三年級語文上冊17課《石頭書》課件語文三班級上冊第17課《石頭書》教案設計1

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)愛好。

1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取到養(yǎng)分，獵取豐富的學問。今日我們要學習的課文就跟書有關，板書課題：石頭書

2、齊讀課題，說說你看了課題，有什么問題想問?

二、初讀指導

1、自同學字詞。

(1)讀課文，畫出不熟悉、不理解的字詞。

(2)會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

(3)查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

勘探驚奇聚精會神腳印?????礦物地殼刨根問底

2、檢查自學效果

(1)出示詞語。

勘探叔叔驚奇一冊腳印?????礦物刨根問底煤炭

易讀錯的詞：地殼奇怪???不禁

(2)指名逐個讀，教導同學從平、翹舌音，前、后鼻音，

一字多音等方面區(qū)分，讀準字音。

(3)指名說說對課文中一些詞語的理解。

(4)再次練讀生字詞。

(5)指導書寫生字。

重點引導同學寫好勘探叔礦刨。

3、各自輕聲讀課文。

4、檢查課文朗讀狀況。

分自然段指名讀課文，師生評議，并正音。

5、理清文章條理。出示思索題：

依據(jù)下面的意思，對比課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

(1)川川和磊磊發(fā)覺一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到奇怪???。

(2)勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的學問。

(3)川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。

三、再讀課文，在自己讀不懂的地方做好記號。

四、溝通質疑的內容。

能通過初讀課文理解的，可通過小組爭論解決，實在有困難的留到下節(jié)課再解決。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、練習朗讀課文。

其次課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會邊默讀，邊思索問題，同時在書中做好記號的讀書方法。

3、理解課文，知道石頭書指的是什么?書里有什么學問，應當怎樣讀這本書。

4、憑借詳細的語言材料，培育同學從小具有喜愛大自然、喜愛科學的志趣。

教學重點、難點：

理解課文內容，知道石頭書指的是什么，書里有什么學問，應當怎樣讀這本書。

教學過程：

一、導入新課。

師(指著講桌上的一堆石頭)

(1)同學們，你們看，這些是什么?

(2)上節(jié)課，我們已經初步熟悉了這些石頭，你們想連續(xù)探究這些石頭的神秘呢?今日，我們連續(xù)學習《石頭書》

二、過渡：有這樣一個詞：刨根問底，誰知道是什么意思?

做學問就要有刨根問底的精神，這節(jié)課，我就看看哪位同學能到刨根問底。

三、質疑激趣

(1)師：出示：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

(2)指名讀這句話。

(3)師：看到這句話，你有什么問題要問嗎?

估量同學會問：石頭怎樣能做成書呢?

石頭書里有哪些學問呢?

該怎樣讀這本石頭書呢?

4、精讀課文，引導同學理解第五自然段的內容，從而理解課文中所講的石頭書是指石頭像書，而不是用石頭做書。

可設計問題：為什么石頭像書?我們平常看到的書是什么樣子的?

師：是呀，這光禿禿的.石頭，我左看，右瞧，也看不出它哪兒像書呀。

5、過渡：這個問題，你能不能關心老師解答?

教給同學讀書方法：一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在每一自然段前作一個記號。(生默讀課文，作記號。)

指名回答問題。

6、理解第五自然段

(1)這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)

(2)指導朗讀。

(3)用由于所以說一說為什么說石頭像書?

7、理解第七自然段。

(1)讓同學毛遂自薦讀第七自然段，思索：書上有字，石頭上有字嗎?

(2)大聲讀第七自然段，思索問題。

(3)生回答：(雨痕、波痕)

(4)練習說話。

你們能學習第五自然段那樣說幾句話嗎?(中間用像把兩句話連起來說一說。)

過渡：石頭上也有字嗎呀!那石頭上有畫嗎?

8、學習第九自然段。

(1)情愿讀的同學都站起來讀第九自然段，同時思索：這一自然段寫了石頭哪兒像書?

(2)指名回答：(樹葉、貝殼、小魚)

引導：這些都叫什么?(化石)你們看

出示：書中插圖，說說你看到了什么?

