小學(xué)語文課談教學(xué)中評價語的運用分析目錄TOC\o"1-3"\h\u9039一、小學(xué)語文教師課堂評價語的內(nèi)涵、特征及意義 近年來，新課改理念逐漸深入人心，注重學(xué)生能力養(yǎng)成、改變單一評價方式的呼聲高漲，如何讓課堂評價語成為促進學(xué)生成長的催化劑是個值得研究的問題。教師的課堂評價語在小學(xué)語文課堂中起著促進教學(xué)環(huán)節(jié)進行、維護課堂紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。隨著新課程改革的深化，課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用越來越受到教師的重視。教師課堂評價語言的研究正在增加，但小學(xué)教師課堂評價語言的研究尚未成體系，本研究將對小學(xué)語文教師課堂評價語進行調(diào)查分析，找出存在的問題，讓小學(xué)語文教師認(rèn)清問題所在，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，有意識地針對問題進行改進，充實小學(xué)語文教師課堂評價語理論。一、小學(xué)語文教師課堂評價語的內(nèi)涵、特征及意義（一）小學(xué)語文教師課堂評價語的內(nèi)涵小學(xué)語文教師課堂評價語是指在小學(xué)語文課堂上，教師針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等給出的即時的口頭評價，是課堂語言的一種。學(xué)語文教師課堂評價語的實施者是小學(xué)語文教師，對象是小學(xué)生，師生雙方通過語言這種直觀的方式，搭建了師生交流的橋梁。小學(xué)語文教師課堂評價語的內(nèi)容和學(xué)生緊密相連，主要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、文化素養(yǎng)、人格發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的每個方面的表現(xiàn)都很重要，教師要根據(jù)具體的情境來對學(xué)生的各個方面的發(fā)展做出評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。（二）小學(xué)語文教師課堂評價語的特征1.具有生成性小學(xué)語文教師的課堂評價語是教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出的口頭點評，是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而不斷協(xié)調(diào)地使用課堂評價語，是不能在評價之前就能做出精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的，是學(xué)生和教師雙方在課堂上相互交流生成的產(chǎn)物。2.具有激勵性小學(xué)生年齡小，身體和心理都成長得很快。在他們的頭腦中，教師擁有絕對的權(quán)威，教師的言行吸引著他們的興趣，特別在與他們自己有關(guān)的方面。在課堂上，小學(xué)生也是渴望得到教師的關(guān)注。因此，教師的評價語往往都起到激勵作用，促進學(xué)生自信心的增長、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.具有個性化小學(xué)語文教師課堂評價語的個性化體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師之間的思考、語言、與行動之間存在差異，無法將其標(biāo)準(zhǔn)化。每個教師的教育水平、個人經(jīng)驗、視角都不一樣，學(xué)生的評價內(nèi)容和評價方法也因人而異。第二，學(xué)生也有差異，教師在評價學(xué)生時會根據(jù)個體差異來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、方式。（三）小學(xué)語文教師課堂評價語的意義1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)語文課堂是賦有活力的、課堂氛圍活躍的，要是課堂變得生動有活力，那么教師的課堂評價語就得起到至關(guān)重要的作用。教師要用積極的評價語來評價學(xué)生的課堂上的表現(xiàn)，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，提高對學(xué)習(xí)的積極性。2.聯(lián)系課堂各個環(huán)節(jié)的紐帶課堂上各個環(huán)節(jié)相輔相成，密不可分，其中讓每個環(huán)節(jié)緊扣的就是教師的課堂評價語。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師就用評價語來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考順勢便進入下一環(huán)節(jié)。教師利用幽默風(fēng)趣的語言帶動學(xué)生思考，進入課堂的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步跟上老師的節(jié)奏，再到每一個流程都是教師評價語的推動。最后，課堂接近尾聲，教師用語言總結(jié)，幫助學(xué)生理清本節(jié)課的思路，起到升華作用。3.