WarmingupAttheverybeginning,showsomepicturesofMandelaandaskthestudentstosharesomebasicinformationabouthim.ThenshowhisgreatcontributionsandashortvideoofpeoplearoundtheworldcelebratingNelsonMandela’s94thbirthday.Thenleadinthetopic.展示曼德拉的圖片后，讓學生分享他們所了解的曼德拉，激起學習興趣的同時鍛煉了英語表達能力。隨后的教師分享，尤其是曼德拉成就展示，目的是讓學生進一步了解曼德拉其人并喚起學生的崇敬之情。展示人民為曼德拉慶祝94歲生日的盛大場面，一方面為引入話題做準備，另外可以讓學生初步感知曼德拉在人民心目中的地位，從而更容易理解文章中Elias對曼德拉的感情。適時提問為何曼德拉會取得如此成就并得到世界人民的尊重，引起學生思考，并進一步激發深入學習的興趣。PredictionToletstudentspredictsomebasicelementsofthestoryfromthetitleandthepicture.學生明確知道本課要學習的人物是曼德拉，文章卻以另外一個人的名字為題目，心中難免疑惑。通過朗讀文章題目并觀察文中插圖，學生可以預測Elias是誰，故事發生在哪里，并猜測Elias跟目標人物存在的聯系。這樣不僅有利于幫助學生理清人物關系，還利于學生初步感知曼德拉對于Elias的重要影響，再者也能較快適應文章以第一人稱口吻敘事的事實。While-readingFast–readingStep1Checktheprediction準確的預測能增強學生的自信心，喚起更大的熱情去品讀文章。Step2Dividethepassageintoseveralpartsandtrytogetthemainideaofeachpart根據前面的預測和分析人物關系，感知曼德拉的重要影響，學生利于把握文章結構脈絡，把文章分為兩部分，并總結出文章大意。CarefulreadingStep1ReadPara1-2carefullytofindout2adjectivestodescribethelifebeforehemetMandelaandsupportingdetails前兩段是緊緊圍繞Elias的困難和擔心這一主線展開的，找到這兩個關鍵詞以及產生的原因，對這部分就理解的透徹了。Step2ReadPara3,4,5carefullytofindouttwoadjectivestodescribethelifeafterhemetMandelaAndthentrytofindouttheinfluenceNelsonMandelahaveonElias’life此部分緊緊圍繞Elias遇到曼德拉之后心情及生活的變化這一主線展開的，敘述了曼德拉對Elias的幫助及影響，從一件件小事中，體現出曼德拉的智慧，善良，勇敢，堅毅的偉人品質。Step3AppreciatetwosentencesfromMandela‘Thelastthirtyyearshaveseenthegreatestnumberoflawsstoppingourrightsandprogress,untiltodaywehavereachedastagewherewehavealmostnorightsatall.’Wewereputintoapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfightthegovernment.’“Wechosetoattackthelaws.Wefirstbrokethelawinawaywhichwaspeaceful;whenthiswasnotallowed…onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence.”師生共同品讀曼德拉的這兩句話，如同與偉人面對面，更能體會當時的心情和處境。但句式較長，里面還涉及本單元語法，是學生學習的難點。本部分通過替換，追問，誦讀等多種形式，完成對句子的理解。Step4InElias’eyes,whatqualitiesdoesMandelahave?從文中找出描述曼德拉品質的詞語，并根據曼德拉所做所言推斷總結出曼德拉的其他品質。引導學生思考并理解：正是這些品質成就了曼德拉，更是我們應該學習的地方。PostreadingRecallthewholepassage,usingamindmap用Elias和Mandela兩個人的生活軌跡為線索，展示了在Mandela的影響幫助下，Elias由一個受助者到施助者的成長過程，也清晰地再現了Elias和Mandela相遇、相知，最后成為有著共同理想戰友的歷程。通過recall的環節，不僅更明確了文章脈絡，復習了知識，還對文章內容達到了內化，升華。GroupworkInterviewWorkingroups,oneactsasEliasandtheothersasreportersReporterstrytoaskquestionsaboutElias’life.在學生掌握課文內容并有了一定量的信息輸入之后，給學生創造情境，讓學生將所學的知識真實地運用到情境交際中，達到文本學習后鞏固知識與信息輸出的目的。學生既可以對文中所敘述的Elias生活進行提問，也可創造性的提出問題。這樣不僅鞏固了所學知識，還加強了合作意識，鍛煉了創造力。Homework1.ReadthepassageonPage38—therestofElias’story.2.SurftheInternetformoreinformationaboutNelsonMandela.