部編六上狼牙山五壯士教學反思5篇部編六上狼牙山五壯士教學反思篇1

?狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，勇敢殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，勇敢跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士喜愛祖國、喜愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮亮。他們的感人事跡所表達的面對強敵毫不畏懼、勇敢頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為寶貴的精神財寶。

這節(jié)課我做到了四“讓〞：讓學生有足夠的時間“讀〞;讓學生有機會“問〞;讓學生能常常“議〞;讓學生能自由“講〞。如片斷中我讓學生觀看課文插圖后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎?〞一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞快樂扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生獨特。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇抵抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作，第四段則從側面——敵人的凄慘下場來表現(xiàn)五壯士的機靈、勇敢，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結合自己的生活經(jīng)受(觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什么?以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發(fā)和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學到達應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培育學生語感的好方法。

部編六上狼牙山五壯士教學反思篇2

?狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五名戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊主力安全轉移，同敵人勇敢奮戰(zhàn)，最終壯烈跳崖的`故事，表現(xiàn)了五壯士喜愛祖國和人民、仇恨敵人、勇于獻身的精神。

對于一個從事小學語文教學多年的我，《狼牙山五壯士》這篇課文已經(jīng)教過幾遍了。以往教學這篇按事情進展順序寫的課文，我總是課前深鉆教材，找出事情發(fā)生的“起因──經(jīng)過〔進展、高潮〕——結果〞，把握教材內容，然后細心設計教案：“這堂課有哪幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題用什么方法提問〞都設計得特別細密，甚至連“學生用什么句式，用哪幾個詞語來回答〞都設計得有板有眼。教學過程中又執(zhí)行得過于死板，每分每秒都是預先支配好了的。我一字一句地演示自己預先設計好的教案，來不得一點變更，容不下一絲偏差。學生的思維稍逾常規(guī)、回答稍偏教路，我就連忙點撥引導，生拉死拖地硬拽著學生往自己設計的“套兒〞里鉆。

今日回頭看以往的教學方法發(fā)覺：課堂關注的焦點是教師的教學方式、教學策略、教學流程、教學手段，忽視了學生的思維、獨特、能力的培育和進展，忽視了課堂真正的主人是學生、課堂主要的活動是師生之間的交往、互動。

在轟轟烈烈實施新一輪課改的今日，我探究性地研讀新課標，蕩滌舊觀念，催發(fā)新思維，形成了“構建自主、開放、探究的教學方式〞，樹立了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程的觀念〞。當我再次教學《狼牙山五壯士》這篇“老教材〞時，摒棄以往的“墨守成規(guī)〞、“話語霸權〞，創(chuàng)新使用了以下新教法。

部編六上狼牙山五壯士教學反思篇3

這節(jié)課我做到了四“讓〞：讓學生有足夠的時間“讀〞；讓學生有機會“問〞；讓學生能常常“議〞；讓學生能自由“講〞。為何稱他們?yōu)閴咽浚克麄兊膲雅e表達在哪里？一石激起千層浪，大家敞快樂扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生獨特。學文后，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同！學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇抵抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰(zhàn)十的神態(tài)和動作，第四段則從側面——敵人的凄慘下場來表現(xiàn)五壯士的機靈、勇敢，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態(tài)的詞，結合自己的生活經(jīng)受〔觀看過的戰(zhàn)斗題材的影視劇〕來想象五壯士可能說些什么？以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發(fā)和表達了出來。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學到達應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培育學生語感的好方法。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的嫻熟技巧。〞本課從文體學問入手，教學生布局謀篇的基本規(guī)律的，但并非只注重文章的表現(xiàn)形式，因為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務于內容和中心思想。〞因此，在教學中，因留意正確處理語言形式和思想內容的關系，引導學生從文章的整體出發(fā)，理清脈絡，把握的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會是怎樣表達的，為什么這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰(zhàn)士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走〞，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵〞是什么意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，看法果斷、毫不遲疑，決心犧牲自己，掩護人民)再問：那四個戰(zhàn)士怎么不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰(zhàn)士與班長想法一致?(戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面)最終老師又問：為什么不用“跟〞，而用“緊跟〞?(同學回答：這說明他們心里想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走〞，一個“緊跟〞就把五壯士那種為人民勇于獻身的崇高的思想境界呈現(xiàn)出來，可見一字一詞的運用都是經(jīng)過仔細思索才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。“從文體學問結構入手，教學生布局謀篇基本規(guī)律〞的嘗試，有利于把握規(guī)律，提高自學能力；有利于減輕負擔，提高教學效率；有利于在比較中鑒別，幫學生加深理解；有利于從讀學寫，讀寫緊密結合。

部編六上狼牙山五壯士教學反思篇4

在語言文字訓練中，培育學生的語感是特別重要的。因為語感是學生對語言文字的感受，是學生的認識逐步通向心靈的橋梁。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文后，在培育學生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學中，我是如何培育學生的語感的。

一、憑借教師示范讀

小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必需充滿感情和有肯定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動形象、活靈活現(xiàn)的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生仿照讀，而且培育學生創(chuàng)造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀特別重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的勇敢頑強的精神后，但就是讀時表達不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應當怎樣讀才能表達出來這種精神。這無形中就節(jié)約了許多的時間，同時，也培育了學生的語感，學生在今后遇到類似的語言文字就知道怎么讀了。

二、指導學生抓重點詞語讀

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學到達應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培育學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅決是特別重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。假如常常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

由此不難看出，在教學中，憑借教師的示范朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增添學生的語感。當然，訓練學生朗讀，增添學生語感的方法還有許多，這還需要在今后的教學中不斷探究。

部編六上狼牙山五壯士教學反思篇5

每上新課，教師假如只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學生回答，教師總結的方法導入，很難將全部學生的思維都調動起來。要讓學生能夠準時進入角色，教師必需具備較高的導入教學技巧，要擅長創(chuàng)設情景，促使學生主動思索，情感升華，俗話說：“好的開始是勝利的一半。〞引人入勝的導入，可以引起學生探究學問神秘的興趣。

本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發(fā)學生獲取學問的劇烈欲望，使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄像，進一步體會五壯士的勇敢頑強、不怕犧牲的精神后，學生自讀課文，進入新課學習。

通過教學實踐我認為勝利的地方是：

1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯〞字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便于學生牢牢地把握文章的情感線索。

2、教師的激情導入，生動形象的電影錄像比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的留意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜?shù)挠⑿坌蜗笫嵌嗝戳顚W生佩服。

缺乏之處：

1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯〞字下板書重點符號，使學生一目了然。

2、觀看電影錄像形象、生動，雖然有利于學生快速進入角色，但花費肯定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環(huán)節(jié)可以在課前支配觀看。這樣，可以提高上課效率。

3、點題后，應準時引導學生：“那么你認為文章中哪些地方突出了五壯士的勇敢、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培育上。

由本課導入設計反思使我想到：雖然