高三歷史課件：魏晉南北朝時期的文化46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾高三歷史課件：魏晉南北朝時期的文化高三歷史課件：魏晉南北朝時期的文化46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾3-6世紀(jì)是我國的魏晉南北朝時期,該時期是國家分裂和民族大融合的時期,分裂和融合是這一時期的特點,根據(jù)所學(xué)知識,你能歸納出這一特點的表現(xiàn)嗎?國家分裂:220年曹丕在洛陽稱帝,建立魏,此后劉備、孫權(quán)先后稱帝、稱王,形成了三國鼎立的局面;280年,西晉短暫統(tǒng)316年西晉滅亡;317年,東晉建立,420年滅亡,我國南方進入宋、齊、梁、陳的南朝時期,與此同時,北方歷經(jīng)了十六國和北朝時期。589年,隋朝統(tǒng)一全國。民族融合:這一時期匈奴、鮮卑、羯、氐、羌進入中原地區(qū),原有的民族布局被打亂,各民族差距逐漸縮小,加速了民族融合;北魏孝文帝改革促進了少數(shù)民族的封建化;北方人口的大量南遷和我國西南、西北等地區(qū)都出現(xiàn)了民族融合的趨勢。由于各族人民的大融合,北方經(jīng)濟的發(fā)展、江南的開發(fā),這時期我國科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)得到進一步發(fā)展魏晉南北朝時期的文化2006年12月20日教育部、國家體育總局、共青團中央下發(fā)了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》，從2007年開始，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，在全國各級各類學(xué)校中廣泛、深入地開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動，目標(biāo)是“用3年時間，使85%以上的學(xué)校能全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉1小時，達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上，掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，體質(zhì)健康水平切實得到提高”。陽光體育運動啟動五年多了。經(jīng)筆者研究，提出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)陽光體育運動的現(xiàn)狀及其解決對策僅為個人意見，以期為推動陽光體育運動可持續(xù)發(fā)展提供參考。一、農(nóng)村中小學(xué)開展陽光體育運動的現(xiàn)狀及分析陽光體育運動的內(nèi)容主要涉及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、體育課教學(xué)、課外體育活動、輿論宣傳、組織領(lǐng)導(dǎo)等五大方面的工作。但在基層的一線工作中，陽光體育的現(xiàn)狀如下：1.體育經(jīng)費投入不足，場館與器材設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)調(diào)查顯示：相對中小學(xué)生參與陽光體育運動的主體因素而言，影響陽光體育運動開展的客觀因素主要有學(xué)校體育場館、器材設(shè)施；課外體育活動的組織和形式不完善不規(guī)范；學(xué)校對體育經(jīng)費的投入不足；學(xué)校運動氛圍等。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，其客觀因素各占的比率較大。2.體育課開設(shè)不足，沒有達到國家的規(guī)定。農(nóng)村小學(xué)1—2年級每周體育是4課時，初中和小學(xué)3—6年級每周體育是3課時，大多數(shù)學(xué)校中小學(xué)體育課均為每周2課時。幾乎沒有一所小學(xué)或初中執(zhí)行國家關(guān)于中小學(xué)體育課時的規(guī)定。只有20%的學(xué)校推行了大課間體育活動，但沒有一所學(xué)校能保證學(xué)生每天鍛煉1小時。據(jù)此可斷定，農(nóng)村中小學(xué)陽光體育運動目標(biāo)尚未實現(xiàn)。3.學(xué)生體質(zhì)逐漸下滑。2011年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降，超重和肥胖學(xué)生的比例迅速增加，城市男生已達24%。視力不良率仍居高不下，小學(xué)生為31%、初中生為58%，高中生為67%，大學(xué)生為82%。這一結(jié)果的公布引起了社會各界對學(xué)生體質(zhì)健康水平的廣泛關(guān)注，媒體在爭論，學(xué)者在反思，行政管理部門在研究。4.監(jiān)督機制和體質(zhì)健康測試體系不健全。學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測工作，是對學(xué)校增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生健康工作進行科學(xué)評價具有重要手段。要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，采取有效措施，協(xié)調(diào)解決有關(guān)問題，以確保該項工作全面落實，真正實現(xiàn)青少年學(xué)生人人享有體育、人人享有健康教育的目的。5.有些地方體育教師短缺，課外活動流于形式。在農(nóng)村，好多學(xué)校沒有專業(yè)體育教師，即便專業(yè)教師也沒法從事專業(yè)教學(xué)，而是安排其它課程。