體現(xiàn)對行為表現(xiàn)的評價教師通過課堂提問可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而無非給出正確或錯誤兩種類別的評價。與此同時，學(xué)生通過教師的評價可以衡量自己是否理解某個知識，也可以判斷自己的行為舉止是否是符合規(guī)范。教師表揚學(xué)生好的行為表現(xiàn)，會增強學(xué)生的自信心；對于錯誤的回答，教師及時指正并引導(dǎo)學(xué)生思考，形成良好的學(xué)習(xí)方式。二、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中評價語運用存在的問題（一）評價內(nèi)容單調(diào)重復(fù)課堂評價語是教師在授課過程中為完成教學(xué)任務(wù)所使用的一種技能，是一種特殊的語言形式，直接與教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。可想而知，教師的課堂評價語對學(xué)生影響至關(guān)重要。但在對小學(xué)語文課堂實地觀察時卻發(fā)現(xiàn)很多教師的評價語言單一，內(nèi)容通常都是重復(fù)的，像是在套用模板，適用于各種評價場合。比如，筆者通過觀察小學(xué)語文課堂發(fā)現(xiàn)：有大部分老師在聽完學(xué)生朗讀課文后都會做出這樣的評價：“嗯！同學(xué)們讀得可真棒！聲音洪亮極了，為你們點贊！”不僅如此，老師在學(xué)生回答完問題之后也作出“不錯！”、“真棒！”、“好極了！”之類的評價。此外，很多教師還都喜歡重復(fù)學(xué)生的回答以此作為對學(xué)生的評價語。【案例一】在觀察二年級某位老師上的《寒號鳥》一課時教師提問學(xué)生：“在一個寒冷的夜晚過后，喜鵲和寒號鳥都怎么樣了呢？”學(xué)生答到：“喜鵲住在溫暖的窩里。”教師說：“嗯，在溫暖的窩里。”緊接著又提問另一位學(xué)生寒號鳥是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生答：“寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦。”教師又評價說：“嗯，凍得直打哆嗦。”便無下文，這一環(huán)節(jié)也就草率結(jié)束。教師簡單的重復(fù)學(xué)生的答案作為評價語，使得這一環(huán)節(jié)單調(diào)無味且浪費課堂時間，不利于高效課堂的開展也打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）未能體現(xiàn)評價的教育功能受核心素養(yǎng)理念的影響，教師都能認(rèn)識到要促進學(xué)生的發(fā)展，課堂評價語也要以激勵導(dǎo)向為主，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成健康向上的人格。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師過于泛化這一觀念，不能做到實事求是，反而是為了夸獎而夸獎的盲目表揚。在一節(jié)語文課上，從上課到下課，夸贊聲從未間斷。教師以“真棒”、“好極了”、“豎大拇指，表揚”行走天下，不論是真的回答精彩的學(xué)生，還是混水摸魚，敷衍了事的學(xué)生，這位教師都不“吝嗇”他的夸贊。還有在課堂上部分老師都喜歡對學(xué)生未來的職業(yè)做預(yù)設(shè)。【案例二】在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課上一位老師在聽完學(xué)生朗讀完之后便說道：“太棒了，你以后肯定也能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家。”誠然，激勵性的語言會讓處在中游的學(xué)生們課堂參與度不斷提升，慢慢活躍起來。但是，課堂評價語也要根據(jù)課堂中的實際情況來如實評價，這位老師明顯就是在為了夸獎而夸獎，沒有將學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的評價，只是含糊其辭地夸獎。而且隨著年齡的增長，學(xué)生們也會對教師的夸贊無動于衷，并且可能會質(zhì)疑教師的夸獎。（三）評價語忽視學(xué)生能力養(yǎng)成大部分教師都能認(rèn)識到學(xué)生之間有差異性，不同的學(xué)生不同對待。但是在去小學(xué)實地觀察的時候卻發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未落到實處：教師有時還是會以偏概全，評價成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生有著出入，忽視學(xué)生除學(xué)習(xí)之外能力的發(fā)展。【案例三】在觀察一節(jié)四年級下冊語文園地課時，教師讓學(xué)生組詞，先找一位成績較好的學(xué)生回答，這位學(xué)生很順暢的組完之后，教師便表揚了這名學(xué)生。又找了成績不那么好的學(xué)生回答，這位學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴勉強組完。教師便評價到：“你也坐下吧，組個詞都那么難，多向xxx（那位成績較好的學(xué)生）學(xué)習(xí)啊！”教師的此番評價我認(rèn)為挫傷到了這位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對他們的評價要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來。