生物的遺傳和變異教學設計（第1張幻燈片—導入）上課!同學們好！請看大屏幕，這些諺語描述的是有關生物的什么現象？請舉手回答。（學生舉手回答）回答正確，你真棒！第一句和第二句都描述的是生物的遺傳現象，而第三句描述的是生物的變異現象。今天我們就來復習生物的遺傳和變異有關的知識。（第2張幻燈片—課題）請大家帶著目標進入課堂（第3張幻燈片—目標）。學習任務：明確學習目標，帶著目標有的放矢的去學習。1.說明DNA是主要的遺傳物質，描述染色體、DNA和基因的關系；2.說出生物的性狀是由基因控制的；3.學會判斷生物的顯性性狀和隱性性狀；4.形成正確的人生觀，健康的生活，正確對待有遺傳缺陷的病人。學習任務：學生列舉有關遺傳變異的重要概念、與遺傳變異有關的名詞。再通過小組合作構建概念圖，對本章的知識進行梳理，系統的復習本章的知識。請大家思考：①在這一章中我們都學習了哪些重要概念；②我們所學的與遺傳變異相關的名詞都有哪些？考慮好了嗎？請舉手回答（學生回答，教師板書）集體的智慧是無窮的，下面請小組合作，構建概念圖，將這些概念和名詞通過概念圖聯系起來對這一章的知識進行系統的復習。（學生小組合作構建概念圖，老師巡回指導）下面請各小組選代表展示交流一下你們小組構建的概念圖。（小組代表展示交流）通過展示交流可以看出大家都能夠積極參與合理構建概念圖。老師為你們精彩的表現點贊。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換我們每個人就有了兩種思想。老師也構建了一個概念圖，我們的概念圖彼此交換就能構成一個完整的知識體系，請看大屏幕我們互相交換吧。（第4張幻燈片—概念圖）下面請大家完成達標檢測題，檢驗一下你復習的效果吧。1.下列有關染色體、DNA和基因關系的敘述,錯誤的是(

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A.DNA位于染色體上C.基因是DNA分子上有遺傳效應的片段D.染色體是由DNA和基因組成的B.一條染色體通常含有一個DNA分子

2.下列有關基因的敘述，不正確的是(

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A．具有特定遺傳效應的DNA片段叫基因B．只有顯性基因控制的性狀才能表現出來

