教學案課型：新授教學目標：A組：4名，這幾個學生智商輕度，有一定的認知、理解能力和語言表達能力，有少量的生活經驗與積累，能積極參與、主動思考，具備聽、說、讀、寫的能力。B組：4名，這幾個學生智商中度，有一定的語言障礙，認知水平、理解事物的能力較差，能參與課堂學習，但主動意識較差，與老師交流表達能力不強，書寫力一般，朗讀缺乏完整性。C組：3名，這幾個學生智商重度，語言發展、認知水平、理解事物等能力滯后，只能模仿簡單的詞或短語，書寫能力較差，有的甚至無書寫能力，參與課堂學習的能力較差。教學重點：能認讀詞語、簡單會話。教學難點：認識三種蔬菜名稱，靈活實用。教學準備：多媒體

課件、字詞卡片實物（各種各樣的蘿卜、青菜、一顆大白菜）教學用鼓等學案教學過程

一、談話鋪墊，組織教學

二、游戲激趣，導入新課1、游戲：《擊鼓傳花》2、看圖說話：徐老師買菜圖片

三、

實物教學，促進認知1．學習“蘿卜”（看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說）（1）今天，老師特地從菜場買來了幾種蔬菜，（出示實物蘿卜）看，這是什么蔬菜？對，這就是蘿卜。（指導學生完整表達：這是蘿卜。）（2）提問：同學們吃過蘿卜嗎？都吃過什么樣的蘿卜呢？我們一起來看看？（課件出示各種蘿卜的圖片）（3）介紹：這些都是蘿卜，有的蘿卜是白色的，有的蘿卜是紅色的，有的是圓圓的，有的是長長的。蘿卜表面比較光滑（讓學生觸摸蘿卜，感受“光滑”），蘿卜可以就這么生吃，脆脆的，蘿卜也可以做成各種各樣的菜肴（課件展示蘿卜做成的菜），這么多美味可口的才都是蘿卜做成的，看著這些菜，我們好像都聞到濃濃的香味了，看得我們口水都快流出來了。（4）提問：同學們愛吃蘿卜嗎？那蘿卜這個詞是怎么寫的呢？同學們看，這就是蘿卜。（出示“蘿卜”詞語卡片）（5）指導學生識記、認讀“蘿卜”。（6）活動“找蘿卜”：知道同學們喜歡蘿卜，蘿卜早已經迫不及待地跳進了同學們桌上的識字盤里了，快，我們找一找，看誰最快找到“蘿卜”這個詞語卡片。（找到蘿卜卡片的同學大聲讀）2．學習“青菜”（1）出示實物青菜，問：同學們認識它嗎？（2）說明：葉子嫩嫩的，綠綠的，含有豐富的葉綠素，它的名字叫青菜。（3）出示詞語卡片“青菜”，知道學生正確發音。（4）問：你愛吃青菜嗎？讓我們告訴大家：“青菜青菜，我愛吃青菜。”（5）游戲“摘智慧果”：找出青菜的詞語卡片3．學習“大白菜”（1）指導觀察大白菜輪廓圖演變到實物圖，讓學生猜猜是什么菜：知道這是什么菜嗎？個兒大大的，葉子是白色的，葉片又大又寬，它叫大白菜。（2）指導認讀“大白菜”：老師已經把大白菜的名字寫下來了，誰來讀一讀？（3）問：同學們愛吃大白菜嗎？想一想還有誰也愛吃大白菜？（提示：小兔）別忘了小白兔也特別愛吃大白菜呢，我們到智慧樹上找出大白菜，送給小兔好嗎？四、《小白兔》律動操五、復習，認識生字：體現分層教學。（1）認識實物：蘿卜青菜大白菜（2）認讀詞語：蘿卜青菜大白菜（3）認讀生字：菜蘿（4）我會連：圖和詞語相應的連起來。六、生活實踐《買菜》七、課堂總結，習慣養成同學們，通過今天的學習，我們認識了好多蔬菜，蔬菜營養豐富，對我們的身體有好處，我們每天都要吃些蔬菜，做個不挑食的好孩子。

