翻;環(huán)境臟亂,使得上班人員情緒不佳;制訂好的計(jì)劃,事務(wù)一忙就“延誤”了材料、成品倉庫堆放混亂,帳、物不符,堆放長期不用的物品,占用大量空間菱改備灰塵很厚,長時(shí)間未清掃,有用和無用的物品同時(shí)存放,活動(dòng)場所生產(chǎn)車道路被堵塞,行人、搬運(yùn)無法通過。心你愿意呆在這樣的環(huán)境里工作嗎?2014/0454142014/04/15144420140041514:49工20