C．在人的體細胞內,基因是成對存在的D．在生物傳種接代過程中，傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀3.下列完全屬于相對性狀一組是()①人的黑頭發和黃頭發.②番茄的紅果和黃果.③小狗的卷毛和白毛.④小麥的高產和低產.⑤人的黃皮膚和黑皮膚.⑥東東的雙眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥學習任務：通過孟德爾的豌豆雜交實驗，學會判斷來生物的顯性性狀和隱性性狀。大家對這一章的知識有了系統的認識。但在做題時怎么判斷一對相對性狀中哪種是顯性性狀？哪種是隱性性狀？這往往是大家容易出錯的地方。下面我們就來看看遺傳學家孟德爾他在研究豌豆的相對性狀時是如何區分的？孟德爾研究過豌豆的七對相對性狀，請看圖片，（第5張幻燈片—豌豆的七對相對性狀）豌豆的圓粒和皺粒這一相對性狀中，圓粒是顯性性狀，皺粒是隱性性狀；豌豆的高莖和矮莖這一相對性狀中，高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀。這七對相對性狀中，表格第一行都是顯性性狀，表格第二行都是隱性性狀。那么孟德爾是如何判斷一對相對性狀中，哪種是顯性性狀？哪種是隱性性狀呢？請大家走進孟德爾的豌豆雜交實驗中去尋求答案。學習任務：通過孟德爾豌豆雜交實驗，學會判斷顯性性狀和隱性性狀。（第6張幻燈片—親本雜交）孟德爾用純種的高莖豌豆與矮莖豌豆作親本，在它們的不同植株間進行異花傳粉。結果發現，無論是把矮莖豌豆的花粉傳到高莖豌豆的柱頭上，在高莖豌豆上結出的種子，還是把高莖豌豆的花粉傳到矮莖豌豆的柱頭上，在矮莖豌豆上結出的種子，把這些種子種下去長出的豌豆（子一代）的植株都表現為高莖。對這一對相對性狀而言，子一代植株的性狀只能表現出雙親中的一個親本的性狀——高莖，而另一親本的性狀——矮莖，則在子一代中完全沒有得到表現，消失了。孟德爾就把這種在子一代沒得到表現，消失了的性狀（矮莖）叫隱性性狀，在子一代表現出的性狀（高莖）叫顯性性狀。（第7張幻燈片—子代雜交）孟德爾繼續進行實驗，他讓子一代的高莖豌豆自花授粉，然后把所結出的豌豆種子于次年再播種下去，長出子二代的豌豆植株，結果出現了兩種類型：一種是高莖的豌豆，一種是矮莖的豌豆，也就是以子一代作為親本只是高莖，而它的后代子二代中高莖和矮莖性狀都表現出來了。矮莖這種性狀在親代中沒有表現，而在后代中表現出來了，這種無中生有的性狀（矮莖）叫隱性性狀。學習任務：通過孟德爾豌豆雜交實驗，總結判斷顯性性狀和隱性性狀的三種方法。通過孟德爾的豌豆雜交實驗，你能總結出，判斷顯性性狀和隱性性狀的方法嗎?。（第8張幻燈片—總結方法）(1)消失的性狀是隱性性狀；(2)無中生有的性狀是隱性性狀；對了，除了這兩種方法外，還有第三種方法。(3)題目已知：單眼皮由a控制，雙眼皮由A控制，則單眼皮就為隱性性狀；學習任務：學會分析題意，會運用上述的三種方法來判斷顯性性狀和隱性性狀。你學會了嗎？來，請小試牛刀吧！（第9張幻燈片—練習）1.有耳垂的基因(B)對無耳垂的基因(b)為顯性，李紅有耳垂，則他的體細胞內基因組成可能是()A.BBB.BbC.bbD.BB或Bb2.選用種皮是光滑的和皺縮的豌豆進行人工控制傳粉雜交，獲得雜交后的種子都是光滑的，則該種子的顯性性狀是()A.皺縮B.光滑C.半皺縮半光滑D.不確定3.牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配產生了一頭棕色小牛，請回答：黑色和棕色哪種是顯性性狀？。學生分析：第一題你用的是那種方法來判斷？對了，題目已知，顯性基因（B）控制顯性性狀,所以有耳垂是顯性性狀，李紅有耳垂，因此答案選D。第二題你用的是那種方法來判斷呢？對了，消失的性狀是隱性性狀，親代豌豆粒有皺縮的也有光滑的，雜交之后獲得后代豌豆粒都是光滑，皺縮的性狀消失，所以皺縮的為隱性性狀，光滑的就為顯性性狀。那么第三題你又是如何來判斷的呢？對了，無中生有的性狀是隱性性狀，親代兩個親本的毛色都是黑色，沒有棕色，而它們的后代出現了棕色，棕色是無中生有的性狀是隱性性狀，黑色就為顯性性狀。學習任務：能力提升，熟練運用。你真的學會了嗎？來吧，是驗證你實力的時刻了！（第10張幻燈片—提升）請繼續完成學習任務單中的強化提升訓練。1.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發現甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒，原因是()A.甜是顯性性狀B.非甜是顯性性狀C.相互混雜D.相互選擇2.倉鼠憨態可掬、毛色豐富、深受人們的喜愛。下表為倉鼠的毛色雜交實驗結果統計：根據上表中根據組合，可以判斷顯性性狀。你能分享一下你做題的思路和方法嗎?學生舉手分析：對了,純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，它們之間進行雜交，非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒，也就是甜這一性狀在子代中消失了，所以甜是隱性性狀，非甜就是顯性性狀。請繼續分享你第二題的做題思路吧！學生舉手分析：對了,第1組和第2組子代的性狀和親代的性狀相同，根據第1組和第2組都無法判斷，而第3組親代都是“三線”，而在子代中出現了“紫倉”這一性狀，這是無中生有的性狀，所以“紫倉”是隱性性狀，“三線”就是顯性性狀。通過今天的復習大家系統的認識了遺傳變異的有關知識。但在現實生活中大家往往會遇到這樣的具有遺傳缺陷的病人，（第11張幻燈片—遺傳病圖片）那么我們如何對待這樣的病人呢？請談談你的認識。（學生舉手談認識）對了大家要培養正確的人生觀，傳遞你們的愛心，善待每一位有遺傳缺陷的病人。大家真棒！老師為你們課堂上的精彩表現點贊！（第12張幻燈片—結束）生物的遺傳和變異學情分析學生對于染色體及遺傳物質DNA在初一生物課中有了一定的認識，但對于“染色體是遺傳物質的載體”這一主題學生理解比較困難，基于學生的前認知以及思維能力，教材設置了“資料分析”欄目，以“染色體是什么→染色體在細胞中的存在有何規律（成對存在，數量穩定且具有物種特異性）→染色體數量變化會產生什么后果（引起性狀改變）→染色體的結構與組成分子是什么（主要由DNA和蛋白質組成）”的思路順序，引導學生通過讀圖、識數、解文、歸納等方法體會出染色體在前后代之間具有連續性和穩定性，從而感知染色體與遺傳的關系。“DNA是主要的遺傳物質”這一概念比較抽象，學生在學習中缺少感性認識，該結論的得出需要許多證據，對于初中學生來說滲透相關證據難度較大，因此對于“DNA是主要的遺傳物質”的認知與理解是難點。此外“染色體、DNA和基因之間的關系”既包括位置關系也包括數量關系，學生容易產生混淆，也是難點。學生對于轉基因技術已經有了一些了解，但他們的相關認知相對淺表化，對于轉基因技術的原理與目的性狀表達的影響因素無認知經驗。關于基因的顯性和隱性，該部分內容是對前面內容的綜合和深入，學生基本沒有前認知，所以是教學的難點。在教學中利用多媒體課件，使教學過程同時具有圖、文、聲、像、動畫等效果，不僅生動形象，而且可以產生意想象不到的效果，有利于激發學生的想象能力和創造能力，提高課堂效率。生物的遺傳和變異效果分析通過學生的測評練習來看，學生基本達成了學習目標。觀課的老師評課也反映出本節課的效果明顯，課堂效率較高。課堂上學生學習的積極性較高，學生學習生物的熱情高漲。他們不僅學會了用自己的腦子去想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用自己的心靈去體驗和感悟，使艱澀的生物課變成了學生最喜歡的課。正如學生所說：“學習生物，學習著并快樂著”。小組合作效果明顯，充分發揮了小組合作學習的作用，劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務，使每人都充分地參與到討論學習中來。發揮集體的智慧，構建并完善概念圖，老師適時參與小組討論，對于那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導，大大調動了學生的積極性，也提高了小組合作的實效性。這節課也存在著一些不足之處，如在進行小組討論時，還應進一步加強組織教學。在知識的拓展上還應加強，向學生推薦介紹一些有關遺傳和變異有關的科普網站給學生，以拓寬其知識面，增強其學習興趣。生物的遺傳和變異教材分析本章內容以遺傳的物質基礎導入，力求引導學生認識基因的本質，然后以基因為線索，先后學習基因與性狀的關系、基因在前后代間的傳遞規律、變異等涉及生命延續和發展實質的相關內容。這是在學習了生物的生殖和發育之后，對生命的延續和發展探索的自然深入。通過對本章內容的學習，學生不僅能進一步認識生命延續和發展的實質，正確認識生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用，對理解生物的多樣性也具有重要的意義。在內容選擇與組織上，本章體現了經典內容與最新進展的統一、學科內在邏輯與學生認知規律的統一。教材從經典遺傳學的龐大體系中提取基因這一核心概念，并以此為線索，展開相關內容的介紹。基因在親子間的傳遞，通過觀察與思考揭示出基因在親子間傳遞過程及規律，然后通過孟德爾豌豆實驗揭示了基因傳遞的本質，這一方面解決了親代基因如何傳遞到子代的過程，也是學生認識了遺傳的核心問題；另一方面解決了控制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復雜的表現。從總體上講，本章從基因的本質到基因與性狀的關系，再到基因在親子間進行傳遞的載體及規律。通過層層遞進與擴展的關系，使學生對性狀與基因的關系以及遺傳與變異問題的理解更加全面、更加深入。生物的遺傳和變異評測練習1.下列有關染色體、DNA和基因關系的敘述,錯誤的是(