教師活動

一、談話鋪墊，組織教學

二、教師說明游戲名稱和規則擊鼓播放幻燈片徐老師買菜圖片三、

實物教學，促進認知1依次出示蘿卜、青菜實物、圖和詞語卡片；2、指導學生朗讀，糾正字音；3、練習生活實際引導學生說句子：我愛吃蘿卜。我愛吃青菜。我愛吃大白菜。

四教師播放課件：表演《小白兔》五、教師播放課件，依次出現（1）認識實物：蘿卜青菜大白菜（2）認讀詞語：蘿卜青菜大白菜（（3）認讀生字：菜蘿（4）我會連：圖和實物相應的連起來。六、實踐活動：教師創設情境，講清活動要求，指導訓練，合作學習。四、

教師小結，思想教育。

學生活動老師說學生做：腳放正，肩放平，眼睛往前看。

學生聽鼓聲傳花、走我介紹。看圖說話

教師點名學生回答教師的問題。認讀字詞，說句子。

學生跟讀。

學生逐一讀。

學生根據老師的要求讀字

學生領讀，并自己組詞。

學生跟讀句子

學生根據教師的示范一步步的做，也可以加上自己的動作邊唱邊做

學生認讀，，拿出相應圖片。學生合作練習，準備上臺演示

。設計意圖對學生進行課堂紀律的強調，二年級孩子小，活潑好動，課前的組織教學是很有必要的這時候學生已經安靜，端正地坐在自己的位置上。激發起學生的學習興趣，運用實物、圖片、多媒體課件，通過讓學生摸一摸、嘗一嘗、看一看、說一說、認一認等方法，使學生整節課都在教師的帶領下輕松自如的學習知識，通過的調動學生的多種感官，有效的集中了他們的注意力達到了非常好的教學效果。學生通過看一看、嘗一嘗，對蘿卜的了解更形象具體；通過讀一讀、說一說、寫一寫的練習，發展學生聽、說、讀、寫的能力。運用多媒體層層層出現大白菜的輪廓圖，用猜一猜的方法再一次激發了學生的學習激情。

