《剪紙中的吉祥紋樣》一課，是以我國民間美術中的吉祥圖案為基礎，使學生逐層深入地學習了解剪紙藝術，學會用剪紙抒發自己的情感，并將自己的美好愿望通過剪紙表達出來，表達對中國傳統吉祥文化的熱愛。第一環節通過欣賞多媒體課件使學生對吉祥紋樣有直觀的了解，引發學生的探究欲望。第二環節新授部分首先讓學生欣賞吉祥圖案的資料和圖片，了解吉祥紋樣傳達寓意的方法，進一步深化教學重點；通過欣賞吉祥紋樣的組合范作，讓學生探究吉祥圖案的剪紙方法及剪紙語言的巧妙應用，加深對“對稱”紋樣和“單獨”紋樣作品的理解。激發學生構思、設計吉祥紋樣，鼓勵學生大膽創新。教學評價是本節課比較重要的一個環節，通過學生自評、互評和師評相結合，建構立體的評價體系，注意引導學生對吉祥紋樣的寓意設計和美好情感的表達，凸現學科特點，引導學生將作品進行愛的傳遞，增強學生的成就感和自豪感，激發學生的學習熱情與持續性。最后的拓展部分加上了本土文化，旨在讓孩子們知道民族傳統文化需要傳承，我們應該熱愛自己的民族文化并將其繼承和發揚光大。在本次活動設計過程中，我始終以本班學生實情做為出發點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，活動過程中充分調動學生的看、聽、想、說、做來提高學生的動手動腦能力，潛移默化的將藝術美和生活美播種到學生心中。四年級的學生繪畫能力比較強，對對稱概念的接受沒有問題，但是靈活運用剪刀進行剪刻具有吉祥寓意的花紋圖案就稍有困難，只有掌握紋樣中蝙蝠、魚、大象、如意等造型的概括和夸張的方法，了解其表達的美好寓意，學生的作品才會呈現高質量的效果。所以幫助學生通過觀察、想象、總結創造出吉祥紋樣圖案并能表達出內心的美好愿望，是本課教學努力的重點。（一）目標達成情況：學生興致高漲，目標達成效果好。（二）學生的參與度：從參觀展覽到游戲互動，以及后面的探究學習、小組合作、展示評價，學生全員參與，回答問題積極主動。（三）作業效果：作業完成率達95%以上，作業質量高。本課屬于“設計·應用”學習領域。本課是剪紙系列的教學內容，本課教學是以我國民間美術中的吉祥圖案為基礎，讓學生用剪紙的形式設計、制作對稱式的吉祥圖案。與下一課《剪紙中的陽刻和陰刻》形成一條知識鏈，使學生逐層深入地學習了解剪紙藝術，學會用剪紙抒發自己的情感，并將中國吉祥文化借助吉祥紋樣，通過剪紙表達出來，表達對中國傳統吉祥文化的熱愛。課堂教學中采用合作探究式的教學方法，有利于培養學生的自主能力和合作意識，學生在探究中發現問題，解決問題。評測練習中通過多媒體課件使學生對吉祥圖案有個直觀的了解，引發學生的探究欲望。首先讓學生欣賞吉祥圖案的資料和圖片，了解吉祥紋樣傳達寓意的方法，進一步深化教學重點；其次通過欣賞范作，讓學生探究吉祥圖案的剪紙方法及剪紙語言的應用，加深對對稱剪吉祥圖案的理解；再次啟發學生選擇自己喜歡的內容來表現，鼓勵大膽創新、激發學生構思、設計吉祥紋樣；最后的教學評價是本節課比較重要的一個環節，通過學生自評、互評和師評相結合，建構立體的評價體系，有針對性，凸顯學科特點。在評測活動設計過程中，我始終以本班學生情況作為出發點，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體性，并在活動過程中充分調動學生的看、聽、想、說來提高學生的動手動腦能力，讓學生都能積極參與活動。吉祥文化是剪紙的核心和靈魂，剪紙則是吉祥文化的延伸和表現方式。本課通過對剪紙中的吉祥紋樣的學習，引導學生了解我國傳統文化中表達美好愿望的方法，學生能用簡單的吉祥紋樣表達自己的美好祝愿。課堂中面向全體、注重啟發，學生表現積極，作品效果令人滿意,尤其是他們通過吉祥紋樣表達對家人、朋友的感恩和對美好事物的熱愛是本課最大的收獲。但吉祥紋樣的精美程度還可進一步提高。課標指出“學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體創作作品，發展想象能力、實踐能力和創新能力”，而這也正是需要我們在課堂教學中不斷加強的。《美術課程標準》中指出，“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。主要目的就是形成學生的設計意識和提高動手能力。本課的學習，符合“課標”要求，貼近學生生活實際，密切聯系社會生活，突出應用型、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。本案例以“吉祥紋樣”貫穿整節課，通過剪紙藝術視頻欣賞、優秀作品賞析激發學生學習興趣；了解吉祥紋樣表達的美好寓意以及傳遞寓意的方法，進一步深化教學重點；聯系實際，探究吉祥圖案的剪紙方法及剪紙語言的巧妙應用，加深學生對“對稱紋樣”和“單獨紋樣”作品的理解；注重學