課外活動更具有隨意性，大多數(shù)課外活動是學(xué)生自由玩耍，沒有統(tǒng)一內(nèi)容，沒有統(tǒng)一組織，可見課外活動名存實亡。二、制約農(nóng)村中小學(xué)開展陽光體育運動的因素1.形式主義作風(fēng)泛濫，應(yīng)試教育思想根深蒂固。全國億萬學(xué)生陽光體育運動的啟動和開展，盡管好多農(nóng)村中小學(xué)也組織一兩次體育活動，就認(rèn)為是陽光體育。這種認(rèn)識導(dǎo)致實踐中陽光體育開展缺乏持久性、長效性。沒有將陽光體育運動與當(dāng)前正在進行的體育課程改革很好地結(jié)合起來，沒有將學(xué)生體質(zhì)的增長和體能的增強作為核心任務(wù)來抓，導(dǎo)致形式主義泛濫。2.制度設(shè)計缺乏整體性、前瞻性。陽光體育運動的政策設(shè)計是為了改善當(dāng)前我國青少年體質(zhì)逐年下降的不良狀況，主要目標(biāo)是增強學(xué)生的體質(zhì)。目前在我國中小學(xué)正在進行的體育課程改革其目標(biāo)是促進學(xué)生健康。盡管兩者目標(biāo)接近，但是價值取向有所差別。作為同時作用于學(xué)校的制度設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)制度設(shè)計的整體性和前瞻性。顯然，從價值取向上講，陽光體育運動應(yīng)為綱，體育課程改革應(yīng)為本；陽光體育運動是手段與方式，體育課程改革是目的與結(jié)果。但是調(diào)查表明，受地方教育主管部門檢查評比的影響，農(nóng)村中小學(xué)體育以陽光體育運動為主，體育課程改革被放在可有可無的位置。三、農(nóng)村中小學(xué)開展陽光體育運動的對策1.陽光體育，提高認(rèn)識是基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)加強他們對學(xué)生陽光體育運動的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高他們對此項工作的重視程度，要明確學(xué)生的體質(zhì)和健康是關(guān)系到國家強盛、民族未來、家庭幸福的大事，教育主管部門和各級各類學(xué)校要在人力、物力和財力上加大投人力度，完善體育師資隊伍，提高素質(zhì)。應(yīng)在場地、器材、經(jīng)費上給予保障。2.以體育課教學(xué)為基本平臺，靈活自主，課內(nèi)外活動有機結(jié)合。學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的技能，使他們逐步形成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，牢固樹立終身體育的觀念，把體育鍛煉放在人生發(fā)展的重要位置上。其次，要尊重學(xué)生的個體需求，關(guān)注學(xué)生的特長愛好，靈活調(diào)配好學(xué)生的體育鍛煉項目及場地，滿足不同學(xué)生的健體要求。3.以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)開展各項體育活動。各學(xué)校應(yīng)全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使學(xué)生能做到每天鍛煉一小時，達到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。利用這些大型體育比賽和娛樂活動為有效載體，活動內(nèi)容注重學(xué)校特色和地方特色。培養(yǎng)學(xué)生運動健身理念，體育鍛煉的興趣，從而使更多的學(xué)生加入到陽光體育運動中來。四、結(jié)論陽光體育運動對增強青少年體質(zhì)、促進青少年的全面發(fā)展、提高全民族的素質(zhì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生體質(zhì)問題應(yīng)該說是一個教育問題，用行政的手段解決教育問題，難免會存在問題和矛盾，通過對農(nóng)村中小學(xué)陽光體育運動開展過程中存在的這些矛盾和問題的調(diào)查分析，提出陽光體育開展應(yīng)提高認(rèn)識、分階段完成目標(biāo)、活動內(nèi)容注重學(xué)校特色和地方特色。以增強陽光體育運動的實效性。這對于促進陽光體育運動的開展、增強陽光體育的實效性具有重要意義，也為探索在農(nóng)村中小學(xué)建立陽光體育長效機制奠定了理論基礎(chǔ)。【1對課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和主題思想的分析比較重視，輕視了引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)運用語言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"課文的內(nèi)容和情感都是由語言文字承載起來的，語言文字是內(nèi)容的載體，是表情達意的工具。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。因此，語文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言和運用語言。然而，在語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師只重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只關(guān)注文章的"意"，不關(guān)注文章的"言"，學(xué)生只得其"意"，未得其"言"，偏離了語文教學(xué)的本位。