教學設計新課程標準要求通過英語閱讀教學來培養學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高?，F行初中英語教材（JuniorEnglishGoForIt人教版新目標）中，閱讀課文在各單元都有分布，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中所關注的一個焦點問題。本節課為本單元的閱讀板塊，閱讀材料是關于巨石陣的說明文。閱讀語篇涉及英國文化，還涉及一些含有連接詞的復雜句子，需要引導學生在上下文語境中體會語言表達的確切含義。本節課的重點是進一步鞏固和拓展情態動詞表推測的用法及通過相關的連接詞理解句子間的邏輯關系，培養學生的閱讀技巧。難點是連接詞在語言輸出活動中的恰當使用。教學過程Step1Warmingupandlead-inGuessinggame

Whatmightitbe?教師給學生展示了一張UFO的圖片讓學生用Itmight/couldbe...進行猜測，回顧舊知識，然后引出themysteriousthing課堂觀察：學生雖有好奇，但實在難以表達猜測的是什么。有議論，但情趣和熱情并沒有設想中的那樣高漲，老師盡力引導，學生不敢說。思考：本單元的languagegoal

就是makeinferences,

這位教師設置這樣的guessinggame旨在調動學生運用目標語言，用情態動詞表示推測，同時激發學生的學習興趣。但對于游戲內容的設置卻超出了學生的認知水平，教師給出的信息很少，學生無法很快找到合適的語言來表達。所以，預設的有趣成了沒趣，想要達到的效果沒有達到。《新課標》指出“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”，如何有效地激發學生的學習興趣？Guessinggame是很不錯的活動，但內容要選擇貼近學生學習生活的，能讓每個學生都能想說而且說得出的。Step2ReadingTask1

Readformainidea；教師引導學生通過觀看標題和圖片，能夠快速找出文章是關于什么話題。Task2Readfordetails:ReadPara1andanswerthequestions.Howmanyvisitorsgothereeveryyear?WhydotheyespeciallylikegoingthereinJune?ReadPara2&3,finishthemindmapingroups.ReadPara2&3againthenfillinthechart.ReadPara4andfillintheblanks.I

Step3Readforgrammar:linkingwordorphrases1.GetstudentstoreadandfindoutFindsentencesthatcontain(含有）thesewordsandphrases:1.so2.as,because,since3.but,however,4.though5.notonly…

butalso6.or7.when,while2.Workon2a.Matcheachlinkingwordorphrasewithitspurpose.3.Workon2d.Completethesentencesusingthewordsfromthechartin2aonpage62.學情分析九年級的學生來說,部分學生已經有了一定的英語學習基礎,跨學科的神秘事物是學生們很感興趣的話題,如有機會,他們也很想出國親身體驗一些英國/美國與中國不同的旅游勝地,風土人情和傳統生活.基于現實生活,只能引導學生在課堂上發揮豐富的想象力,把課堂模擬成生活,置身于英語學習中,提高語言交際能力.對學生來說，對比較生澀的說明文有著一定的壓力。,因詞匯量和信息量可能會偏大,加之學生英語成績的分化比較嚴重,所以要求學生能課前認真做好預習,借助網絡和書籍,了解有關石頭陣的相關內容,培養自學能力;教師在預設的任務中,注意引導學生在交際中動態生成,學生有話可說,樂于合作分享.這樣就有利于他們更好的運用課本知識,達到提高綜合運用語言能力的目的。效果分析一、講課材料準備階段因為英語的學科特點和一貫做法，24小時備課抽課題，以往的閱讀課教材選取的的隨意性，預測課題很難做到，因此我就做了一些常規的材料準備。整理近期優秀的幻燈片。打包輕音樂和有節奏的音樂，可以用于課堂的開頭和游戲環節。比較常用、清新、醒目的背景圖片。閱讀相關課型的材料：聽說課、寫作課、閱讀課準備答辯材料的理論支撐。二、備課、講課反思1.

備好學生至關重要學生的很多東西都需要在教學過程中通過老師引導，通過各種活動去實踐、討論、合作，以至讓學生達到領悟并學會運用。備課中，除了課本中的常考知識要備，我還注重備學生的反應。即我會想到這個知識點是否各種程度的學生都能理解并運用，這個問題應該提問哪種層次的學生，設計的活動是否能讓每個學生參與，他們是否有興趣參與，是否有話可說，是否有自由發揮的余地，等等。當然，在實際的操作當中，還是有很多細節問題是備課中不曾預測到的，這就需要我們老師具備一定的臨場應變能力。我告誡自己：以后的教學中要養成好習慣：進行反思，并且會把反思寫在備課后，希望以此能提高自己的教學水平。2.課堂的導入是一節課的關鍵一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。因為學生是不熟悉的，還略微有些緊張。面對一群從不認識也不了解的學生，課堂教學要進行十分順利，把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果好。這就需要有一個好的導入。我是這樣做的，效果還不錯。First,showmeyourhands.Next,crossyourhands.Then,turnthemover.Finally,putyourindexfingersonyournose.這是一個考察觀察力的小游戲，手指的位置是關鍵。位置錯了，手指交叉就會不能打開。學生在完成游戲的過程中，有正確、有失誤。這時，我引導學生：Whenwedothings,we’dbettetpayattentiontothesteps.Andlistenandwatchcarefully!三、小組討論的控制

