《棉花姑娘》教學設計教學目標：知識與能力：1、認識13個生字。學會書寫“病、醫、別”等7個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程和方法：1、通過有感情地朗讀課文，分角色表演，最后理解課文內容。2、指導在田字格中書寫7個生字。

情感、態度、價值觀：了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。教學重難點：1、認識13個生字。學會書寫“病、醫、別”等7個生字。2、不同能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解不同動物消滅害蟲的本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學設計：

一、猜謎激趣，導入新課

1、（大屏幕出示謎面）農民春天種上它，夏天它就開了花，秋天結果像個桃，桃子裂了開白花。（打一植物）同學們,你們喜歡猜謎嗎？誰來說說這個謎語是什么？（棉花），今天呀，我們就一起來學習一篇與棉花有關的故事。《棉花姑娘》注意姑娘的“娘”字，連在一起讀的時候讀作輕聲2、（齊讀課題）。師：同學們，文中的每一朵棉花姑娘都帶著一個詞語來考考你了，如果你會讀，就大聲地讀出來吧！

二、檢查預習情況檢查詞語朗讀棉花許多姑娘盼望治病燕子碧綠碧綠雪白雪白驚奇樹干忽然咧開師：同學們你們讀得真準確，看著這一地的棉花，心情多開心啊！可是，有一天，漂亮的棉花姑娘生病了，那是怎么回事呢？三、品詞析句，理解課文

（一）學習第一自然段（課件出示第一自然段）

1、師：美麗的棉花姑娘生病了，生的什么病？（長滿了蚜蟲）

（一邊指導閱讀，一邊認讀詞語——許多、可惡、蚜蟲、生病??）

學生根據自己的了解說說蚜蟲的知識。2、思考：棉花姑娘的心情怎樣？那句話寫出了她的心情？3、指導學生朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。（二）學習第二、三、四節

1、閱讀2—4自然段讀讀想想：棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？（板書圖片：燕子、啄木鳥、青蛙）

2、學習第二自然段棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰先來了？（隨機學習燕子）他們之間說了什么呢？讀一讀棉花姑娘和燕子的話。3、指導朗讀師：假如你們是棉花姑娘，看到燕子來了，你們的心情會怎樣？學生假設自己是棉花姑娘，看到燕子來了，帶著既高興又難過的心情讀一讀棉花姑娘的話。4、從燕子的話中你知道了什么？（板書：空中）（三）、學習三、四自然段1、師:燕子飛走了，棉花姑娘葉子上的蚜蟲越來越多了，她難受極了，你們還知道她還請了誰來治病嗎？（教師根據學生回答貼板圖）生：啄木鳥、青蛙2、師：他們有沒有幫棉花姑娘治病呢？學生根據自己對課文的了解回答問題。3、學生自學，并在小組內交流。4、全班匯報：生1、啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。生2、青蛙只會捉田里的害蟲。分角色朗讀課文。（四）、學習課文五、六自然段1、棉花姑娘最終得救了嗎？是誰救了她？生：七星瓢蟲。學生根據自己的了解說一說有關七星瓢蟲的知識。2、師：“星”字也是我們這一課的一個生字，請同學們說一說你是用什么樣識字方法記住這個字的？3、師：板演生字，學生練習書寫，教師巡視。4、師：那么棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎？你是怎么知道的？怪不得他會很驚奇。誰來驚奇地問問？（指名讀，請男同學當棉花姑娘來問一問，女同學來問問）5、七星瓢蟲本領大嗎？你是從哪里知道的？（很快就把蚜蟲吃光了）

師：多有本領的七星瓢蟲啊！我們一起來當當這了不起的七星瓢蟲，一起自豪地讀讀他們的回答吧？（課件出示七星瓢蟲的話）全班齊讀。6、在它的幫忙下，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧開嘴笑啦！多美的棉花啊！你從哪些詞中看出來棉花姑娘變美了？（碧綠碧綠、雪白雪白）7、課件出示句子進行對比。不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白的棉花。不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。8、（碧綠碧綠、雪白雪白）練習說短語。

四、創設情境，分角色表演師：課文我們學完了，你愿意上臺表演一下嗎？教師給同學們戴上（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲、蚜蟲）的頭飾，進行表演。五、課堂總結：今天，老師和小朋友一起學習了這篇童話故事，通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都是我們的好朋友，它們是捕捉害蟲的能手。