語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味語言，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)運用語言？《燕子》一課的教學(xué)給我們提供了一個范例。《燕子》一課的最后一節(jié)是這樣寫的："幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。"為了引導(dǎo)學(xué)生體悟這段文字所表現(xiàn)出的情境美，教師抓住"落"和"痕"兩個字引導(dǎo)學(xué)生品味。師：同學(xué)們，飛倦了的燕子要休息，應(yīng)該是"停"在電線上，這里卻寫"落"在電線上，好像不太恰當(dāng)吧？生1：我覺得還是"落"字恰當(dāng)。我們走路停下來用"停"，做什么動作停下來用"停"，而燕子是從空中落下來的，所以"落"字恰當(dāng)。生2："落"字還寫出了燕子的輕盈，"停"卻不能突出燕子的輕盈。師：聽你這樣一說，老師明白了，"落"字用得十分恰當(dāng)。老師還有一個問題，一般用來寫電線的量詞應(yīng)該用"根"或"條"，這里卻說"幾痕"，你們覺得這樣寫行嗎？（出示句子：1、藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！2、藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾條細(xì)線，多么像五線譜啊！）請大家讀讀這兩句話，再讀讀文中的句子，比較一下，哪個量詞用得好。生1："痕"用得好，因為是"細(xì)線"。師："細(xì)線"也可以說是"根"或"條"啊。生2："痕"字讓人感覺到是遠(yuǎn)看，淡淡的，看不清楚。而"根"和"條"卻顯得清清楚楚。生3：在那么大的藍(lán)天底下，細(xì)線看上去肯定是淡淡的，像幾條痕跡，若有若無。師：你們很會讀書，聯(lián)系到了前后文，還聯(lián)系到了語言所處的環(huán)境。教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味"落"和"痕"的用法，感悟到作者用詞的準(zhǔn)確和精妙，體會到語言所描述出的意境美，品味出語言的內(nèi)在意蘊，體味到作者運用語言的匠心，從而感悟文章的內(nèi)涵。2教學(xué)中的形式主義比較嚴(yán)重，教學(xué)過程模式化教學(xué)中，串講串問、無謂浪費時間的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些教師不管教什么課文，都逐節(jié)逐段地講解，如第一段講什么？第二段講什么？接下來我們講第三段。有些教師提了一大堆問題，這些問題大都繁瑣膚淺，缺乏思考價值，不能發(fā)展學(xué)生的智力。比如，教師問："這一段有幾句話？每句話都是什么意思？"于是，學(xué)生再把每句話重復(fù)一遍。看起來一問一答，十分熱鬧，實際上只是字面上的粗淺認(rèn)識，不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而養(yǎng)成懶于動腦的壞習(xí)慣。怎樣才能克服這種弊端呢？我認(rèn)為要精心設(shè)計課堂提問，避免提問中的盲目性和隨意性。課堂提問就是教師在課堂上有目的的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思考。它是師生在教與學(xué)的過程中信息反饋、順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要手段。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如，在《夜鶯的歌聲》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個問題："請你給這篇課文再擬個題目，然后和原文題目進行比較，看那個題目更好？"學(xué)生討論后擬了許多適合課文內(nèi)容的題目，經(jīng)過比較都認(rèn)為沒有原文題目好，從而更加深了學(xué)生對"小夜鶯"精神品質(zhì)的了解，也加深了學(xué)生對作者思想感情的理解，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。課堂提問要注意千篇一律的一問一答，或是一問齊答。尤其是一問齊答，容易造成學(xué)生思想懶惰，盲目理解，學(xué)習(xí)被動。針對此問題，教師要從不同角度設(shè)計問題，使學(xué)生弄清提問的意圖，同時也要面向全體學(xué)生，多方位提問。每一位教師都要精心設(shè)計提問，使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密配合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)效率。3缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)的耐心，使學(xué)生的思維受到抑制在教學(xué)中，教師提出的問題有時候?qū)W生沒能一下子反應(yīng)過來，教師就急不可耐地包辦代替，這樣會抑制學(xué)生的思維。其實，有些問題經(jīng)過啟發(fā)、誘導(dǎo)、和充足的思考時間，學(xué)生是會理解的，只是教師缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)的耐心。怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)呢？一個方法是加強朗讀訓(xùn)練，在讀中"悟"。俗話說："書讀百遍，其義自見。"讀中"悟"，并不排除必要的提問，學(xué)生"悟"不出來或領(lǐng)會不深刻的，教師就要啟發(fā)，就要講解。