通過讓學生預測故事結局，激發學生課下閱讀下一篇的興趣。充分利用網絡資源，鼓勵學生去了解更多關于Mandela的更多信息。高中一年級的學生對于曼德拉已經有一定的了解，只是這種了解不見得是系統知識，所以對于其無私、堅韌、智慧等等優秀品質未必了解，更無論尊重與學習。所以，應該在教學活動的設計上注重引導學生對于其優秀品質的挖掘與體會，進而尊重與學習。在初中英語學習的基礎上，高一學生已經掌握了略讀、跳讀等一定的閱讀技巧以及識別關鍵詞等閱讀微技能，形成了初步的閱讀策略。我校是重點高中，學生綜合素質有一定保證，只是我所帶班級是普通班，且大部分學生來自農村，英語基礎較為薄弱，英語學習重視程度不夠，主動學習英語的動力不足，運用英語進行交際活動的能力較差。然而他們學習比較認真，好勝心強，很在乎別人對他們的評價，渴望在班集體里得到他人的承認。部分學生的基礎較好，能主動配合老師，愿意開口講，樂于展現自我。因此，要把握因材施教的原則，結合學生實際水平，在閱讀各環節合理設置閱讀任務和他們感興趣的活動，提高課堂參與程度，并鼓勵他們積極思考，積極表達，才能收到良好的教學效果。1.本單元的中心話題是“偉人的品格”，我想通過本課教學，讓學生了解什么品質和才能使曼德拉成為一個偉人，他不僅在困境中仍然能夠激勵人們追隨他的理想與事業，而且成為了人們心中公平與正義的象征，鼓勵學生向他學習，以提高自身素質。2.根據新課程標準的理念，我在設計教學活動時，始終本著以學生為中心的教學思想，充分調動學生的學習積極性，讓每一個學生都能參與到學習活動中來。在每個教學環節，引導學生預測、驗證；再預測再驗證，讓學生思維始終保持在活躍狀態。3.本節課是比較典范的記敘文文體，既然是講故事，必定有其目的：或贊美某種美德，或譴責某種罪惡等等。所以我在本課中引導學生通過閱讀細節和情節，去領會作者的意圖。4.我在設計讀前、讀中和讀后活動時，非常注意活動的邏輯性、連貫性和層次性，做到環環相扣。例如，讀前，我就注意引導學生思考曼德拉為何能夠贏得世界人民的尊重，讀中活動時，是學生體會理解到正是無私、堅韌、智慧的優秀品質才使得曼德拉贏得尊重。讀后的采訪活動中，讓學生化身Elias，在他的角度進一步體會曼德拉對于人們的影響。5.教師除了教授學生語言知識，還應在課堂上對學生進行情感道德教育。在教學活動設計上，我始終注意引導學生從曼德拉身上學習優秀品質，提高自我。在談到曼德拉領導黑人以暴制暴時，正確引導學生在現在的法治社會，當遇到不公平對待時，向長輩、律師求助，用合法的方式解決問題。本課是人教版高中英語必修一Unit5NelsonMandelaagreathero“閱讀”(Reading)部分，題為“伊萊亞斯的故事”,由伊萊亞斯向我們敘述納爾遜·曼德拉的故事,時間是從1952年到1963年。伊萊亞斯初遇納爾遜·曼德拉時還是一個年僅12歲的黑人少年,正處于人生的一個非常困難時期,納遜·曼德拉開辦了專為黑人服務的律師事務所,幫助黑人解決困難。伊萊亞斯正是在曼德拉的幫助下獲得了在約翰內斯堡工作的合法權利,在曼德拉的教育下,伊萊亞斯也體會到人生的快樂和希望。曼德拉親切和藹的態度、寬容博大的襟懷讓他深深感動,永生難忘。因此,伊萊亞斯在第一時間加入了曼德拉領導的非洲人國民大會青年聯盟,聆聽曼德拉的講演,積極參加他組織的反政府活動,為爭取獲得黑人與白人平等的權利而戰斗。本單元的中心話題是“偉人的品格、幾位偉人的生平”,內容涉及“伊萊亞斯的故事”、“納爾遜曼德拉的生平簡介”、“威廉·廷代爾的故事”、“比事,爾·蓋茨”等，而主要內容是圍繞當代英雄納爾遜曼德拉展開的。教材借窮苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻,敘述發生在他身邊的納爾遜·曼德拉的故辦了事。這樣的寫法有別于慣常所采用的平鋪直敘,雖然只反映出曼德拉的一個側面,但讀起來卻更親切感人,引人入勝,還留給了學生更多的思考空間。亞其伊萊亞斯的故事分成三個部分呈現在學生用書之中:第一部分是主課文,伊萊亞斯向我們介紹1952-1963年期間的曼德拉；第二部分是聽力短文,伊萊洲亞斯講述了他為了爭取與白人平等的權利而參加了參曼德拉的非洲國民大會青年聯盟；第三部分也是閱平讀短文,伊萊亞斯講述他在羅本島監獄服刑期間得到了曼德拉的幫助;在非國大(ANC)掌權后,在習曼德拉的安排下,伊萊亞斯又回到羅本島監獄擔任容。解說,向游客介紹羅本島的過去。因此本篇閱讀理解為本單元后面的聽、說、讀、寫起了非常重要的承上啟下作用，也為將來學習關于記述人物的篇章奠定了很重要的基礎。同時培養學生良好的閱讀習慣。Discoveringusefulwordsandexpressions1Findthewordsthatmeanthesamefromthetext______________groupofpeopleorganizedforaspecialpurpose______________helporadvicegiventosomeone______________nothavingajob______________willingtogivemoneyorspendtimeinordertohelp______________unkind;ungenerous______________atimeorstatethatsomethingreachesasitgrows______________moneypaidforgoingtoschool______________basicgeneraltruth______________thehumanrace______________periodofbeingyoung

