聲聲慢高二上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《聲聲慢》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦并默寫本詞。2、在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，探究體味作者情感，掌握藝術(shù)手法。3、感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，陶冶自身情操。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：背誦默寫，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，掌握藝術(shù)手法。難點(diǎn)：準(zhǔn)確體悟作者的情思，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)想：

充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。注意引導(dǎo)學(xué)生交流已知，自主鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn);合作分析物象、意象到意境，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”;探究體悟情思，陶冶自身情操。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入:

欣賞《月滿西樓》歌曲，欣賞歌曲可以拉近同李清照的距離。這是李清照作詞，蘇越作曲，安雯演唱的一首流行歌曲。可見(jiàn)她詞的影響力之大，而更能夠代表她\'千古才、萬(wàn)古愁心\'地位的作品應(yīng)該是今天要學(xué)習(xí)的《聲聲慢》。二、回顧舊知：

請(qǐng)同學(xué)自己介紹李清照及其作品，老師可以稍作補(bǔ)充。地點(diǎn)：“最難將息”，“守著窗兒”，家中。《聲聲慢》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的課題是《聲聲慢》，我說(shuō)課的內(nèi)容由五部分組成，一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。(一)說(shuō)教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞唐詩(shī)宋詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

(1)、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。(2)、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：(1)、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國(guó)之愁”的區(qū)別.(2)、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。(三)說(shuō)教法

1.教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美!在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。③.比較法

通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。學(xué)法指導(dǎo)：

意象意境感情

(四)說(shuō)教學(xué)程序

1.新課導(dǎo)入:輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)的許多愁”，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得的說(shuō)不盡的愁”。2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

(1)學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。(2)聽(tīng)錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。(3)提問(wèn)學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。問(wèn)題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。(愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢?((板書：一般愁字別樣情)

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期

南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出1)課文中直接抒發(fā)情感的句子明確：1)①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。②這次第，怎一個(gè)愁字了得!詞人通過(guò)這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過(guò)了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。1151——1156年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何處。李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(亡國(guó)之恨喪夫之痛孤獨(dú)之苦)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢?回到我們的第二個(gè)問(wèn)題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。(尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。)

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么?她當(dāng)時(shí)的境況怎樣?(當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂(lè)的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛(ài)情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。)“冷冷清清”，詩(shī)人尋找到曾經(jīng)的快樂(lè)、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結(jié)果不但沒(méi)尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。)

“凄凄慘慘戚戚”，詩(shī)人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無(wú)告)

開(kāi)頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。二分析意象

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來(lái)看周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”。請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。(淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、細(xì)雨、梧桐)

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。”為什么是淡酒?(并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。)“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。”請(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過(guò)黃花的詩(shī)句。“黃花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫?(花開(kāi)得盛：花凋謝在地。理解為花開(kāi)之盛則是以樂(lè)景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。)

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含梧桐的詩(shī)句(寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》)請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含雨的詩(shī)句

(清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩(shī)歌常用的手。雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。6.總結(jié)鞏固

通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。7.探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。《聲聲慢》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：1、課前開(kāi)始播《月滿西樓》FLASH，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。不足：

5、導(dǎo)入太長(zhǎng)