用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，。教師可以發(fā)掘?qū)W生身上的其他閃光點，而并非僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，并且在課堂上教師的區(qū)別對待會拉大學(xué)生之間的差距。（四）評價語的指導(dǎo)性不足在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，對于課堂中一些突發(fā)的情況教師也不能用語言很好的化解掉。【案例四】有位教師在上《賣火柴的小女孩》這一則童話時讓學(xué)生有感情地朗讀課文。師：“A，你來試一下”學(xué)生朗讀完教師停頓片刻，“好。B，你再來讀一下。”這位學(xué)生讀完，教師：“請坐吧，還不夠有感情哈。C，我來聽聽你讀的怎么樣？”C讀完之后，教師會心一笑，“同學(xué)們，給C鼓鼓掌，聽完C的朗讀呀，讓我仿佛置身在大年夜的晚上，在街頭看著這一幕的發(fā)生。希望大家能像C學(xué)習(xí)，帶著他這種感情去再次朗讀課文。”之前的學(xué)生們雖然讀得感情不到位，但是這位教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生到底該怎么讀，對學(xué)生的評價缺乏指導(dǎo)性。教師不滿意，學(xué)生也處在懵圈的狀態(tài)，還在思考:“老師為什么對我讀的不滿意?那我該怎么讀呢？”缺乏指導(dǎo)性的評價語會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得拖沓。三、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中評價語運用存在問題的成因（一）核心素養(yǎng)理念不夠深化雖然一線小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識到核心素養(yǎng)這一理念與以往觀念的差距，并逐漸接受；但是，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的觀念并沒有在小學(xué)語文教師心中占重要比重。一線的小學(xué)語文教師還是存在單單以學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的自主發(fā)展能力和社會參與度。要想改進課堂評價語中存在的問題首先要“武裝”教師的思想，不斷加深核心素養(yǎng)觀念在教師心中的重要性，看到自主發(fā)展和社會參與在課堂上的體現(xiàn)，才能逐漸地改善教師課堂評價語中存在的問題。（二）評價機制缺失教師課堂評價語內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、科學(xué)性不強，歸根結(jié)底時教師課堂評價機智的缺失。所謂評價機智，是指教師在課堂上遇到突發(fā)的或者棘手的、不確定的情況來隨機應(yīng)變做出的解決對策。而很多教師在課堂上遇到難以應(yīng)對的情況時，含糊其辭地帶過，沒有機智地應(yīng)對，才會造成評價語顯得單調(diào)重復(fù)、沒有科學(xué)性。評價的機智缺失會使教師在遇到學(xué)生回答出意想不到的答案時，將慌失措，像是被打亂了節(jié)奏一般地手足無措，輕者只是造成評價語的不當(dāng)或空缺，嚴(yán)重的話可能會影響教學(xué)環(huán)節(jié)。（三）教師課后反思不足教師的課后反思也是跟課堂上教師的評價語息息相關(guān)。教師的反思包括對課堂環(huán)節(jié)的梳理、對學(xué)生表現(xiàn)的回顧、對自己運用課堂評價語是否恰當(dāng)?shù)呐袛嗟龋@些反思直接積累了教師的教學(xué)經(jīng)驗，而教師的教學(xué)經(jīng)驗反過來又能促進教師對課堂各個環(huán)節(jié)的把握，直接影響到教學(xué)效果，經(jīng)驗豐富的教師在課堂上的各個環(huán)節(jié)都如魚得水，使用課堂評價語也是靈活應(yīng)對。因此，教師課堂評價語存在問題實際上是教師教學(xué)經(jīng)驗的不足，是教師對課堂反思的缺失。（四）大班制的弊端目前我國小學(xué)階段要求每班人數(shù)在40-50人，但教師精力有限，要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧的每個學(xué)生的表現(xiàn)，屬實困難。這種情況下教師可能只會關(guān)注到半數(shù)左右學(xué)生的表現(xiàn)，且不是動態(tài)性的關(guān)注。所以，教師每次找學(xué)生回答問題，做出評價只是針對這一個學(xué)生來評價他當(dāng)時的表現(xiàn)，并不是在面向全班同學(xué)，因此教師可能不會在意到自己的評價語是單調(diào)重復(fù)的。這就要求教師在進行評價時要選擇多種方式并存，教師評價、生生評價、師生互評共存，以此來最大額度的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中評價語運用的改進建議（一）提高課堂評價語的針對性單調(diào)重復(fù)的課堂評價語會使課堂變得枯燥乏味，特別是對于小學(xué)生來說，每次都做出相似的評價，會讓他們覺得回答的好壞都會得到相似的評價，從而逐漸對學(xué)習(xí)缺乏積極性，這時賦予針對性的評價語就變得格外重要。