《指南針》教學設計學習目標1.知道指南針是用來測定方向的儀器，是利用磁鐵指南北的性質做成的。2.會利用指南針測定方向。3.了解指南針的使用過程及制作方法。4.感受科學技術是不斷發展的，科學技術與社會生活密切相關。教學重難點1.了解指南針的用途，知道指南針的歷史，正確使用指南針，利用指南針確定方向。2.利用指南針確定方向，認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等八個方向。教學準備條形磁鐵、指南針、縫衣針、剪刀、膠棒、透明塑料小碗、線、吹塑紙、紙片等。教學過程一、情境引入。談話：同學們你們喜歡戶外運動嗎？生：喜歡師：如果我們到野外不小心迷了路，有什么辦法辨別方向嗎？學生：看大樹，大樹枝葉茂盛的那邊是南；看物體的影子確定方向；看高山上或溝渠里的雪的融化程度；晚上看北極星；用指南針……師：同學們的方法可真多呀！哪種方法最準確呢？學生：用指南針。師談話：指南針能準確的指示方向，一般用于航海、旅行、軍事等方面，，這節課我們就研究指南針的有關知識。（板書課題：6.指南針）二、探究活動。（一）認識指南針。1.提出問題。談話:關于指南針，你們還想了解哪些知識？學生：我們想知道指南針是由哪些部分構成的？我們想知道指南針為什么能指南北？我們想知道怎么使用指南針？我們想知道關于指南針的歷史。我們想知道怎樣制作一個指南針？……談話：你們能提出這么多有價值的問題來，真了不起！看蘋果樹結出了綠綠的智慧果，科學就是提出問題，并想辦法解決問題的過程。接下來你們打算怎么去探究這些問題的答案呢？讓智慧果變得又大又紅，（觀察指南針，交流搜集的資料）方案2.大家觀察研究指南針，并根據課外搜集的資料，以小組為單位尋找答案吧。（觀察研究指南針，查閱交流有關資料。）3.實施探究。分組觀察研究，討論交流。教師參與，巡視指導。4.展示交流。（1）通過剛才的探究，你們都解決了那些問題呢?哪個小組先來匯報？1組的1號組員先給大家匯報一下。生：大家好！我是1組的記錄員，我們組給大家匯報交流的是“指南針由哪幾部分組成的？”我們通過觀察指南針了解到：指南針有一個兩頭尖尖的指針針一端是白色的，另一端是紅色的，這個指針叫磁針，磁針被一個上端是尖的支架支撐著，能自由旋轉，這個支架叫支柱。底盤上標有東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等八個方向，這是刻度盤。以上是我們組匯報交流的內容，請大家對我們的匯報進行補充和評價。（課件出示）師：你真是一個優秀的記錄員，不僅把觀察內容詳細記下來了，還寫得非常端正。他們組能得幾顆星呀？你們組還有什么疑問嗎？生;：我們問是指南針為什么能指南北？請大家為我們解答。哪個組來解答？我是3組的記錄員，我們可以解答1組的問題。我們通過交流資料了解到指南針能指南北是因為它的小指針是一個小磁針，磁鐵有指南北的性質。并且知道了指南針是根據磁鐵能指示南北的性質制成的。。我的匯報完畢，大家同意我們的觀點嗎師；3組也匯報的很棒，得幾顆星？知道了指南針的構造和制造原理，那怎樣使用指南針？哪個小組來匯報？。生：我是5組的記錄員，我們組可以解答這個問題，我們通過交流發現使用指南針的方法是把指南針放平，待指針停止擺動時，就能指出南、北方向。師；5回報基本正確，但不夠完整，課件出示使用方法，師講解，（知道了使用方法，現在跟老師操作一遍）先把指南針放平，等指針停止轉動，接著輕輕轉動底盤，讓方位盤上的北和指針的北重合，這時方位盤上的北所指的方向就是正北了。紅色的指針一直指向一個方向，用手勢告訴大家。你們知道這個方向嗎？紅針永遠指北。白色指針也一直指一個方向，伸出手。剛才學習了使用方法，現在用指南針判斷教室的各個方向。自己的東南西北是那個同學？各小組練習使用指南針。（4）了解指南針的歷史。談話：對于指南針的歷史。請說一說你們知道了哪些知識？指南針是我國最早發明的，它是我國古代科技的四大發明之一。幾百年前，指南針傳到歐洲。從此，世界各個國家才逐漸有了指南針。小結：教師結合資料卡和課本插圖（有條件的可以結合課件視頻），介紹司南和羅盤的歷史。師：了解了指南針的歷史，此時此刻大家最想說什么？（人類的偉大，勞動人們的創新精神所感動，給人類帶來了方便，也想做個指南針。）（二）制作指南針。談話:你想不想制作一個指南針。你們愿意制作一個指南針嗎?打算怎么制作？制作的關鍵是什么？1.學習小組討論后匯報交流。2.分組進行制作。師參與并巡視指導。3.展示成果并匯報評價。教師及時給予肯定性的評價。三、拓展延伸。今天你們探究和了解到指南針的這么多知識，而且自己又制作了簡易指南針，課后請你們用自己制作的指南針去確定周圍各種景物的方向吧。板書設計指南針結構原理使用方法歷史制作方法學情分析在上節課中學生對磁鐵的性質有所了解，奠定了學生的學習基礎，同時也引起了學生的學習興趣。在教學中，教師要充分發揮學生的已有知識，從而進行引導。