六上數學數與形教學反思5篇六上數學數與形教學反思篇1

本節課我一共設計了兩個目標：

1、小組合作溝通，會用自己的方法合理支配時間，會用流程圖表示事情的支配順序，并能計算出所用的時間。

2、經受探究解決問題的過程，認識到解決問題策略的多樣性，形成查找解決問題最優方案的意識，并能依據實際狀況合理支配時間。

我的教學過程是從以下三個方面來展開的：首先，創設情景。通過熊大熊二吃早飯聽音樂引入，學生比較熟識，讓學生發覺有的事情是可以同時做，這樣可以節約時間。緊接著，借助情境，引導學生探究新知。通過熟識的沏茶情景，讓孩子在情景找到數學信息和要解決的問題。

然后，通過小組合作，自己動手擺一擺，寫一寫，算一算，讓孩子們自己探究解決問題的方法。并能從多種方案里選出最優方案，體會優化思想。

最終是實踐運用，拓展訓練環節。在這一環節，我設計了四個不同類型的練習。第一個題目讓學生練習畫流程圖。第二個練習是通過選擇題的形式，學生可通過思索直接得出答案。第三個練習相對簡潔，推斷那些事情可以同時做。第四個是以作業日志的形式呈現，并進一步計算時間，增加了一些難度。

以上是我的整個教學流程，總體感覺整節課的效果還是比較順利的，但是也有幾個地方處理的不夠好。

先說目標的達成狀況：第一個目標達成的不太好，部分孩子在做練習時，對于事情的先后順序支配的不合理，這點老師沒有講解到位，老師應當在總結的時候強調先考慮事情的先后順序，再想同時做的事情，這樣孩子們在思索的時候應當會更順利一些。另外對于第一個情景和第三個練習的處理，假如把他們兩個融合一下應當會更好，把第三個練習換成“一邊一邊〞的形式，對后邊的教學應當能起到更好的作用。對于最終一個練習是以老師的角度呈現的，假如換成學生自己的日志，學生對那些事情會更加的熟識更加了解，效果會更好。

六上數學數與形教學反思篇2

正數和負數

對于初一新生來說，本節課的語言方面感到很吃力，因為之前他們學的數學都是藏文版，如今他們既要克服語言的障礙，又要理解題意。本節課是我在學生對溫度有肯定的認識,對負數有了初步感知的基礎上進行教學的.

在熟識的生活情景中,了解負數的意義,學會用正,負數表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負數.使學生在熟識的生活情境中,經受數學化,符號化的過程,體會負數產生的必要性.感受正,負數和生活的親密聯系,享受創造性學習的樂趣.

在新課程標準的指導下,教師的教學創造精神將隨新課程的實施而得到充分的發揮.依據學生的實際狀況,我對本節課的教學內容做了適當的調整,并根據學生的興趣愛好,以及已有的生活閱歷來拓展新課程的內涵.在課堂上,我努力使自己從學問的傳授者,擁有者轉為教學活動的組織者,促進者.

從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知,由此深入展開對問題的探究.

"我們在日常生活中常常要記錄數據,請同學們來記錄下面三組數據.要求記錄時做到精確,簡捷,快速"這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為討論素材,呈現出了幾種不同的記錄結果,透視出學生的原認知狀態,在此基礎上展開對新問題的討論,既讓學生充分感受了討論負數產生的必要性,又能針對本班學生的實際狀況調整教學策略.為實施有效的教學做好了充分的預備.

教學中,運用了多種活動方式.從天氣預報中聽一聽;在存折上認一認;依據各地的氣溫讀一讀;在實際生活中舉例說一說??讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數學與生活的親密聯系.

在活動中學生不僅動手做,而且動腦思索問題,再通過溝通就能使學生把握重要的數學的思想和具體的學習方法,這樣的數學活動實效性就明顯.

依據不同地區的實際,可以多舉一些和學生現實生活有關又常常接觸到的生活實例,加深他們的印象,讓學生更能感受到數學與生活的`親密聯系.

有理數

有理數的加、減、乘、除和乘方運算是建立在小學算術運算的基礎上。有關有理數運算的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教，學生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡潔的事例，盡早出現法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗學問的形成過程。本單元教學設計上盡量考慮有利于基礎學問、基礎技能的把握和學生的創新能力的培育，能最大限度地使教學面向全體學生，充分照看不同層次的學生，使設計的思路符合新課程提倡的理念。

本節課我們教師應從學生實際出發，因材施教，創造性地使用教材，大膽對教材內容進行取舍、深加工、再創造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學問激活，形成有教師獨特的