指導朗讀。

9、學習第十一、十三自然段。

(1)指名朗讀。

(2)師：讀了書后我們能獲得學問，那石頭會告知我們什么?

(3)自由讀十一、十三自然段，思索。

(4)生回答。

(5)課件演示地殼形成的過程。

(6)練習說話：

化石告知我們：這里()后來，這里變成了()，又過了許多許多年，地殼()這里又變成了()石頭書告知我們()。

10、同學總結，練習說話。

(1)師：剛才同學們分層次溝通了石頭哪兒像書，你能不能連起來說說：為什么說石頭像書?

(2)指名說說。

(3)現(xiàn)在，我們都了解了石頭里的學問了，怪不得叔叔叫它石頭書呢!

(4)師總結：

這節(jié)課，我們一起探究了石頭的奧妙，知道石頭里原來有這么多的學問呢!你們還了解哪些關于石頭的學問。學問的海洋是無邊無際的，我們所學的，只不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的學問，就要多讀課外書，到大自然中，看懂大自然這本無字的書。

更多蘇教版語文三班級上冊第17課《石頭書》教案設計

語文三班級上冊第17課《石頭書》教案設計2

【教學要求】

⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⒉通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的學問，培育同學對科學的愛好，激發(fā)他們學科學的熱忱。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學時間】兩課時

第一課時

一、導入新課，激發(fā)愛好。

⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取養(yǎng)分，獵取豐富的學問。今日我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法?

二、初讀指導：

⒈自同學字詞。

⑴默讀課文，畫出不熟悉的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

勘探驚奇聚精會神腳印?????礦物地殼刨根問底

⒉同學自讀課文。

⒊檢查自學狀況。

⑴出示詞語，讓同學逐個讀，指導同學讀準字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導書寫生字：

重點指導同學書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，老師相機教導。

⒌弄清脈絡，出示思索題：

依據(jù)下面的意思，對比課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發(fā)覺一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到奇怪???。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的學問。

⑶川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。

三、精讀課文

⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思索：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導：引導同學通過朗讀把這種奇怪???的心情表現(xiàn)出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的奇怪???，哪們，勘探隊員究竟在干什么?下節(jié)課學習。

四、作業(yè)：

1練寫生字。

2正確、流利有感情的朗讀課文。

其次課時

一、精讀課文

⒈朗讀課文3、4自然段。

過渡：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪???。哪么叔叔畢竟在干什么?

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很驚奇?

比較驚奇與奇怪???的異同。

指導朗讀這兩個自然段。

⒉朗讀學習5～13自然段。

思索：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書?

(引導同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮)

⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么不禁笑了起來，不禁是什么意思?

⑵石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是依據(jù)什么來推斷這里曾經是海洋和密林?

⑷刨根問底是什么意思?這個詞說明白什么?這本書畢竟有什么用?只是依據(jù)什么來推斷的?

⒊朗讀第14自然段。

川川和磊磊為什么興奮?為么說石頭書里的學問可真多?這里的讀字應怎樣理解?

⒋分角色朗讀課文。

二、總結全文：

⒈說說石頭書的含義。

⒉老師小結：今日我們隨著閱讀了石頭書，了解了有關石頭里隱藏了這么多學問。在大自然種，還有很多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去討論。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示哪些神秘。

三、作業(yè)：

練習朗讀課文。

語文三班級上冊第17課《石頭書》教學札記

本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了很多有關巖石的學問,也表現(xiàn)了兩個孩子喜愛科學,探求學問的劇烈愿望。

學貴有疑,在教學時,從課題入手，設疑導入。同學對這個課題的確是懷疑多多,迫切地想要知道說的是什么。在質疑的時候,每一問都能夠切入要點,特別妥切。不是為了質疑而質疑。

在讀書的時候,同學的評價更是讓我收益不少。大多時候同學總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近,同學總是能用發(fā)覺別人,觀賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時,我就有體會。孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那奇怪???的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠劇烈。可以這樣讀。她自己就示范開來了。呵呵,這讓我這個當老師的真是太快樂了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進步。

再就是在品讀課文內容時,同學對這兩個孩子提出的三個問題,