2

Complete

the

passage

with

words

and

the

phrase

from

the

box

below.

You

maychange

the

form

if

necessary.equalofficialworry

about

mankindlawyerattackrepublicqualityviolencelegalhopefulvoteactive

My

name

is

Robert

Sobukwe.

Like

Nelson

Mandela

I

was

a_______who

believed

that

all_________is

created_________.I

hate_________and

tried

to

use_________ways

sothat

black

people

could_________for

theirgovernment.As

I

live

in

South

Africa,the_________of

the

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African

_________did

not

agree

with

me.

They_________meencouraging

the

blacks

to

fight

against

the

government

and

put

me

in

prison.

Nobody

wasallowed

to

talk

to

me

for

five

long

years

andI

lost

the

ability

to

talk.

Before

I

went

to

prison,

I

hadbeen_________that

things

would

change.

After

Iwasreleased

I

found

the

lifeforblack

people

hadgot

worse.I

was_________my

future,

and

soon

I

fell

ill.

Although

I

wasnot

as

successful

as

Nelson

Mandela,

many

people

remember

me

as

oneofthe

first_________black

fighters

for

human

rights

in

South

Africa.Discovering

useful

structures

1

Look

at

the

reading

passage

again.

Find

sentences

with

attributiveclauses

whichuse

where,

when,

or

preposition

which/whom

EXAMPLE:

The

time

when

I

first

met

Nelson

Mandela

1.(where)_____________________________________________

2.(when)_____________________________________________

3.(prep

which)_____________________________________________

4.(prep+

whom)_____________________________________________幾點需改進之處:很多學生對曼德拉所處年代的時代背景缺乏了解，對南非黑人當時的生活狀況以及他們不平等的社會地位不甚了解，導入環節可以多展現些圖片或文字資料豐富學生的背景知識，以便更好地理解曼德拉的偉大之處。語法部分的處理較為倉促，可在解讀了典型例句后再引導學生找出文中類似表達，加以操練，效果更佳。各個環節銜接不夠流暢，過渡語言缺乏，對于學生思考問題的引導性不夠。課前應該將過渡語言設計好并結合課堂上學生反映注意生成性。基礎教育階段美語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率,發展自主學習能力的保證,這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。基礎教育階段課程目標共分九級，各個級別均以學生語言技能、語言知識,情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基進行總體描述。在九級目標體系中，六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九