在數學課堂中建立有效的評價機制在數學課堂中建立有效的評價機制靈武市第四小學呂衛華新課程要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生全面素質的提高。為此，在小學數學教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發揮評價的激勵與促進發展功能，建立促進學生全面發展的評價體系。在上述理念的指導下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結合自己的教學實際談談我的一點看法。一、注意評價內容的科學性，做到過程性評價和終結性評價相結合。在傳統的評價中，我們只重視終結性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養學生良好的思維習慣，也不利于學生思維的發展，而且還會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，在小學數學教學學習活動中，一定要注意評價內容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數學事實，而把知識的應用看成是基本技能。他們忽視了學生在探究這些數學事實過程中所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內容外，在研究圓面積計算的過程中，學生獲得的一些經驗和方法，如：剪拼、割補等方法以及轉化思想，這些過程性目標也應是評價的重要內容。二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學生的評價相結合。過去，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價，似乎是天經地義的事情，通常教師猶如一名法官，學生的任務僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中是最了解學生，學生的學習目標，教師也應該是了解得最全面的。教師在評價學生的學習活動時是最有發言權的。但是對學生來說，一些基礎知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數學，學習數學是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內容，學生的自評是有價值的。學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現出來的行為習慣、思維品質、情感態度等，其他同學也有一定的發言權，所以，學生與學生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學生在班會上自主發言和寫紙條的方法，讓學生把一個階段對數學學習的情感態度、學習困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結合。筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為嘗試運用面試的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步。可以設計一些結合現實情景的問題，來考查學生對數學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程,考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。四、注意評價結果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結合。定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如作業讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優秀，以下的就為不優秀等，要知道，在數學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成