高中歷史教師培訓小結江蘇省高中歷史教師培訓小結睢寧縣官路中學許克江金秋九月，我非常幸運地參加省歷史教師培訓。短短5天時間，培訓為我打開了一扇窗戶，開闊了我的視野。近距離的聆聽教授級專家老師講座，與各位同行交流。離開大學多少年后，再次受到大師級專家的文化熏陶，心靈受到啟迪。我受益匪淺，又頗感震撼，為自身與授課老師的差距感到震撼。周建忠教授《蘭花的文化內涵與民族的文化傳統》，作為培訓開場，所謂“芝蘭生于幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不以窮困而變”，告訴我們要端正和堅持自己的品德和性格，不引外界的改變而改變，不因別人不欣賞和自己陷于困境的而放棄。教師物質財富上算不上富足，要堅守自己的心靈家園。陳康衡老師的講座讓我懂得了教師不能盲目地教書，應該靜下心來研究高考命題與史學研究成果以及課標之間的關系，教學中應該糾正一些過時的、片面的觀點，適當引入新的史學成果，同時應該注意歷史教師的職責。要做一個自覺有為、學習型、研究型的老師。最后陳老師告訴我們要靜心讀書、有心積累、潛心研究、耐心等待。王燦明老師則從創造教育的角度詮釋歷史教學應該注意的問題。歷史教學需要創新，中國教育應該反思“黃全愈難題”，“黃全愈難題”就如科技史上的“李約瑟難題”一樣令人費解。中國小孩創造力出現隨著年齡增長遞減的趨勢，我們的教育出現一些問題。奧賽得主與各省高考狀元并沒有成為各個行業的領路人，至少沒有成長為一個優秀的群體。莫言獲得諾貝爾文學獎，但他并非中國教育培養的人才。韓寒的成長也成為挑戰現在中國教育體制的代表。民國時期培養的一批杰出人才群體漸漸褪去，新中國以后很少出現大師級的群體。中國的教育應該思考和改進，如我們應該呵護孩子好奇心、容忍孩子的頑皮、為孩子提供動手的機會、鼓勵孩子獨樹一幟等。王燦明老師的講座對所有從事教育的人都有很好的啟迪，通過《素質教育在美國》、《美國的家庭教育》、《美國的精英教育》等書，我們看到中美教育的差距，中國教育應該反思。來自教學一線的殷俊、陳建云老師的講座，對我們的幫助最大。殷俊老師《高中歷史新課標與教材實施后的思考》，告訴我們應該整體上認識歷史，應該注意新課標與教材之間的聯系與區別，應該整體上認識教材，放大優點，慎處缺點。利用史料還原歷史。上課要用醒目的標題，語不驚人死不休。題在書外，理在書中。建議以單元、專題為單元整體學習，整體感知，單元瀏覽，舉一反三，以一當十，典型引路，利用高考題，關注未考考點。陳建云老師《現行課標下高中歷史教學設計的改革與探索》，她提出一些現實性值得思考的問題，1、如何高效備課，撰寫教案，課標與教學設計有何區別。2、教學目標如何確定，根據學情內化為現成的教學目標。教學如何突出重點難點，整合傳統教學方式，根據課改理念設計教學過程，達到有效教學目標。教學設計是一個教學籌劃的過程，包括知識類、能力類、情感目標設計，教案也是學案，教學設計由靜態走向動態，教學設計應該遵循一些基本原則，即主動性原則、情境性原則、體驗性原則、協作性原則等。注意幾個創新，即理論創新、實踐創新、制度創新。精心設計課堂導入。教學設計、實施、反思、調整、載實施。教學設計應該精心解讀課標，注意高考命題走向、高考熱點等。劉明教授《強國夢與中國周邊地緣政治格局》，反思中國和平崛起周邊環境以及中國對策，中國藍水海軍的建設以及能源安全等問題。到如東中學現場聽課、評課、交流，聽取辦學經驗與驕人的辦學成果。《美國聯邦政府的建立》同課異構，讓我們實地感受課堂教學。此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，這一切都為我們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有教學思想的觀念，充分認識到課程改革所涉及的課程是全新的，涉及到的知識是全面的，這就要求我們的教師不斷地學習，不斷研讀教材，不斷研究課標，研究高考命題。在掌握專業知識，關注史學研究最新成果，同時還應該涉獵其他知識，如教育學、心理學、地理學、政治時政、高層講話等。知識面要廣，要增強自己的文化素養，要多讀書，多思考，多研究。知識與理論上都要與時俱進這樣才能適應新時期的需求。生活、讀書、新知，我應該做一個思考者、學習者。第二篇：初中歷史教師培訓小結900字初中歷史教師培訓小結作為一名非歷史專業教師，對歷史教學工作，我深感任重道遠。但畢竟不是自己專業，即使下了很多功夫，還是覺得不能熟練駕馭“歷史”課堂，面對縱橫交錯的靈活選擇題、挖掘深度較大的問答題、聯系多面化的材料分析題，我總感覺到自己的力不從心，深感歷史專業知識的貧乏。而通過這次培訓，幾位專家的講座讓我茅塞頓開，為我在歷史專業成長的指明的方向一、豐富自己的專業知識做為一名教師,與學生最直接、最經常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師,有相當一部分原因就是專業不過關，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，學生進一步提出問題或涉及學科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學生中就失去了威信和信任。豐富專業知識，更深一步地掌握教材，勢在必行。二、創造高效的課堂要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴于你，??但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴于你了。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。三、學會借鑒，快速成長借鑒別人的東西，是最快的途徑。應該堅持聽校內外其他教師的公開課或常規課，同學年的教師互相聽課。各級學科帶頭人、備課組長課堂要隨時開放。要充分利用博客和網絡這個研討平臺加強教師之間的交流和合作，利用博客發表教學設計、論文、反思、教學方法，開闊自己的教學思維，學習多種教學方法，提高教學水平，搞好教學課堂的實效。四、授之以魚不如授之以漁。課堂無論怎樣高效，最直接的檢驗結果還是體現在試卷上。要答出一份滿意試卷，培養答題技巧非常重要，讓學生掌握