教材學問。既要有能力把問題簡明地闡述清晰，同時也要有能力引導學生去探究、去自主學習。

數軸

這一節課后，針對兩個班在課堂上的表現，對其中《數軸》這一節課有以下幾個方面的感悟：

一、問題的引入

我在黑板上設計以下三種情境：a、一只老虎和一只獅子從同一地點出發分別向東西方向跑去，比較相同時間后它們所在的位置〔奔跑速度不同〕b、放風箏c、溫度計。

二、問題的探究

在問題的探究上，我采納了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產生一種動態效果，使學生在充滿好奇心的狀態下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參與探究發覺，主動的獲取學問和技能。

三、習題的配備

整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采納多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采納循序漸進的方法，使學生對數軸任意兩點之間的大小關系理解進一步的加強以及對相反數概念的理解。

四、設計思想：本課之所以這樣設計，理由是：〔1〕從教學目標看，數軸是數形結合的典范，也是數形結合思想的初次出現，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師必需提供足夠生動的

背景，使學生獲得比較深刻的感性認識。〔2〕從教學藝術的需要看，運用生動活潑的場景可以使學生集中留意力，激起學生深厚的興趣，開心地進入課堂教學的最正確狀態。在這種教學情景中，學生理解最深刻，記憶最牢靠。特殊要強調的是：深刻的感性認識是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點。〔3〕在動態的演示與多種狀況的歸納，有利于提高學生動態解決問題的意識，建立運動的觀點，同進也有利提高學生的數學建模能力。〔4〕一些感性認識的建立，也有利學生學習下一節“肯定值〞的概念，起承上啟下的作用。

相反數

本節課我盡力激發學生學習的主動性，向學生提供活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正的理解和把握基本的數學學問和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。在整節課的教學中我覺得做的比較好的地方是：一個操作、三個商量。

相反數這節課實在數軸一節課后學習的，而數軸又是初中數形結合的一個重要圖形，所以我重點利用數軸對相反數進行理解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，并將數軸沿原點對著折，感受互為相反數的兩數的對稱性。通過對這還比較簡單的解決了0的相反數是0這一難點。〔因為對折后遠點與本身重合〕

本節課我設計了三個地方讓學生分組商量。第一次商量是通過觀看兩個互為相反數的兩數，商量它們的異同點及在數軸上的位置關系；第二次商量是讓學生商量是否任何有理數都有相反數；第三次商量是讓學生商量化簡雙重符號的數的規律。通過參加其中某些組的商量，我感覺到學生通過商量既加深了對數學學問的理解，又增添的合作溝通的能力。特殊是對０是否有相反數的商量，同學們都很投入，商量得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最終在我的引導下得出０的相反數是０的結論。

本節課的教學我也覺得有缺乏的地方。我設置的三次商量的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學生商量得不夠深入。可能設置少一兩次商量，而商量的時間長一點會更好。最終就是這節課針對中考的練習少了一點。這些都是我以后在教學中要加強的。

肯定值

對初一新生來說，肯定值是一個很難理解的數學術語。

本節課我首先復習相反數的學問，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接著舉例：出租車從車站出發，向南行了10千米，又從車站出發向北行了5千米。假如用正負數表示兩次運行的狀況，需要先規定一個正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關系嗎？該與什么有關呢？面對這些問題，學生紛紛說出，只與從出發點到目的地的距離有關。對。我準時給予鼓舞，并在

六上數學數與形教學反思篇3

分數的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分數乘除混合運算；求比一個數多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數多[或少]幾分之幾是多少，求這個數的計算。

分數乘除混合運算，主要讓學生把握分數混合運算的計算方法，能正確進行計算，并會做分數乘除的應用題。學生很簡單把握計算，應用題我主要采納讓學生找等量關系，先讓學生寫出等量關系，再把以知條件代到等量關系中，求出數量。這種方法學生簡單接受，效果較好。求比一個數多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學生畫圖的方案。在教學過程中，我保證了學生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學生的畫圖結果給予準時的反饋和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的基礎上，分析數量關系，從而解題。學生的把握狀況不錯。已知比一數多[或少]幾分之幾是多少，求這個數的計算，這對學生來說較困難，是個難點。我采納已下四步：1、讓學生找單位“1〞。2、依據題意畫線段圖。3、依據線段圖找出與單位“1〞的數量關系。4、然后依據關系列出方程或寫出算式。

剛開始覺得學生把握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進行過多的訓練，等到三課上完后，進行綜合訓練時問題就出來了，學生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發覺主要緣由是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學生，高估了學生的能力。雖然方法較好，但學生把握的較差。只有讓學生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進行混合運算就簡單多了。后來我又依據上面的方法和策略，一步一步讓學生落實，最終學生才能把握。

六上數學數與形教學反思篇4

走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義〞教學的反思隨著時代的進展，課程改革的不斷深入，小學數學教育正悄然地發生著很多新的改變。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品行、價值追求，我們應以怎樣的看法來與學生對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參加到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。