在缺少英語環境的中國英語教學中小組討論是一種非常好的教學手段，可以讓學生充分應用所學的英語知識。但對于廣大教師來說，對于這樣一個好的操練方法卻不太敢使用，原因很簡單，就是太難控制！在我們參賽的教師中絕大多數在課堂上使用了小組討論，而且控制得非常好。我認為，要做好小組討論要做好以下幾點：第一、教師在設計小組討論時首先應根據課堂教學內容確定教學目標和要解決的問題，針對學生可能引起的興奮的東西，精心設計學生的思維興奮點。應預測學生在討論過程中有可能遇到的問題和困難，估計到討論所需的時間等以便教師及時調控活動過程。第二、教師應對小組討論活動進行恰當的指導和調控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責。在小組里設立不同的角色如組長、記錄員、口頭報告員、時間記錄員等，承擔不同的義務和責任，而且，不同的角色必須經常輪換，以增進學生之間的互動性，培養學生各方面的能力。第三、教師要把握好介入的時機。介入得過早，剝奪了學生自主發現的機會；介入晚了，又讓學生在一定的時間處于無助狀態。

四、能讓學生做的就讓學生動起來李紅巖老師來我校指導課的過程中，反復強調：能讓學生做的就讓學生動起來。在我這節課的設計中我也充分用了這點。單詞講授后，讓學生成為小小的老師。語言點講授完畢，讓學生成為老師帶領學生復述，能讓學生做的，就放開手腳讓他們去做！在平時的教學中，我們也要從這個切入點好好發揮學生的能動性，讓學生成為課堂的主人。聽完這些精彩的講課，我深深的認識到：真正的英語優質課不是“做秀”的課。精彩的課不是“講”（相互研討）出來的，不是“寫”（勤寫教案）出來的，也不是“聽”（大量聽課）出來的，精彩的課是“練”出來的。好的課一定要做到目標明確、環節設計簡單、學生被給予的時間很充分、課堂的狀態很真實、體現出生命化課堂的特點來，而不是華而不實的“做秀”。內容的設計一定要符合學生的實際情況，要明確我要讓學生學會什么，而不是一味的求新求異，脫離實際。我們的英語課堂應該是有思維、有建構、有文法的課堂。我們要做有文化、有思想、有內涵的人！”這些正是我所缺失的。教材分析本課選自新人教版《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》九年級下冊Unit8ItmustbelongtoCarla.SectionB(P62)。本節課為本單元的閱讀板塊，閱讀材料是關于巨石陣的說明文。閱讀語篇涉及英國文化，還涉及一些含有連接詞的復雜句子，需要引導學生在上下文語境中體會語言表達的確切含義。本節課的重點是進一步鞏固和拓展情態動詞表推測的用法及通過相關的連接詞理解句子間的邏輯關系，培養學生的閱讀技巧。難點是連接詞在語言輸出活動中的恰當使用。課后反思一、導入學生雖有好奇，但實在難以表達猜測的是什么。有議論，但情趣和熱情并沒有設想中的那樣高漲，老師盡力引導，學生不敢說。本單元的languagegoal

就是makeinferences,

這位教師設置這樣的guessinggame旨在調動學生運用目標語言，用情態動詞表示推測，同時激發學生的學習興趣。但對于游戲內容的設置卻超出了學生的認知水平，教師給出的信息很少，學生無法很快找到合適的語言來表達。所以，預設的有趣成了沒趣，想要達到的效果沒有達到。教后反思：對于本節課的Guessinggame的設計可以這樣：在黑板上畫出了一個石頭樣的東西，讓學生猜那是什么，學生的思維可能一下子被激活，七嘴八舌說啥的都有，有的說Itcouldbeapotato.有的說Itcouldbeabread.還有的說Itcouldbeanorange.最后教師告訴大家：Itishard,anditcanbeusedtobuildhouse,bridgeandsoon.學生異口同聲：Itmustbeastone.