有個教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時設(shè)計了這樣一個問題："假如紅四團與敵人的援軍同時到達瀘定橋，后果將會是怎樣的？"開始學(xué)生對這個問題理解地不全面。這時，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，然后從瀘定橋所處自然環(huán)境的險惡、橋本身具有的特點以及兩軍兵力的懸殊諸方面分析點撥，使學(xué)生充分認(rèn)識到如果我軍和敵人的增援部隊同時到達瀘定橋，將會給奪橋造成更大的困難，從而深刻理解"搶時間趕在敵人的前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵"。啟發(fā)誘導(dǎo)的另一個方法是教師應(yīng)給學(xué)生以必要的提示，如用相關(guān)知識的聯(lián)系、舊知識的回顧等。總之，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的些許問題，究其原因還在于教師。切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師的教改意識是解決農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵。所以，作為農(nóng)村教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。3-6世紀(jì)是我國的魏晉南北朝時期,該時期是國家分裂和民族大融合的時期,分裂和融合是這一時期的特點,根據(jù)所學(xué)知識,你能歸納出這一特點的表現(xiàn)嗎?國家分裂:220年曹丕在洛陽稱帝,建立魏,此后劉備、孫權(quán)先后稱帝、稱王,形成了三國鼎立的局面;280年,西晉短暫統(tǒng)316年西晉滅亡;317年,東晉建立,420年滅亡,我國南方進入宋、齊、梁、陳的南朝時期,與此同時,北方歷經(jīng)了十六國和北朝時期。589年,隋朝統(tǒng)一全國。民族融合:這一時期匈奴、鮮卑、羯、氐、羌進入中原地區(qū),原有的民族布局被打亂,各民族差距逐漸縮小,加速了民族融合;北魏孝文帝改革促進了少數(shù)民族的封建化;北方人口的大量南遷和我國西南、西北等地區(qū)都出現(xiàn)了民族融合的趨勢。由于各族人民的大融合,北方經(jīng)濟的發(fā)展、江南的開發(fā),這時期我國科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)得到進一步發(fā)展魏晉南北朝時期的文化、科學(xué)技術(shù)的進步1.請同學(xué)們閱讀教材61頁-62頁,簡單歸納以下問題?1魏晉時期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要在那些領(lǐng)域?(2各領(lǐng)域的代表人物是誰?(3代表性的成就是什么?4成就有何特點、意義?代表人物主要成就特點意義數(shù)學(xué)農(nóng)學(xué)地理學(xué)領(lǐng)域代表人物成就成就特點、意義圓周率計算的正確數(shù)學(xué)劉徽方法:運用極限理論:圓周率精確數(shù)值和《綴術(shù)》比外國早近1000年系統(tǒng)總結(jié)6世紀(jì)以前黃河中下游地區(qū)的農(nóng)牧農(nóng)學(xué)賈思勰《齊民要術(shù)》業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗等,該書是中國現(xiàn)存最早最完整的農(nóng)書。地理裴秀《禹貢地域圖》提出繪制地圖的原則酈道元《水經(jīng)注》全面系統(tǒng)介紹自然、經(jīng)濟地理情況我國古代的農(nóng)學(xué)家十分重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的積累。北朝賈思勰在《齊民要術(shù)》一書中認(rèn)為"耕鋤不以水旱息功,必獲豐年之收"。這主要是強調(diào)A農(nóng)作物必須因地種植的觀點B應(yīng)當(dāng)抓緊農(nóng)時進行耕作的觀點C主張改革生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)D介紹如何選種、浸種、施肥的經(jīng)驗祖沖之:我國南北朝時期河北省淶源縣人他從小就悶讀了許多天文、數(shù)學(xué)方面的書籍勤昋好學(xué)刻苦實踐祖沖之在數(shù)學(xué)上的杰出成就是關(guān)于圓周率的計算時間科學(xué)宰國園同率數(shù)愾1過南朝s142宮、祖之我國古代劉圖周案的簟祖沖之(429-500),推算出圓周率的過剩近似值為3.1415927,不足近似值為3.1415926直到15世紀(jì)前期,中亞數(shù)學(xué)家阿爾卡西,才把它打破。他求出了小數(shù)點后16位的圓周率精確數(shù)值;16世紀(jì),法國數(shù)學(xué)家維葉特也突破了這個由祖沖之創(chuàng)造的紀(jì)錄。他們都比祖沖之晚了一千年左右。祖沖之還用分?jǐn)?shù)來表示圓周率,密率為355/113,約率為22/7。16世紀(jì)中期以后,德國數(shù)學(xué)家奧托(或譯作鄂圖、渥脫)、荷蘭數(shù)學(xué)家安托尼茲,才先后分別求得密率,西方數(shù)學(xué)界還把密率稱為“安托尼茲率”,其實他比祖沖之要晚一千百年。因此,有人提出應(yīng)把“安托尼茲率”稱為“祖率”,這個榮譽應(yīng)當(dāng)屬于中國古代偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之。再學(xué)與技術(shù)十薺到卷民賈要思生活于北魏和東魏時期,是位態(tài)套裝出的農(nóng)學(xué)家。他寫出的農(nóng)書《齊民要術(shù)》是我年笑國現(xiàn)存最早