我對促進學生自主學習的一些思考獲獎科研報告摘

要：聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是指那些不會學習的人”。所謂會學習就是在獲得必要的基礎知識和基本技能的同時，掌握有效的學習方法，具有調控自我學習心態和監控自我學習過程以及思想學習目標的能力。在教育教學過程中，“會學習”這一目標的實現，取決于學習方式的轉變。課程改革不僅提出了改革學生學習方式的目標任務，而且明確提倡自主、探究、合作的學習方式，促進學生的自主發展。

關鍵詞：數學;興趣;自主學習

一、什么是自主學習

自主學習是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養學生自主學習為重點。自主學習正是以學生為主體，以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材，排疑解難。教師的職責由系統講授轉為定向指導，重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間。

二、數學課堂教學的現狀

長期以來，由于傳統教學觀念的影響，很多教師在數學教學過程中過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態。因而導致學生學習數學的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生后續學習能力的培養。因此，有必要在我們的課堂教學實踐中，構建出能充分發揮學生自主學習的課堂教學模式，培養學生綜合思維能力和自我發展的能力，使學生愿學、樂學、會學、善學。

三、我對促進學生自主學習的一些思考

（一）教師應成為學生數學活動的組織者、引導者，和諧的師生關系是促進學生自主學習的基礎。

1、作為組織者，要創設寬松的課堂氣氛

課堂是師生交流的重要場所，愉快、輕松的課堂才能讓學生愿學、想學、愛學。輕松自如的教學環境才能充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。孔子說：“親其師而信其道”。因此，作為教師，應努力提高自己的教學藝術，讓學生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設計教學流程外;還應注意教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等;同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親和力，引發學生的學習熱情。

2、作為引導者，要改變教學觀念，轉換教師角色

在新的教育觀中，教師與學生是平等的。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。

（二）教師應努力培養學生的學習興趣，興趣是促進學生自主學習的關鍵。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”如果學生對數學不感興趣，就是教師費上九牛二虎之力也無濟于事。因此在中學生數學自主學習的養成過程中，興趣是必不可少的，以下是增強學生學習數學的興趣的幾種有效方法：

1、改變數學教學脫離實際的傾向，要緊密聯系實際。

你認為誰去主罰比較好呢？通過該例把對學生極具吸引力的籃球與數學學習巧妙結合起來，把生活和數學知識關聯起來，使學生明白數學來自于生活，又必須回歸于生活。

2、改進教學方法，激發學習的興趣。

教師要根據每節課的類型，精心策劃教學方法，靈活運用各種教學方法，適時變換教學手段，激發學習的興趣。

比如在學習“軸對稱和軸對稱圖形”時，我先把一張方紙對折，再用剪刀剪出一個心形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形“心心相印”就呈現在學生面前，學生馬上表現出強烈的興趣，急著想自己動手試一試，通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學，引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，課堂氣氛非常活躍，教學效果很好。

3.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的學習興

趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，如數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻。這樣既可以了解數學的歷史，又可以增加學生對數學的興趣，學習科學家的學習精神和學習方法。

（三）教師要注重對學生的學法指導，學法指導是促進學生自主學習的鑰匙

1、學會質疑。面對學生發現、提出的問題，教師不要把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結論必然會產生更深刻的印象。

2、解題方法。教育學生，要審清題意，明確要求，不漏做、多做;要仔細檢查修改，從而取得較好的解題質量，使學生作出較高的自我肯定，更進一步促進自主學習方法的良性循環。

3、小組討論。對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應引導學生小組討論，鼓勵學生去講。對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

4、實踐操作。讓學生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內容時，更應讓學生動手操作、實驗，在“試驗—觀察—猜想—論證”中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。讓學生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。

5、總結和反思。在課堂教學過程中，教師要將總結的機會盡可能地放給學生，有意識地讓學生總結，同時還應引導學生解題后反思知識點和解題技巧，養成反思的習慣。

（四）教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。每個學生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學生