通過上節課的學習，學生都已經知道指南針，但要讓學生了解指南針的歷史，學習正確使用指南針，利用指南針確定方向，并能夠制作簡單指南針，還是有一定難度的，而這一點正好是本課教學的重點和難點。所以本課應抓住重點、突破難點，讓學生在“提出問題，分析問題，落實試驗方法，實驗得出結論，實踐應用”這一常用教法中學到科學知識，完成教學任務。這樣安排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料、發現問題、設計實驗、實驗探究、獲得結論、實踐應用”的科學探究過程。是學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，真正讓學生成為學習的主人。體驗學習科學的樂趣，增長科學的探究能力，獲取科學知識，真正讓學生成為學習的主人。效果分析本課教學主要讓學生知道指南針是用來測定方向的儀器，是利用磁鐵指南北的性質做成的，會利用指南針測定方向，了解指南針的使用過程及制作方法，感受科學技術是不斷發展的，科學技術與社會生活密切相關。培養學生的觀察能力分析推理能力和合作精神。從課堂效果來看，教學目的已經達到，學生基本會看指南針辨別方向，會使用指南針，而且能制作簡易的指南針。在課堂上，老師通過明確任務，提供任務單，說明合作分工探究的要求。在合作探究后及時進行交流和反饋，讓學生之間達成探究結果的共鳴，分享相互之間的探究成果，每一個組的學生在觀察、發現、思考，小組合作意識也很強。在利用指南針確定方向的活動中，將參照物換成學生，讓坐在不同位置的學生觀察，同樣可以讓學生體會到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關。在研究的過程中，學生也碰到了難點。影響指南針指向的因素要能夠及時發現，并加以控制，否則就指不準方向。學生只有親歷探究的過程，學生對所學的知識才會記得牢，記得久在學生合作探究制作指南針的過程中，教師通過學生解讀制作要求，學生示范等方式激發興趣，在小組活動的過程中，及時記錄活動中的問題，仔細觀看每一個小組的合作情況，提出一些合作建議，促進學生合作探究順利進行。在交流反饋中，根據學生的情況，及時滲透知識，使學生在掌握知識的同時又收獲探究的樂趣和經驗。這節課有些知識學生是處于一種被動的接受知識的地位，不是學生自己發現的，比如指南針的歷史，課下還需讓學生充分搜狐集資料。教材分析《指南針》是青島版小學三年級下冊第一單元《游戲里的科學》的第六課，通過對第五課《有趣的磁鐵》一課的學習，學生已經初步了解了磁貼的基本性質，但生活中人們是怎樣利用磁鐵的性質質為人們服務的，學生還會產生許多問題，本科利用生活中人們常用的多種辨別方向的方法為切入點，引導學生明確指南針是準確確定方位的儀器，它是根據磁貼能指南北的性質制成的。從而進一步了解指南針的使用及制作方法，培養學生的創新精神與實踐能力，并從中獲得探究的樂趣，體驗成功的樂趣。評測練習一、填一填1、()是我國古代四大發明之一。2、早在()多年前我們的祖先就用磁石制作了()。3、這是世界上最早的指示()的儀器。4、指南針是根據磁鐵能()的性質制成的。5、(指南針主要由()、()、()構成。二、當好小法官1、在使用指南針測定方向時怎么放指南針都可以。()2、在我們當地樹葉茂盛的那面一般是南面。()3、羅盤是世界上發明最早的指示方向的儀器。()三、取出珍寶1、下列指示方向的儀器中發明最晚的是()。A司南B指南針C羅盤2、指南針能指示南北與它的哪個部分有關系()。A支柱B刻度盤C小磁針課后反思本課教學的主要特點是使學生主動地學習并能動手進行活動，在這部分的教學過程中,單憑教師的一人講解則過于枯燥,學生在各自以有的知識基礎上進行學習匯報，知道多少就說多少，這樣做激發起大部分學生顯示自己能力的欲望，從而活躍了課堂的學習氣氛，做到生生交流，師生互動，再通過動手試驗制作指南針，互相討論、互相幫助，最終小組全部完成任務，每人都成功制作完成一個指南針，從而促使每個學生都能夠積極主動地去進行學習。在教學中的主要不足，本課中學生在制作指南針時對為什么必須沿著同一方向摩擦提出了疑問，這也包含著科學知識教師沒能抓住學生質疑問題。如果在課堂上對提出這一問題的學生進行表揚，鼓勵學生課下自主學習解決問題，會對學生發現科學、學習科學知識有很大的影響。課標分析小學科學“以培養小學生的科學素養為宗旨，以小學生生活經驗的發展為主要線索，以引領他們親歷科學探究為核心，以目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征的開放性、發展性教材?！比昙壨嫠；顒印⒂螒蚧顒?、玩玩具、觀察小動物等過程中的直觀感受是三年級小學生的主要生活經驗。教材以此為“切入點”和“生長基”，選擇物體的外形特征，水、空氣，電、力，運動，分類，測量工具等內容展開探究活動。使學生認識身邊常見的自然事物和現象的典型特征，體會感官和工具的不同作用；初步體驗探究的過程，學習科學探究的方法；進行“想知道，愛提問，愿意合作交流”等情感態度與價值觀教育的培養。本課教學內容遵循小學生生