教師接著展示了巨石陣的圖片，讓學生就stonehenge提問。學生在提問題的同時，思維再次被激活，學生的問題有：Whereisit?

whatisitusedfor?Whobuiltit?Whenwasitbuilt?

Howwasitbuilt?Whyisitthere

?

教師順勢將學生引入到課文的閱讀中來，而學生也對即將閱讀到的東西充滿了興趣及期待。教師展示閱讀任務，讓學生進行細節閱讀，然后回答問題。在做完每個段落的任務之后，齊聲朗讀這個自然段。在完成第一段的任務時，回答的較好，但在做第二個閱讀任務時，尤其在回答第三個用途時，學生不知道該怎么表述。思考：第一個閱讀問題設置具體明確，但第二個閱讀任務的設計，可以根據學生的實際情況，降低問題的難度，將其設計成任務型閱讀的模式，如：1.Itmightbea__________whereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.2.Itmightbea_______becausethesunshinesdirectlyintothecenterofthestonesonmidsummer’smorning.3.Itmighthavea______purposebecausethestonecanprevent________andkeeppeoplehealthy.4.Itmightbea_______placeoraplaceto_____ancestororitmightbebuiltto________avictory.我們在備課的時候不僅僅要備教材、備教法、備學法，還要備學情。當我們幫學生打開一扇窗戶時，他們會還你一片美麗的藍天。這是一節閱讀課的教學，閱讀前，閱讀中閱讀任務做的很扎實，在閱讀中設置了三個閱讀任務。第三個閱讀任務的設置，不僅是細節閱讀，更重要的是升華了情感價值教育，告訴學生不論做什么事，重要的是勤奮和好的計劃。這可算是本節課的點睛之處。但閱讀后的任務缺失，學生學完之后只是對stonehenge有了更多的了解，然而在詞匯方面卻淡化掉了。作為初中英語教學，一方面我們要服務于學生全人的發展，另一方面，我們不能置考試于不理。我們的閱讀課既要培養學生的閱讀能力，還要幫助學生進行寫的知識儲備，如短語和句型。在閱讀后的任務中，可以設計復述或短文填空類的任務，如：Stonehengeis

arock_______.It’snotonlyoneofBritain’smostfamous_________placesbutalsooneofitsgreatest________.Everyyearover750,000visitorscomehere,especiallyin_______;peoplewanttosee_________onthelongestdayoftheyear.Butwedon’tknowwhatitmightbeusedfor.Itmightbea__________whereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.Itmightbea_______becausethesunshinesdirectlyintothecenterofthestonesonmidsummer’smorning.Itmighthavea______purposebecausethestonecanprevent________andkeeppeoplehealthy.Itmightbea_______placeoraplaceto_____ancestororitmightbebuiltto________avictory.連接詞的用法本就是本節課的重難點，從教材的編排意圖來看，是想培養學生通過相關的連接詞理解句子間的邏輯關系，從而提高閱讀能力。因此，把連接詞的的引入放在閱讀前，然后再在閱讀中體會連接詞在句子中的作用，由此來幫助理解所閱讀的材料。二、小組討論的控制

在缺少英語環境的中國英語教學中小組討論是一種非常好的教學手段，可以讓學生充分應用所學的英語知識。但對于廣大教師來說，對于這樣一個好的操練方法卻不太敢使用，原因很簡單，就是太難控制！在我們參賽的教師中絕大多數在課堂上使用了小組討論，而且控制得非常好。我認為，要做好小組討論要做好以下幾點：第一、教師在設計小組討論時首先應根據課堂教學內容確定教學目標和要解決的問題，針對學生可能引起的興奮的東西，精心設計學生的思維興奮點。應預測學生在討論過程中有可能遇到的問題和困難，估計到討論所需的時間等以便教師及時調控活動過程。第二、教師應對小組討論活動進行恰當的指導和調控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責。在小組里設立不同的角色如組長、記錄員、口頭報告員、時間記錄員等，承擔不同的義務和責任，而且，不同的角色必須經常輪換，以增進學生之間的互動性，培養學生各方面的能力。第三、教師要把握好介入的時機。介入得過早，剝奪了學生自主發現的機會；介入晚了，又讓學生在一定的時間處于無助狀態。

四、能讓學生做的就讓學生動起來李紅巖老師來我校指導課的過程中，反復強調：能讓學生做的就讓學生動起來。在我這節課的設計中我也充分用了這點。單詞講授后，讓學生成為小小的老師。語言點講授完畢，讓學生成為老師帶領學生復述，能讓學生做的，就放開手腳讓他們去做！在平時的教學中，我們也要從這個切入點好好發揮學生的能動性，讓學生成為課堂的主人。課標分析新課程標準指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精