給勞動教育一個新的轉身獲獎科研報告摘

要：核心素養視角下的中小學勞動教育有其新的內涵和價值。基于核心素養培育的中小學勞動教育的重心已從“體力教育”轉變成“能力教育”，并有效培育學生發展的關鍵能力和必備品格。因此，加強勞動教育與核心素養的目標融合，必須對現實的勞動教育做出有針對性的改變。

關鍵詞：新時代勞動教育

核心素養

中小學

一、核心素養視角下勞動教育的新內涵

從新中國成立后的發展歷程看，我國的勞動教育大致經歷了三個階段：第一階段是建國初期的勞動生產教育期（1949—1976），主要關注學生的體力勞動教育。第二階段恢復高考之后的思想教育和勞動技術并重時期（1977—1998），這個階段勞動教育不再作為一門獨立的基礎課程，而是分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩個部分，二者既相對獨立又互有交叉。第三個階段是社會實踐教育期（1999—2010）。1999年以來，國家出臺了一系列全面推進素質教育的相關文件，首次提出了教育必須與生產勞動和社會實踐相結合的要求。其中的明顯脈絡是勞動教育內涵已從“體力教育”轉變為“能力教育”。

二、核心素養視角下中小學勞動教育的價值

核心素養的綜合性、跨領域性與復雜性等特征，決定了核心素養的養成絕不是依靠哪一門學科就能夠實現，而是德智體美勞多門學科共同培養的結果，其中勞動教育對于學生核心素養的養成有著重要價值。

1.在勞動教育中學會“健康生活”

現在的中小學生，很少參加勞動，缺少在勞動中的實踐磨煉，缺少與他人和集體相處合作的機會和實踐。這些缺失使得一些學生在生活中出現了心理調適能力弱，耐挫能力差，不善與人交往等問題。加強勞動教育，對幫助學生解決這些問題大有益處。

2.在勞動教育中提升“人文底蘊”

人文底蘊素養主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。勞動教育對人文底蘊素養的培養有著重要作用，一是因為古今中外人文領域基本知識和成果都源于生活，是人們在生產勞動中創造的產物，為人民大眾服務;二是只有源于生活的人文作品才有生命力，才能被人們所接受和喜愛。

3.在勞動教育中懂得“責任擔當”

責任擔當主要指學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。其中社會責任涉及的重點是培養學生自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人、團結互助、敬業奉獻等素養。當前，在中小學培育這些素養主要依靠道德與法治課程，這種重應試輕實踐的教育現狀，導致許多中小學生有責任擔當意識，無責任擔當的行為和能力。從根本上說，這與勞動教育的缺失有密切關系。中國教科院孟萬軍認為，德之根在心，人之本在勞，兩者結合起來就是立德樹人的根本。在中小學加強勞動教育，能幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣和艱苦奮斗的精神，防止貪圖享樂、好逸惡勞的懶惰習慣，從而讓責任擔當素養落地生根。

4.在勞動中“學會學習”

勞動教育可以為學習提供開放的教學環境，其本質自然性決定了勞動教育是自然的，是一種由內而外，充溢于天地間的自然自覺。在勞動教育中，學生主體性得以充分解放，從而激發學生自主學習的意識，有利于樂學善學的習慣養成。如在家務勞動中，學生可以自主選擇勞動的內容，自主支配勞動的時間，自我評價勞動的效果，自覺調控勞動中的情緒。另外，現代勞動的社會性和復雜性能促進學生信息素養的養成，信息素養主要表現在能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。

5.在勞動中樹立“科學精神”

科學精神是科學活動的靈魂，主要包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。當代中國，學生們的科學精神還十分缺乏，現實教育的功利性是其缺失的重要原因之一，如中小學教學以升學考試為指揮棒，重知識教育，輕實踐訓練，重機械訓練，輕質疑探究，學生的好奇心和求知欲被扼殺，科學精神被湮滅。反觀一些發達國家，學生的科學精神十分突出，其共同原因在于他們都十分重視勞動教育。實踐證明，在學生在實踐中探究，其觀察力能不斷提升，批判質疑的意識不斷增強，多角度、辯證分析問題的能力在多次試驗中得以培養，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統一，形成全面認識。

三、核心素養視角下中小學勞動教育建議

1.長遠規劃，建立一體化勞動教育課程體系

我們要把勞動教育貫穿于基礎教育全過程，根據各學段學生的身心發展特點，科學制定教育內容，加強小學、初中、高中三個學段勞動教育課程的有效銜接，體現中小學生勞動教育的有序化、層次化，實現勞動教育課程的一體化。世界上許多發達國家都十分強調和重視基礎教育中的勞動教育，把勞動教育貫穿于基礎教育的全過程，這些經驗都值得我們學習和借鑒。

2.搭建勞動實踐平臺，提高學生手腦結合的綜合能力

實施勞動教育，除了學校開設的勞動教育課程外，我們還需要搭建多種勞動實踐平臺，在實踐中培養學生的勞動素質，建構學校教育、家庭教育和社會教育“三位一體”的教育網絡，形成強大的育人合力，切實促進勞動教育的落地落實。學校要與家庭和社會密切配合，發揮學校教育對中小學生發展的主渠道影響，與社會通力協作，為中小學生勞動教育營造好的社會環境。例如，積極創設“勞動最光榮、勞動創造美”的校園文化環境，定期組織學生參加社會公益和志愿者服務等活動，培養學生的社會責任感;建立勞動教育基地，定期組織學生實地勞動;積極開展家庭教育指導，引導家長樹立正確的育人觀，懂得勞動在孩子長遠發展中的積極意義和作用。

3.聚焦核心素養，培養學生實踐創新的勞動素養

勞動素養，涉及勞動態度、勞動能力（技能）和勞動習慣等要素。其中，勞動態度是指人們對勞動的心理傾向，具體表現為愿意勞動還是拒絕勞動、尊重勞動還是鄙視勞動、喜歡勞動還是厭惡勞動、熱愛勞動還是逃避勞動;勞動能力是指勞動者所具有的為一定的勞動所需要的知識、技能和智力;勞動習慣是指個體在勞動的過程中經過反復的練習形成的并發展成為個體從事勞動的一種需要自主化的行為方式，是建立在勞動態度基礎之上的一種較高層次的心理行為。