蚜蟲是害蟲。我們要學著去保護我們身邊的益蟲益鳥，消滅害蟲！附：板書

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棉花姑娘

燕子

空中

啄木鳥

樹干

青蛙

田里

七星瓢蟲棉花《棉花姑娘》學情分析對一年級的學生而言，多數孩子對棉花比較陌生，但很多學生在生活中會了解到棉花的相關內容，比如棉花可以用來做棉被、棉鞋、棉衣，還會用棉球蘸藥水來消毒等。課文中出現的其他角色，如燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等也有在生活中或者課外書中有所了解，但這些益蟲、益鳥分別吃什么地方害蟲的科學常識，可能了解不夠，有些模糊。識字方面：學生已經有了半年多的積累，識字能力有所提高，并積累了一定的識字方法，比如加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字、形近字比較等，在平時的學習中也能夠應用。在本節課中，我同樣注重了學生自主識字，將集中識字和隨文識字結合起來。識字的同時與理解意思相結合。課文理解方面：本篇課文文字淺顯，對一年級的孩子而言，非常有趣生動。學生理解詞句及課文內容不是難點。課文中有些詞語對理解文本內容至關重要，比如“可惡”、“驚奇”等，估計孩子在理解的時候會不到位，所以理解這些詞語意思既是本課重點，也是孩子們學習中的難點，同時也是指導朗讀的關鍵。基于上邊的理解，我覺得在教學本課時，適當的圖片、多媒體等的使用，都能起到很好的效果。課文朗讀方面：這學期，我注重了對學生們的朗讀訓練，比如重讀的訓練、不同語氣語調的訓練等，同時也注重了對學生的激勵。多數學生能夠做到正確、流利地讀文，很多學生還能做到有感情朗讀。第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鳥、青蛙請求幫助的句子是朗讀訓練的重點，學生雖然能夠讀正確、流利，但是有些孩子估計讀不好請求的語氣，應重點引導學生抓住“請”及“！”和語氣詞“吧”，引導學生感悟棉花姑娘請求幫助時的有禮貌及非常希望得到救治的心情。同時，應該抓在“對不起”，引導學生感悟燕子、啄木鳥、青蛙雖然幫不了棉花姑娘，“對不起”的使用，讓我們覺得拒絕的時候，也要有禮貌。此外，第一自然段中，重點抓住“可惡”“多么盼望”等詞語引導學生感悟棉花姑娘對蚜蟲的討厭以及她急切希望得到救助的心情。最后一個自然段，引導學生感悟棉花姑娘因為病治好了，所以心情很開心。總之，朗讀指導時，一要引導學生抓住重點詞語讀好帶請求語氣的句子，二是要在抓住重點詞語的同時，補充蚜蟲、七星瓢蟲等的資料，指導學生感悟棉花姑娘前后不同的心情變化。《棉花姑娘》一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎么作出合適的回應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。《棉花姑娘》效果分析《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。蘆老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：

一、重導入良好的開端是成功的一半，一堂好的課當然也離不開精彩的導入部分。蘆老師的這堂課抓準了學生的興趣點猜謎，激活了學生的思維，讓孩子感受親切，有趣的同時又自然地將學生引入到新課的學習活動中，這種導課的方式我覺得是有趣又有效的。

二、較好的體現了“學生是語文學習的主人”的理念“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。《棉花姑娘》教材分析棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲，他們都是“心有余而力不足”，看來誰也幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。《棉花姑娘》測評練習

班級:

姓名:

一、讀一讀，連一連。

燕子

田里的害蟲

啄木鳥

空中的飛蟲

青蛙

樹干里的害蟲

七星瓢蟲

棉花葉子上的蚜蟲二、連一連

治

斑

蚜

姑

盼

雪

蟲

點

病

白

娘

望三、按課文內容填空

1、棉花姑娘生病后，請了___________、___________、___________來給她看病，最后是___________給她治好的。2、燕子說：“我只會捉__________的害蟲。”啄木鳥說：“我只會捉__________的害蟲。”青蛙說：“我只會捉_______的害蟲。”____________才會捉棉花葉子上的蚜蟲。《棉花姑娘》教學反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都不會，最后是七星瓢蟲消滅了蚜蟲，棉花姑娘吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

本課教學主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，。后來，在學生學習課文之后，我組織學生進行隨文識字。其中，我抓住了“星”字，引導學生識記。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是認識棉花后，根據自己的了解，讓學生說說“如果你是這朵棉花，你的心情會怎樣呢？”第二次是再讀課文后，讓學生說一說“棉花姑娘盼來了（

）、（

）和（

）

給她治病。”培養學生的概括能力。第三次是三位醫生都幫不了忙，棉花姑娘還會遇到誰？（仿照課文，練習說話）（

）來了，棉花姑娘說：“（

）。”（

）說：“（

）。”從中了解不同動物消滅害蟲的本領。3、讀中悟，悟中讀。在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的語氣。在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，則要讀出燕子、青蛙和啄木鳥有禮貌拒絕的語氣。但由于課堂容量太大，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。《棉花姑娘》課標分析

語文課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

結合低年級的階段目標，分析如下：一、識字教學方面：

課程標準指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一學段應多關注學生主動識字的興趣。依據課程標準關于識字教學和評價的要求，我采用了隨課題識字、隨文識字、集中識字相結合的方法，將識字與圖片展示（如“啄”的教學結合啄木鳥圖片，用嘴啄，突出“口字旁”）、理解詞語意思結合起來，注重了偏旁識字，如“姑”“娘”“啄”“蚜”等字。同時，引導學生利用加一加、換一換等識字方法主動識字。

二、閱讀教學方面：

1、課程