雙創時代護理學專業大學生創新創業能力培養探究獲獎科研報告【摘要】創新培養策略是提高護理學專業大學生創新創業能力與職業發展潛力的重要措施，也對護理學專業教學模式的改革升級及醫療衛生事業發展產生了深遠影響。本文簡要分析雙創時代創新護理學專業大學生創新創業能力培養模式的必要性，提出一些具體合理的新策略來提高其培養效果。

【關鍵詞】雙創時代;護理學專業;大學生;創新創業能力;策略

傳統護理學專業大學生創新創業教育側重于理論知識的講解，但是受教學時間有限、教學理念傳統與目標模糊等多種因素的影響，創新創業預期教學目標并無法正常實現，弱化了其對大學生創新實踐與創業發展的促進作用，因此，老師應創新大學生創新創業能力培養模式，構建層次化與動態化的創新創業教育體系，助推大學生職業素養與綜合能力的共同提升。

一、護理學專業創新創業教育現狀

1、課程設置不合理。創新創業教育以理論課為主，實踐課為輔，按部就班地講解教材知識，很少組織開展與理論課相匹配的實踐活動，造成了大學生創新創業理論知識強但實踐能力弱的局面。同時，老師很少甚至沒有聯系護理學專業特征及大學生職業發展訴求，弱化了創新創業教育與專業教育的相互促進作用。另外，許多老師將教材作為創新創業教育內容的唯一來源途徑，但是卻很少從網絡平臺等其他途徑獲取教學素材，更沒有根據護理學專業大學生學習現狀與職業發展需求來增加實踐性的知識內容，加劇了創新創業教學資源的局限性與理論性。

2、教學方法單一化。老師習慣性地要求大學生背誦記憶其認為比較重要的教材知識，但是很少拓展延伸與詳細講解教材理論知識，容易形成枯燥乏味的學習氛圍。同時，部分老師高頻率的使用講述法、提問法等傳統教學方法，但是卻很少使用多媒體教學法、情景模擬教學法及小組教學法等教學方法，降低了課堂教學環節的靈活多元性與課堂氛圍的趣味活躍性。

3、教學目標的模糊性。有的老師將創新創業教育目標設定為提高大學生考試成績，有的老師則將完成學校創新創業教育任務作為目標，將大學生創新創業能力、職業發展觀及職業素養等排除在教學目標之外，降低了教學目標的靈活持續性。同時，部分老師過于強調教學活動與教學目標的統一性，但是卻沒有制定與大學生專業特征、自學發展能力等相吻合的教學目標，降低了教學目標的具體針對性。

4、大學生創新創業意識薄弱。許多大學生持創新創業教育無用論的觀點，對創新創業教育持敷衍應付態度，其對創新創業教育的輕視思想促使其敷衍甚至拒絕參加創新創業教育活動，在課堂上經常做一些諸如玩手機游戲、看小說等與學習無關的事情，降低了其課堂學習效率。還有一些大學生缺少創新與實踐意識，只是根據老師的教學方案與節奏來學習有限的理論知識，很少將創新創業理論知識具體運用到專業學習與實踐活動中，阻礙了其創新創業能力的持續發展。

二、護理學專業大學生創新創業教育的重要性

1、提高就業競爭力。創新創業教育拓寬了護理學專業大學生了解醫療衛生事業發展趨勢與護理專業人才市場供需現狀的途徑，讓大學生掌握更多創新創業知識技能，提高了其職業規劃能力，幫助其確定合理的職業發展目標，從而為大學生順利就業與成功創業奠定了基礎。同時，創新創業實踐教學也為大學生提供更多交流專業知識與分享實踐經驗的機會，促使大學生自主梳理其專業知識技能體系，正視自身與醫療崗位人才的差距，提高了其專業自學發展與人際溝通等能力，間接提高了該專業大學生的就業率。

2、提高專業教學水平。創新創業教育彌補了傳統護理學專業教學資源的不足，提高了該專業課程體系的完整性。同時，創新創業教育促進了大學生創新思維、自我約束與發展能力，強化了大學生自學探究與創新實踐意識，促使大學生主動學習專業知識技能，比如，課堂上認真學習，課后努力完成課后作業，這些都有效地提高了大學生職業素養培養結果。另外，創新創業教育提高了校園文化活動的拓展多樣性，豐富了大學生課余生活與精神世界，對大學生健全性格與人生價值觀等產生積極影響[1]。

三、雙創時代護理學專業大學生創新創業能力的培養策略

1、轉變教學態度。老師應客觀評估創新創業教育對提高大學生職業素養、綜合能力及就業成功率的重要性，為提高其對提高創新創業教學效果的促進作用而努力學習相關的知識技能，經常與其他創新創業教育老師共同探討、推演完善教學方案，提高了其創新創業專業知識與教學能力。同時，老師經常組織開展創新創業教育相關的主題講座或交流分析會，組織大學生探討分析創新創業教育有無必要等問題，引導大學生創新創業教育有益于自身發展的觀點，增強了其學習創新創業知識技能的內驅動力，降低了大學生逃課、未按時完成課后學習任務等情況的發生率。另外，老師引導大學生從不同的角度與層面來思考專業及創新創業知識，鼓勵大學生主動運用創新創業知識技巧來加快自身專業理論知識向實踐能力的轉化速度[2]。

2、調整課程設置。老師合理調整理論與實踐教學活動的比例，根據理論課堂教學現狀與大學生專業發展訴求等來設計和開展實踐活動，實現理論教學與實踐活動的相互配合、相互促進。同時，老師利用網絡平臺、圖書館資料等方式來補充創新創業教學內容，既可以從網絡平臺上獲取文字、圖片等不同形式的教學素材，鼓勵大學生利用其精心篩選出的創新創業教育網站來自學相關知識，也可以適當增加與大學生專業特征、生活實踐及職業發展相關的教學內容，有效提高了創新創業教育內容的拓展性與實踐性。另外，老師引導大學生主動閱讀圖書館內有關創新創業教育的書籍作品，鼓勵大學生學習互聯網等知識技能，促進了大學生綜合素質與實踐能力的發展[3]。

3、創新教學方法。老師運用多媒體教學法、游戲教學法等多種大學生喜歡的教學方法來講解創新創業知識技能。老師用多媒體教學設備來播放創新創業教育相關的演講類或教學類視頻，讓該理論知識變得直觀形象。同時，老師讓大學生以小組為單位來完成創新創業任務，通過讓大學生設計創新創業任務實施方案、匯總方案實施過程中產生的問題及介紹任務實施結果等方式來提高大學生創新發展、組織策劃及實踐能力，培養大學生學習創新創業知識技能的興趣。另外，老師組織開展多主題與形式的創新創業比賽活動，讓大學生從比賽活動中學習和掌握更多創新創業技能，這些都實現了大學生創新創業能力的持續提升[4]。

4、完善教學評價模式。老師引導大學生利用知識梳理、網絡自評等方式來檢測自身創新創業知識體系，并將大學生自我評價結果納入教學評價體系。同時，老師運用多元化的評價手段來全面評估大學生創新創業能力，這些都有效提高了其教學評價結果的科學合理性，為老師優化教學方