【案例五】某教師在上《葡萄溝》這一課時，為了讓學(xué)生體會葡萄溝的物產(chǎn)豐富要求學(xué)生朗讀第二自然段。學(xué)生們的朗讀略顯平淡，教師便順勢說:“同學(xué)們朗讀得聲音很洪亮，但是呢老師呀?jīng)]有感受到葡萄溝的物產(chǎn)豐富，你們看要想讀出這種感情應(yīng)該抓住哪幾個關(guān)鍵詞啊？”同學(xué)們思考片刻回答道:“顏色的詞。”教師又提示到：“對啦，那看見那么多顏色是多么美麗，多么激動呀!你們快試著抓住顏色的詞語，帶著欣喜激動的語氣去試一試。”果然，這遍讀得好多了。這位教師就在發(fā)現(xiàn)問題之后，做出了具有針對性的課堂評價語，引導(dǎo)了學(xué)生的思考，帶動了課堂氛圍。（二）提倡使用個性化評價語課堂評價語不是評價某一個學(xué)生，應(yīng)是照顧到全體學(xué)生，評價要面向不同水平的學(xué)生。教師在課堂上不能單單只關(guān)注某些學(xué)生的發(fā)展，忽視成績較落后的學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該看到每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。不僅如此，有些成績較落后的學(xué)生并不是自甘墮落，他們也渴望被老師關(guān)注，渴望聽到老師對他們的評價。因此做到對待不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，因材施教；做到關(guān)注每位學(xué)生的能力養(yǎng)成，促進健康協(xié)調(diào)的的發(fā)展，是非常必要且迫切需要落實的。此外，個性化評價語還體現(xiàn)在小學(xué)的不同階段。對于不同年齡階段的學(xué)生，教師的課堂評價語勢必有所不同。針對低學(xué)段的學(xué)生，考慮到他們年紀(jì)小、獨立思考的能力差，教師應(yīng)當(dāng)多采用偏生動夸張的評價語，語調(diào)也應(yīng)以上揚為主。比如，當(dāng)學(xué)生在上黑板默寫詞語的時候，字寫得很小，不仔細(xì)看很難以看清。教師可以說：“首先提出表揚，因為呀你的字寫得很工整美觀，但是呢美中不足得一點就是寫得太小了，下次呢讓即使坐在最后一排的同學(xué)都能看見你的‘作品’就完美啦！”針對低年級個性化的評價語，在鼓勵學(xué)生的同時又委婉指出學(xué)生存在的不足，讓他們受到激勵的同時也意識到需要改進的地方。而三四年級以上的學(xué)生，正是身心發(fā)展的新階段，教師生動夸張的評價語對他們的效果甚微，教師就需要針對成長到一個新階段的學(xué)生們定制評價語。（三）客觀使用激勵性評價語小學(xué)階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在此階段給予學(xué)生充分的自尊心和自信心，用欣賞的目光來對待學(xué)生，來促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求教師在課堂上應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點，評價學(xué)生以激勵性的評價語為主。但需要注意的是，切勿盲目激勵，要客觀地使用激勵性的評價語。對于學(xué)生做的好的地方，提出表揚，并且要評價得具體；對于學(xué)生的不足之處，以不打擊學(xué)生為主，在大方向是激勵性評價的同時，恰當(dāng)?shù)奶岢龇穸ㄐ栽u價。教師在課堂上秉持用客觀的態(tài)度來對待評價語，即使倡導(dǎo)使用激勵性評價語，也不能因為過于在乎學(xué)生的自尊心而干擾評價語的使用。對于學(xué)生有錯誤的地方，最忌諱的就是為了學(xué)生的自尊心而無限縱容，正確的做法是及時指出，讓學(xué)生加以改正。比如，學(xué)生在朗讀的時候聲音很小，教師就不能再盲目夸獎，可以說“你朗讀得很有感情，但是只能讓周圍的同學(xué)聽到就太遺憾了，希望下次可以讓全班同學(xué)都聽見你的聲音，好嗎？”教師在指出學(xué)生缺點時，還順便夸贊學(xué)生，沒有傷及學(xué)生的自尊心的同時又達(dá)到了評價語的效果。（四）經(jīng)常進行評價語教學(xué)反思課堂評價語技能的高低，也與教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作時間長的老教師往往在評價學(xué)生方面更有自己的一套方法，他們能巧妙地運用教學(xué)機智來解決一些課堂中突發(fā)的小問題。而新手教師的課堂評價語則像是一套固定的模板，不能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來做出變化，但是新手教師課堂評價語的語言稍加生動有趣，更符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征。鑒于此，教師之間應(yīng)多多進行觀摩交流，互相學(xué)習(xí)。開展新老教師間互相聽課，課前互相討教，課中及時反思靈活運用教學(xué)機智，課后總結(jié)討論，教師間相互指出存在的問題，并加以改正，促進課堂評價語使用的良性發(fā)展。比如，教師之間可以自發(fā)成立語文聽評課小組，聽課小組每周一集中在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評價語的理論知識、做好筆記，為在課堂教學(xué)上的實戰(zhàn)提供理論基礎(chǔ)。從周二開始，組員之間開始互相聽課，聽課教師在課前備好觀察量表，建立評價