小學(xué)語文線上線下混合式課堂的研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;線上線下混合式模式;課堂教學(xué)

一、線下教學(xué)模式

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過程中，小學(xué)語文教學(xué)因考慮到小學(xué)階段學(xué)生主體特點(diǎn)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的“隱主體”，因此學(xué)生被迫成為與主體對(duì)立的客體，從而被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣的線下教學(xué)模式存在許多不足。

（一）課堂教學(xué)教師授課時(shí)間過長(zhǎng)

實(shí)際上，線下教學(xué)的時(shí)間都不會(huì)過短，因?yàn)槿绻^短，就意味著課間休息十分頻繁，學(xué)生很難迅速從下課期間與同學(xué)玩耍的休閑狀態(tài)轉(zhuǎn)化為聽課狀態(tài)，這就要求線下授課時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)。目前小學(xué)傳統(tǒng)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)大約為45分鐘，但據(jù)研究表明：一個(gè)人的注意力能夠一直高效集中的時(shí)長(zhǎng)是15分鐘。處于小學(xué)階段的學(xué)生本來就是發(fā)展中的人，且處于發(fā)展的初級(jí)階段，他們的心智尚未成熟，注意力有效集中的時(shí)間就會(huì)更短。如果授課時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因注意力不集中而錯(cuò)過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。而且人在一定的時(shí)間內(nèi)只能記住三至四個(gè)有效信息點(diǎn)，如果整堂課都是教師在進(jìn)行授課，有效信息點(diǎn)可能高達(dá)十個(gè)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力負(fù)擔(dān)過重，超出了本身的承受能力。

（二）多媒體的片面應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，線下課堂教學(xué)中也有了多媒體從最初的投屏日益更新至現(xiàn)在的電子可觸屏的黑板，這給線下課堂教學(xué)帶來了許多幫助。但由于許多教師只是把這種多媒體當(dāng)作輔助課堂的工具，有些教師甚至從不去碰觸，仍按照最初的方式進(jìn)行授課，所以仍然是教師利用多媒體成為“隱主體”，而學(xué)生被迫成為客體，這樣就又回到了最初傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的狀態(tài)。

（三）無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。該階段學(xué)生思維跳躍，好奇心十足，耐心卻相對(duì)不足。如果不是十分有趣的課堂教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，如果把握不好線下教學(xué)模式，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程進(jìn)展程度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性等。

二、線上教學(xué)模式

線上教學(xué)即云端教學(xué)，可以利用各種云端教學(xué)軟件進(jìn)行授課，比如今年大熱的“釘釘”直播課，人們調(diào)侃道：教師變成了主播。線上教學(xué)模式早就存在于教育行業(yè)，但早先頻繁出現(xiàn)在大學(xué)課堂或者是考研授課班等，由于今年比較特殊，線上授課成為非常普遍的課堂教學(xué)形式，小學(xué)教學(xué)也拉開了線上教學(xué)的序幕。

三、小學(xué)線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式就是指，在原有的線下教學(xué)傳統(tǒng)課堂中引入信息技術(shù)方式的云教學(xué)。教師可以通過在線上傳已經(jīng)錄好的課堂內(nèi)容授課視頻，并在之后附上課件PPT。這樣學(xué)生可以在上正式的線下課之前就對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容有較好的把握，清楚本節(jié)課堂對(duì)自己來說的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，再填好一個(gè)面向全體學(xué)生的線上課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)難易程度的統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷。

之后，在正式的線下課堂上教師可以更好地把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，不至于按部就班地照書上的順序講解。通過這樣的線上線下混合教學(xué)模式，教師不再是課堂的“隱主體”，因?yàn)榻處煹氖谡n重難點(diǎn)是學(xué)生反饋的重難點(diǎn)。學(xué)生也不再是客體，而成了課堂上真正當(dāng)家做主的主人。

線上線下混合教學(xué)模式，彼此用自身模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)方的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了真正的高質(zhì)量、高效率的課堂，有針對(duì)性地解決學(xué)生疑難問題、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力等理想課堂教學(xué)目標(biāo)。以下是結(jié)合小學(xué)二年級(jí)統(tǒng)編版教材施教案例設(shè)計(jì)的線上線下混合模式課堂實(shí)施方案。

（一）教師線上資源的準(zhǔn)備

線上資源的準(zhǔn)備大體上為兩個(gè)步驟：第一步是教師在正式的線下課堂之前需要準(zhǔn)備好錄制好的課堂內(nèi)容教學(xué)視頻，并上傳預(yù)習(xí)檢測(cè)問卷，這樣教師可以通過問卷判斷每一個(gè)學(xué)生的重難點(diǎn)。第二步是教師在正式的線下課堂之后需要上傳課堂上所用的PPT，保證學(xué)生可以對(duì)整節(jié)課堂進(jìn)行溫習(xí)。教師還需要上傳針對(duì)課前預(yù)習(xí)檢測(cè)問卷中的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的解答。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以做以下線上準(zhǔn)備工作。課堂內(nèi)容視頻需要包括教師有感情地分角色朗讀課文內(nèi)容，旁白、小蝌蚪等角色都需要感情分明。因?yàn)樾W(xué)二年級(jí)的學(xué)生主體處于發(fā)展的初級(jí)階段，感情豐富，好奇心十足，這樣的分角色朗讀可以讓學(xué)生即使在線上聽課，也會(huì)十分感興趣，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文停頓、字音以及故事脈絡(luò)的學(xué)習(xí)。教師還需要將課文后的讀一讀與記一記單獨(dú)制作成課件，將其讀音、意思講解出來，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。最后，教師還可以提出一些問題或者課后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的知識(shí)性以及故事性進(jìn)行調(diào)查，并在課堂上針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行更細(xì)致的講解，使整個(gè)課堂更高效、更有針對(duì)性。課后上傳PPT及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，有利于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)生線上資源的學(xué)習(xí)

線上資源的學(xué)習(xí)大體上也分為兩個(gè)步驟：第一步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的資源，并對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)。第二步就是填寫預(yù)習(xí)調(diào)查問卷，認(rèn)真作答，讓教師真正了解自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）線上線下結(jié)合，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

一方面教師通過線上預(yù)習(xí)情況的調(diào)查問卷進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，確保全班學(xué)生不再有疑問;另一方面，教師通過線下上課情況觀察學(xué)生，并提出一些問題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳解答，這樣可以鍛煉學(xué)生的思考與實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)課《我是什么》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去思考“我”是什么，思考出來“我”是水后，可以讓學(xué)生在課后去觀察水的不同狀態(tài)，可以用手機(jī)拍照上傳，并在下節(jié)語文課堂上進(jìn)行展示。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察以及實(shí)踐能力。教師通過讓學(xué)生更好地知道一種物質(zhì)可以有多種狀態(tài)，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)以及凝聚態(tài)等，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的理解。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)課《曹沖稱象》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考兩種稱象的方法到底哪種更好，好在哪里？同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一下課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下利用曹沖稱象的辦法稱量一種物體的重量，并思考這其中的科學(xué)原理，課間可以進(jìn)行小組之間的討論與學(xué)習(xí)。

（四）教師課后的反思

教師可以在網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)發(fā)布隨堂考核判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以調(diào)查學(xué)生對(duì)這種線上線下混合教學(xué)模式的看法以及建議。在整理學(xué)生和家長(zhǎng)的建議之