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A.DNA位于染色體上C.基因是DNA分子上有遺傳效應的片段D.染色體是由DNA和基因組成的B.一條染色體通常含有一個DNA分子

2.下列有關基因的敘述，不正確的是(

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A．具有特定遺傳效應的DNA片段叫基因B．只有顯性基因控制的性狀才能表現出來

C．在人的體細胞內,基因是成對存在的D．在生物傳種接代過程中，傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀3.下列完全屬于相對性狀一組是()①人的黑頭發和黃頭發.②番茄的紅果和黃果.③小狗的黑毛和小兔的白毛④小麥的高產和低產.⑤人的黃皮膚和黑皮膚.⑥東東的雙眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥4.有耳垂的基因(B)對無耳垂的基因(b)為顯性，李紅有耳垂，則他的體細胞內基因組成可能是()A.BBB.BbC.bbD.BB或Bb5.選用種皮是光滑的和皺縮的豌豆進行人工控制傳粉雜交，獲得雜交后的種子都是光滑的，則該種子的顯性性狀是()A.皺縮B.光滑C.半皺縮半光滑D.不確定6.牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配產生了一頭棕色小牛，請回答：黑色和棕色哪種是顯性性狀？。7.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發現甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒，原因是()A.甜是顯性性狀B.非甜是顯性性狀C.相互混雜D.相互選擇8.倉鼠憨態可掬、毛色豐富、深受人們的喜愛。下表為倉鼠的毛色雜交實驗結果統計：根據上表中根據組合，可以判斷顯性性狀。生物的遺傳和變異教后反思本節課概念較多，而概念本身總是比較抽象和枯燥的。面對這一局面，如何讓學生想學、樂學，主動參與課堂，思考構建知識，成為我備課中思考的焦點。本節課看似內容簡單，實則不易掌握，學生能理解基本知識要點，對于遺傳圖解的書寫、確定基因類型等知識不能正確運用。經過對教材內容的分析之后，我覺得它需要情境內容的填充，才能使教學變得有血有肉！而情境的創設又要依托學生的生活經驗和已有的知識結構。于是我對教材進行了再加工處理，把教材孟德爾豌豆實驗詳細解讀，總結規律，便于學生理解和應用。更能引起學生的關注。另外我還借用學生已有知識結構的力量引導學生構建概念圖。教后經驗總結：1、對概念及概念教學有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學可以通過合理的建構概念圖，使之具有關聯性和邏輯性，便于學生理解。2、教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進行個性化、具體化處理。3、學生已有的知識結構和生活經驗是令人親切的教學資