高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐獲獎科研報告摘要：閱讀是高中語文教學的重點，也是培養學生閱讀習慣與能力的重要途徑，其教學質量直接關系到學生語文核心素養的高低。閱讀教學往往占用課時多、花費時間長，師生雖然耗費了精力，但有時卻收效甚微。基于此，對高中語文教學中有效閱讀策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;有效閱讀;探索實踐

引言

在高中語文教學中，開展閱讀教學，培養學生閱讀能力具有十分重要的意義，如何提高閱讀教學的有效性成了教師的熱點課題。然而不可否認的是，受到傳統教育理念的影響，一直以來語文閱讀教學的效率難以得到提升。

一、高中語文有效閱讀教學面臨的困境

（一）課外書籍的雜亂無章

很多學生認為，閱讀就是為了消磨時間，這就造成學生不愿意花時間思考的現象，尤其是對那些經典作品的思考。學生閱讀經典文學作品時，因為內容比較深，對有些學生來說閱讀起來比較困難，同時也因為缺少一定的閱讀能力，導致他們不知道該如何去選擇一本好書，如何去閱讀一本好書。目前，學生讀書更多的是想了解這本書中寫了什么有意思的事情，而至于作者的意圖、文章的思想感情等，學生很少去關注。

（二）教學方法單一

現階段，高中語文閱讀教學主要采取的是講、練、讀相結合的方法，對于高中生而言，這種教學形式相對單一，缺少吸引力，難以激發他們對閱讀教學的積極性。在此背景下，學生在閱讀教學中取得的效果并不理想。在教學環節，很多教師都是根據教學目標提前設計教學內容，并在教學中一味灌輸給學生，并沒有充分考慮學生的認知水平與個體差異，從而導致學生的學習需求難以得到滿足，教學效率自然無法得到提升。

二、高中語文教學中有效閱讀策略分析

（一）靈活采用多種教學方法，激發學生的閱讀興趣

對于高中生來說，他們面臨著升學壓力，因而很難抽出大量的時間用來閱讀。鑒于此，教師應從培養學生的興趣入手，注重多樣化教學方式和手段的采用，從而推動高質量閱讀教學活動的順利開展和實施。例如，以《故都的秋》這篇課文為例，文章緊扣“清、靜、悲涼”的字眼，對故鄉的秋景進行了細致的刻畫和描寫，抒發了作者對故鄉的懷念之情。以描寫“秋天”為主題的文章和詩詞自古以來就有，且不在少數。在課堂上，為了使學生對秋天悲涼的特點有深刻的了解和認識，我利用多媒體為學生播放了學生熟知的古詩詞《天凈沙·秋思》以及《茅屋為秋風所破歌》的詩詞朗誦，為學生營造了一種意境美。應景的音樂和畫面極大地吸引了學生的注意力，學生都聚精會神地觀看和聆聽著，我也趁機引導閱讀課文內容，看文章是如何對秋景進行細致的刻畫和描寫的。

（二）培養學生的語感應用

語感最顯著的特點是它是一種看不見、摸不著的“感覺”，但它又不是毫無頭緒、紛雜不清的，而是對語言的一種敏銳的感悟能力。這種感知不是被動的，而是主動的、有選擇性的。然而，對言語材料的研究僅停留在表層意義是遠遠不夠的，教師必須引導學生去領會言語的深層意義和情味。因為語感更多的是捕捉、挖掘語言文字內在的信息，促使學生對語言文字的準確理解。然而，語感應用取決于學生語文閱讀能力和感悟力的強弱。因此，在閱讀教學中，高中語文教師應培養學生良好的語感應用。例如，在學習人教版高中語文第一冊中的《我與地壇》時，開頭有這樣一句：“我常常不可思議地思考一些微不足道的事。”乍一聽，覺得這個句子似乎有語病，但如果將它放入文中并結合作者當時的心情，就能了解到“不可思議”是指那些作者從來不曾留意的小事而現在竟然會給他帶來如此大的震撼，這樣寫既讓學生理解了句意，又會吸引學生繼續往下閱讀。

（三）整理閱讀思路，提高閱讀學習質量

在開展閱讀教學過程中，需要教師幫助學生整理閱讀思路，讓學生找到與自身實際學習需要相符的思路和方法，從而展開有針對性的閱讀學習，促進閱讀學習質量的提高。主干法、歸并法是兩種主要的閱讀學習思路，在指導學生閱讀時，需抓住文本的主干，將一些可有可無的內容去掉，呈現更加簡練清晰的內容，同時也應歸納、合并各部分內容，形成一個清晰的層次。如在講解《老人與海》時，應幫助學生整理閱讀思路，先找出文章的主干，了解文章所要表達的思想，再合并理解教學的每一個層次，把握文章的情感與主旨，理解文中的重點語句，從整體上理解和掌握文章，實現高效的閱讀教學。

（四）突出學生主體地位

高中生面臨沉重的學習壓力，他們需要應對多門學科的課程安排，這也決定了他們需要在緊湊的時間內完成學習任務，久而久之，他們在學習過程中就會表現出不同程度的負面情緒。受到這一問題的影響，高中語文閱讀教學的效率一直無法得到有效提升。然而，閱讀教學是培養學生閱讀能力，幫助學生積累寫作資源的重要途徑，因此提高閱讀教學效率，改善閱讀教學效果十分關鍵。改變當前高中閱讀教學現狀，實施有效閱讀教學策略具有十分重大的現實意義。在教學環節，教師應充分重視學生的主體地位，激發學生潛能，調動他們在閱讀教學中的積極性，保障閱讀教學的有效性。

（五）開展小組合作學習，促進學生間的交流和互動

在以往的課堂教學中，學生處于被動接收知識的地位，對課堂的參與度極低，這不利于學生自主學習能力的培養。為了轉變這種局面，高中語文教師應積極轉變觀念，重視學生的學習主體地位，以小組合作的形式促進學生間的交流與合作，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。例如，以《祝福》這篇課文為例，這是一篇小說，通過對祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。小說的篇幅較長，且具有一定的深度和廣度。為了使學生更好地理解小說的中心思想，我以小組合作學習的方式引導學生學習這篇課文。首先根據學生的學習能力將學生分為若干小組，保證每組都有一、兩名學習能力強的學生。然后讓學生以小組為單位深入閱讀文章內容，同時給學生提出了一些問題，讓學生在小組合作中進行探究、學習。

結束語

總之