班主任心得：我說“班主任評語”

"班主任評語'，顧名思義，就是班主任給同學(xué)的評價性語言，寫"班主任評語'是班主任工作的一個重要方面，不行等閑視之。

一般教育學(xué)理論認為，班主任評語要全面、公正、詳細、明確、實事求是地反映同學(xué)的特點，充分確定同學(xué)的進步，適當(dāng)指出缺點，提出今后改進的意義和盼望。

我擔(dān)當(dāng)班主任工作多年，認為"班主任評語'這個名詞概念及其詳細要求不行籠統(tǒng)而定。"班主任評語'至少應(yīng)當(dāng)有兩類：一類是寫進同學(xué)學(xué)習(xí)檔案的非公開性評語；一類是寫給同學(xué)或家長的公開性評語。評語的類別不同，其功能和寫法也就該有差別，萬萬不行合二為一。

檔案評語，重在為本校或上級學(xué)校，用人單位和有關(guān)部門對人才的選拔、培育和使用供應(yīng)參考意見。它可以要求班主任像醫(yī)生拿著手術(shù)刀一樣去解剖同學(xué)的德、智、體、美、勞等方面因素，力求全面、公正、詳細、明確，不捧殺，也不棒殺，多點理智，少點情感。盡量實事求是地反映同學(xué)特點，只是不需要提出今后改進缺點的意見和盼望。這類似于我們傳統(tǒng)的"班主任評語'的理解和操作，我們都簡單把握，我不再贅述。

而我們通常意義所說的"班主任評語'，則是指寫在同學(xué)《通知書》或《同學(xué)手冊》上面的評語，是別于檔案評語的另類。這類評語往往是同學(xué)或家長比較看重的，這也是我們談?wù)摰闹攸c，漸漸形成了我們對"班主任評語'的狹義理解。

關(guān)于這類評語的寫作，近年來，老師們走出了冷靜、嚴(yán)厲?、客觀的解剖圈子，開創(chuàng)了親切、感人、生動的溫馨天地，消失了評語散文化、詩化乃至對聯(lián)化等多樣的藝術(shù)形式，這是"班主任評語'改革邁出的可喜一步。

不過，我覺得這類評語的敏捷性和開放性開拓得還遠遠不夠，尤其是在擺脫"評價'這一傳統(tǒng)思想內(nèi)容束縛方面缺乏應(yīng)有的膽識。我們習(xí)慣重視評語的評價性，寫作上力求優(yōu)點、缺點并舉。否則，就會視作犯了以偏概念的錯誤，甚至遭人打擊。

其實，這是一種歷來已久的偏見。評語雖說是對同學(xué)一個時期的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活的綜合評價，但是它的根本宗旨還是為了教育同學(xué)。老師給同學(xué)寫評語除其評價功用外，最終目的應(yīng)當(dāng)在于啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、鞭策同學(xué)，若老師止于對同學(xué)表現(xiàn)作蜻蜓點水般面面俱到地評說，就難以真正發(fā)揮評語的教育作用。（班主任.）究其根本，這類評語還不如"班主任寄語'，"班主任的話'等來得實在，由于"寄語'和"話'比"評語'的內(nèi)容更寬泛，寫評語就敏捷變成老師對同學(xué)的一種不拘一格的書面談心教育活動。它可以依據(jù)同學(xué)不同的共性進展特點和教育實際的需要隨便點染，或鼓舞、或盼望、或委婉批判等等，內(nèi)容不必受"評價'制約。

因此，我們可以對同學(xué)的評語（特殊是對那些性情進展變化不大的同一同學(xué)不同學(xué)期的評語），變換角度擇取一點（如一句平常話，一個眼神，一回微小舉動，一次成敗經(jīng)受等等），集中筆墨，調(diào)用不同筆法自由敏捷地抒寫，即使是揪住缺點，只要用語恰當(dāng)，態(tài)度真誠，同學(xué)也樂于接受。

例如，我在給一位名叫孔陽的同學(xué)寫評語時，只從他的名字入手，對其責(zé)任心不強，遲到現(xiàn)象嚴(yán)峻的表現(xiàn)進行了善意地批判，對其優(yōu)點（由于在以前的評語中充分確定過）卻避而不談，好像也不傷大雅：

"孔'在古漢語中有"很'的意思，為程度副詞，"陽'當(dāng)然是"陽光'，可活用理解為"光明、絢爛'，"孔陽'豈不示意著你前景的輝煌嗎？別負了這漂亮的名字，多一份責(zé)任，少一點遲到，你肯定會光榮照人的！

類似的評語，我寫過很多，頗受同學(xué)和家長歡迎，現(xiàn)露丑端出兩則：

（1）我眼端端地看著你停滯不前，心底里為你焦急，替你惋惜。雖也曾對你吶喊過幾聲，你卻不在意，全然一副閑適得意的神情。每每課文背到最終留下的便是你，是你笨嗎？我信任你也不會承認，高三了，還是這副模樣嗎？真怕你還把青春當(dāng)賭注，醒醒吧，時間還來得及。

（2）你說："我生活在郁悶的空氣里'，但是，我從你的文章里，讀出來的是你沖天的才氣。你不是挺喜愛那首"不經(jīng)受風(fēng)雨，怎能見彩虹'的歌嗎？人生到處會有失敗，關(guān)鍵在于失敗