通過復習了解學生掌握知識的基本情況。

通過色彩鮮艷的圖片激發學生的學習興趣。最后通過教師的引導引出本課的主題。

學生初步了解字進步加強學的記憶力并進行個別的輔導。通過律動調動學生的積極興趣，加強學生言語能力律動讓學生感覺到學習的樂趣增強學生的自信同時鞏固了本課學習內容

通過復習了解學生掌握知識的基本情況。

在學習外通過音樂進行康復訓練鍛煉學生的觀察和理解能力

將文化知識生活化，內化知識，提高能力。激發孩子們熱愛生活的感情

人文教育，教育學生養成不挑食的好習慣。板書設計：7.蘿卜青菜我愛吃蘿卜。我愛吃青菜。我愛吃大白菜。跟老師做動作，邊說邊做

教師點名學生回答教師的問題。

學生觀看視頻并回答問題

學生跟讀。

學生逐一讀。

學生根據老師的要求讀字

學生領讀，并自己組詞。

學生跟讀句子

學生根據教師的示范一步步的做

再次跟做學生看教師做完后點名同學上前演練其他同學在底下跟做

學生跟著老師做動作

學情分析A組：3名，這幾個學生智商輕度，有一定的認知、理解能力和語言表達能力，有少量的生活經驗與積累，能積極參與、主動思考，具備聽、說、讀、寫的能力。B組：2名，這幾個學生智商中度，有一定的語言障礙，認知水平、理解事物的能力較差，能參與課堂學習，但主動意識較差，與老師交流表達能力不強，書寫力一般，朗讀缺乏完整性。C組：2名，這幾個學生智商重度，語言發展、認知水平、理解事物等能力滯后，只能模仿簡單的詞或短語，書寫能力較差，有的甚至無書寫能力，參與課堂學習的能力較差。效果分析智障學生形象思維較為發達，于是我在整個教學環節的設計上，采用直觀教學法，出示實物蘿卜，多媒體展示各種蘿卜、及用蘿卜做成的菜肴的圖片，激發學生學習的興趣，使學生能積極參與到教學中來。為了幫助他們集中注意力，盡量引導學生使用多種器官參與到學習過程中。學生通過看一看、嘗一嘗，對蘿卜的了解更形象具體；通過讀一讀、說一說、寫一寫的練習，發展學生聽、說、讀、寫的能力。運用多媒體層層層出現大白菜的輪廓圖，用猜一猜的方法再一次激發了學生的學習激情。在學習詞句的同時，我將生活課內容融合在一起，對學生進行了不挑食的思想教育。對于智障孩子來說，有些孩子可能懂得吃飯應該不挑食，但是在實際生活中能做到這一點的卻不多，課堂上再次強調吃飯不挑食，可能效果不太明顯，卻希望他們能在生活中有所改善吧。教材分析《蘿卜青菜》選自上海教育出版社輔讀學校實用語文教材第三冊第四單元。本冊教材聯系學生學習、生活實際，進行了識字、聽話、說話、閱讀、寫字等方面的教學和訓練。本單元的主題是不挑食、不偏食。第7課教學內容是學習生活中常見的蔬菜——蘿卜、青菜、大白菜，一個句子“我吃菜，不挑食，蘿卜青菜都愛吃。”通過本課的學習讓智障學生懂得不挑食。評測練習一、認識實物：蘿卜青菜大白菜二、認讀詞語：蘿卜青菜大白菜三、幻燈片到書本17頁，讓C生學生上去指認實物，B生去認字后再邊線。后讓學生自己動手去做，師巡視。大白菜青菜蘿卜四、我會說：我愛吃青菜。我愛吃（）。我愛吃（）。五、說說、畫畫：你還知道哪些蔬菜？《蘿卜青菜》教學反思實用語文課程是輔讀學校九年義務教育階段的基礎性課程，它是學生發展思維、補償缺陷、學習文化知識和形成生活技能的基礎。結合新課程標準及上海版實用語文的教材特點，我反思整節課的教學，認為課堂上能夠以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性和積極性，在重視智障學生學習語文特殊性的基礎上，我注重了語文的工具性和人文性，更注重語文的實用性，課堂教學上體現了如下幾個特點：一、比較關注學生情感，發展學生語言。學情不明的情況下，先與學生親密接觸，走近學生，讓孩子們接受我這個朋友；向他們的老師了解基本情況，了解每個孩子的特點和他們之間的差異，才能讓每個孩子在這節課內有所獲；課堂上注意孩子們的動向，比如，平時不愛講話的彭張浩和劉虎，在課堂上我比較關注，激勵他們倆說出所學詞語“蘿卜”，而幾個A組的同學，則要求他們能完整地說出句子：“我吃過蘿卜。”“我喜歡吃蘿卜。”等等。對于能完整說句子的同學，我也能及時給予肯定和鼓勵。嘗一嘗蘿卜的味道時，劉虎把牙簽握得緊緊的不肯放手。這時我就讓他嘗完白蘿卜繼續嘗胡蘿卜的味道，他才笑瞇瞇地把牙簽交到了我的手上。我感覺，這些孩子就和我的孩子一個樣，讓我倍感親切。二、實用語文，關注學生生活，關注實用性。既然是實用語文，我就關注它的實用性，從學生生活實際出發，采用學生身邊的實例，激發學生的表達欲望。語文不外乎通過圖、文等促進學生聽說讀寫能力的提升。教材給我們的只是個教育素材，在實際操作中，我通過學生的生活經驗，說一說他們喜愛吃的蔬菜名稱，讓孩子們有話可說，有話要說，有話想說，有話能說。三、教學手段的多樣化和學科融合。智障學生形象思維較為發達，于是我在整個教學環節的設計上，采用直觀教學法，出示實物蘿卜，多媒體展示各種蘿卜、及用蘿卜做成的菜肴的圖片，激發學生學習的興趣，使學生能積極參與到教學中來。為了幫助他們集中注意力，盡量引導學生使用多種器官參與到學習過程中。學生通過看一看、嘗一嘗，對蘿卜的了解更形象具體；通過讀一讀、說一說、寫一寫的練習，發展學生聽、說、讀、寫的能力。運用多媒體層層層出現大白菜的輪廓圖，用猜一猜的方法再一次激發了學生的學習激情。在學習詞句的同時，我將生活課內容融合在一起，對學生進行了不挑食的思想教育。對于智障孩子來說，有些孩子可能懂得吃飯應該不挑食，但是在實際生活中能做到這一點的卻不多，課堂上再次強調吃飯不挑食，可能效果不太明顯，卻希望他們能在生活中有所改善吧。在今后的課堂教學中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，最終達到“堂堂精彩，節節高效”的目標。課標分析培智學校義務教育《生活語文課程標準》指出：生活語文課程應使培智學校學生正確理解初和運用祖國語言文字進行溝通交流，具有適應生活地聽說讀寫能