有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有獨特的過程。

當前，老師們正在仔細貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的改變。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。

在教“比的意義〞的這一節時，我設計了以下學習環節：

1、教育“比〞的第一個作用：同類量的比。

①請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，學生依據提供的信息自由提問。

學生提出的問題有：

a男生和女生共有幾人？

b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？

d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？

e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？

②對問題進行分類

a—求兩個量的和。

走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義〞教學的反思隨著時代的進展，課程改革的不斷深入，小學數學教育正悄然地發生著很多新的改變。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品行、價值追求，我們應以怎樣的看法來與學生對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參加到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。

有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有獨特的過程。

當前，老師們正在仔細貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的改變。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。

在教“比的意義〞的這一節時，我設計了以下學習環節：

1、教育“比〞的第一個作用：同類量的比。

①請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，學生依據提供的信息自由提問。

學生提出的問題有：

a男生和女生共有幾人？

b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？

d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？

e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？

②對問題進行分類

a—求兩個量的和。

走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義〞教學的反思隨著時代的進展，課程改革的不斷深入，小學數學教育正悄然地發生著很多新的改變。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品行、價值追求，我們應以怎樣的看法來與學生對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參加到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。

有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有獨特的過程。

當前，老師們正在仔細貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的改變。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。

在教“比的意義〞的這一節時，我設計了以下學習環節：

1、教育“比〞的第一個作用：同類量的比。

①請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，學生依據提供的信息自由提問。

學生提出的問題有：

a男生和女生共有幾人？

b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？

d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？

e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？

②對問題進行分類

a—求兩個量的和。

走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義〞教學的反思隨著時代的進展，課程改革的不斷深入，小學數學教育正悄然地發生著很多新的改變。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品行、價值追求，我們應以怎樣的看法來與學生對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參加到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。

有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有獨特的過程。

當前，老師們正在仔細貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的改變。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。

在教“比的意義〞的這一節時，我設計了以下學習環節：

1、教育“比〞的第一個作用：同類量的比。

①請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，學生依據提供的信息自由提問。

學生提出的問題有：

a男生和女生共有幾人？

b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？

d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？

e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？

②對問題進行分類

a—求兩個量的和。

走近學生，走近真實的課堂教學——對“比的意義〞教學的反思隨著時代的進展，課程改革的不斷深入，小學數學教育正悄然地發生著很多新的改變。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學生的思維方式、行為品行、價值追求，我們應以怎樣的看法來與學生對話溝通？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參加到老師的思維體操中來？這應當引起我們的重視。

有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學生，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有獨特的過程。

當前，老師們正在仔細貫徹新標準的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的改變。教學中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。

在教“比的意義〞的這一節時，我設計了以下學習環節：

1、教育“比〞的第一個作用：同類量的比。

①請第一組同學(男生7人，女生5人)起立，學生依據提供的信息自由提問。

學生提出的問題有：

a男生和女生共有幾人？

b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

c男生、女生分別占全組人數的幾分之幾(或百分之幾)？

d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？

e男生比女生多幾分之幾(或百分之幾)，女生比男生少幾分之幾(或百分之幾)？

②對問題進行分類

a—求兩個量的和。

六上數學數與形教學反思篇5

七年級學生大多數是歲的少年，處于人生長身體、長學問的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七年級數學的幾點體會：

一、明確學習的目的性:七年級學生學習主動性的高低，一般是由學習動機所決定。

二、細心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛〞的火花:愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師〞。一個人有了“興趣〞這位良師，他的知覺就會清楚而明確，記憶會深刻而長久，在學習上變被動為主動。在教學中，特殊留意以學問本身吸引學生。奇妙引入，細心設疑，造成學生渴求新學問的心理狀態，激發學生學習的主動性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每天的作業反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激發和培育學生的興趣。

三、細心設計教學過程，轉變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態:往往直接受到課堂氣氛的影響，因此肯定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要依據學生的智力進展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習留意里不能長時間集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。

四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念、思想和方法:是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授學問的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有特地講解并描述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數這一章特殊突出了數型結合的.思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，啟發學生從數與形兩方面去發覺問題、解決問題。練習時引導學生思索一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。

其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，細心提煉，著意滲透，常常運用。

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：穩固練習也做了不少，可數學成果卻遲遲得不到提高!這個問題的確應當引起我們的反思了。誠然，出現上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是學問由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉〞，然而許多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因此學生的學習也就停留在例題外表，出現上述狀況也就不奇為怪了。

孔子云：學而不思則罔。“罔〞即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個學問小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲期望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應當成為例題教學的一個重要內容。

一、數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使教師的教