人教版八年級語文第三單元教學反思新課改背景下語文教學反思不僅是必要的,而且是必需的。教學反思是語文課程改革順當進行的必要條件,是語文老師專業成長的有效途徑,是同學學習和進展的重要保障。下面我為大家整理了人教版八班級語文第三單元教學反思，歡迎參考。

人教版八班級語文第三單元教學反思篇一

目前，正在全國分步實施、有序進行的基礎訓練新課程改革，極大地沖擊了傳統的“老師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開頭消失了老師更新教學觀念，努力進行教學改革，同學愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中熟悉到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧進展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高學校階段的語文素養，必需處理好以下幾個關系：

一、正確處理工具性與人文性的關系

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。”

課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文訓練功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受同學的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文訓練應有的豐富，充分展現語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同學讀起來結結巴巴。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的把握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

因此，我們強調提升同學的人文素養，決不能以減弱同學的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本力量的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的抱負境界才有可能實現。

二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給同學進行自主學習。

“把語文課堂交給同學”，很多老師經過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學，豈不正好解放了自己嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的狀況下讓同學“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準時發揮主導作用，一堂課給同學大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。老師引導孩子樂觀發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學什么樣的影響?”長期“不假思考地說”，“無依據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使同學對語文學習產生新的誤會，不少同學無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

同學的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮老師的主動性和制造性，老師要在同學學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發同學的愛好，使同學愛學語文;通過讓同學體驗勝利的歡樂，使同學對學習語文布滿自信;通過在教學中引導、發覺，使同學不斷習得學習語文的方法。同學有了學習愛好、自信念和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，同學的“自主”肯定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的力量。

三、要正確處理合作學習和獨立思索的關系

提倡同學的合作學習不能忽視同學的獨立思索。

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有肯定條件的，要以同學個體的自主學習和獨立思索為前提。

而時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在同學沒有充分閱讀、思索的狀況下進行合作學習，由于同學對課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生供應展現的機會。有的把合作爭論當作同學活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學動輒就支配四人小組爭論，不管內容有無爭論的必要，有些甚至一節課爭論究竟。也有的老師讓同學合作學習，但沒有給同學足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆忙收場，完成一次合作。以上種.種的合作學習，未能充分發揮同學的獨立思索力量，表面上看熱喧鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思索的關系。

四、正確處理課內學習與課外學習的關系

以往的語文教學，把同學禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文訓練觀，引導同學在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使同學把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中打算了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮亮的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了學問、力量、思想訓練和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使同學把握帶有普遍性和規律性的學問和力量，使同學學會從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必需相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的連續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上，特殊是低班級課堂上，過于留意形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果歡樂有余，收效不大，沒能給同學打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，同學在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，削減盲目性;加強方案性，削減隨便性;要切實可行，講求實效。

五、正確處理基本素養與創新力量的關系

語文課程改革，要致力于每個同學語文素養的形成與進展。語文素養的核心是什么?是語文力量。因此，我們必需給同學打下扎實的語文基礎，包括必要的語文學問，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等力量，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續進展的。同時，要留意培育同學的創新力量，這是以往的語文教學比較忽視的。培育創新力量，核心是獨立思索力量，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比如，在識字教學中培育獨立分析、識記字形的力量;在閱讀教學中培育讀文章想畫面的力量，激活想象力;鼓舞同學發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀看，鼓舞發覺，提倡寫共性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們老師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特殊是在閱讀教學中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推動學校語文課程改革的和諧進展。

人教版八班級語文第三單元教學反思篇二

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓同學愛學語文。詳細從以下幾個方面入手:

一、老師和同學的關系是公平的

在賞識訓練中，老師和同學的關系是公平的，老師在同學面前不是一位不行冒犯的權威，同學也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關系，同學才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為同學的樂觀主動參加，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使同學產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使同學更加依靠老師，從而激起同學更大的學習熱忱，這是同學學好語文的關鍵所在。

二、相信每個同學都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說老師給同學自信，同學就會有高成就。老師對同學的相信是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應當相信每個同學都有勝利的盼望，每一個同學都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學的自信。

三、閱讀教學，讓同學多一點自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還同學以學習和進展的地位，要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。對于同學五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱鼓舞、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對同學的影響將是巨大的。讓同學進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓同學學會體現自己

在應試訓練的制約下，同學在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學真實情感的流露，鮮亮共性的跳動、獨特詞語的運用，很多優秀之作經常涌現，時間久了，同學就能發覺自己的寫作共性。

老師可以允許同學有不同層次的進展，并抓住同學作文中的優點，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語，好的開頭或結尾等，喚起同學寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓舞為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學可以接受的方式指出，那么以后作文，同學會更主動熱忱，并能更好的呈現或表現自己了。以賞識的方式轉變同學作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思索，現作以上總結，供大家參考、教導。

人教版八班級語文第三單元教學反思篇三

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文訓練應有的豐富，充分展現語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱喧鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同學讀起來結結巴巴。試想，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎學問的把握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本力量的培育，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的抱負境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給同學進行自主學習。

“把語文課堂交給同學”，很多老師經過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給同學，豈不正好解放了自己嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的狀況下讓同學“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準時發揮主導作用，一堂課給同學大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課同學跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

老師引導孩子樂觀發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給同學什么樣的影響?”長期“不假思考地說”，“無依據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使同學對語文學習產生新的誤會，不少同學無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，同學的“自主”肯定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的力量。

三、鼓舞合作學習，但不能忽視獨立思索

提倡同學的合作學習不能忽視同學的獨立思索。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有肯定條件的，要以同學個體的自主學習和獨立思索為前提。

而時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在同學沒有充分閱讀、思索的狀況下