任務引領教學法論文范文10篇

任務引領法；中職學校；德育課程

G631A2095-3089（2024）25-00-02

德育歷來為各學校所重視，特殊是狀況日益簡單的新疆中職學校。近年來，隨著中職學校生源壓力的增大，學校多采納先招后管的方式保證生源量。在保證生源量的同時，消失生源質上的不足，這給原本成效不高的德育課程進一步增加難度。德育課程實效不高直接影響同學文化和專業課成果，還導致部分同學消失思想品質問題、逃學、早戀、打架、叛逆等心理和行為問題。因此，探究行之有效的德育課程改革就成為關懷訓練人士的重要課題。

一、新疆中職學校德育課程實施低效成因分析

（一）新疆中職學校德育現狀

新疆中職學校德育課程實施始終令學校、老師最為頭疼。但德育作為學校訓練的保障線，又不容半點馬虎。毋庸諱言，德育實施是低效的。依據學者的調查，部分問題同學存在以下狀況：（一）同學思想品德：自我中心較為突出、自私自利、集體觀念淡薄、集體榮譽感缺乏、組織紀律差、不講誠信、是非推斷不清、不思進取、貪圖準時享樂等；（二）同學行為習慣：常常遲到曠課、無視校紀、不講衛生、時間觀念差、吸煙、、打架、破壞公物等；（三）同學心理問題：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代溝、情感困惑、沉迷網絡、自殘、虛榮心強，自信念不足等等。凡此種種，將會影響同學的身心健康進展，還會影響其就業和社會和諧進展。

（二）新疆中職學校德育課程實施低效成因分析

1、方法和途徑單一

新疆中職學校普遍重視德育課程，但實施效果并非人愿。反思德育課程低效緣由，其中德育方法和途徑單一是主要緣由。目前新疆中職學校德育教法主要以講授――接受的方式為主，重視老師的講授，忽視同學的自主學習；重視理論思辨，忽視同學的德育實踐活動；重視老師的評價，忽視同學自評、社會評價；重視德育學問考查，忽視德育多元化的評價方式。德育實施途徑主要以課堂教學為主，輕視生活和社會訓練實踐；以集中灌輸為主，缺乏啟發引導；以集會訓練、報告、講座為主，缺乏針對個人的德育活動。

2、內容陳舊

德育內容是新疆中職學校德育實施的核心，是同學接受德育的主要載體。新疆中職學校德育內容主要以課本內容為主，缺乏鮮活的德育課程內容，甚至有些老師照本宣科，對德育實施的低效起到推波助瀾的作用。德育內容的陳舊和德育老師的課程觀不無關系。部分老師在德育實施過程中秉持教材即教學內容的理念，沒有正確熟悉德育課程的教學化問題，沒有正確熟悉教教材和用教材教的根本區分。所以導致德育內容陳舊，脫離與時俱進的時代要求。

3、教學忽視同學的心理規律

教學既包括老師教的一面，也包括同學學的一面。然而在德育教學過程中，有些老師忽視同學學習的特點和規律。中職同學正處于埃里克森所言同一性對角色混亂的青春期，性格活潑好動且具有肯定的叛逆性。教學假如不能遵循同學的心理進展規律，特殊是不能激發同學學習愛好的話，那么德育低效也就自然而然了。假如老師能有效調動同學學習的樂觀性和愛好，那么德育低效的問題即可迎刃而解。

4、評價片面

目前我國課程和教學評價以終結性評價為主。新疆中職學校德育課程評價受我國課程與教學評價趨勢的影響，也以終結性評價為主，并且還以學問終結評價為主。德育作為一門學科來說，雖然以德育學問為主，但情感、態度、價值觀等非學問內容同樣重要。當我們以學問終結性評價為主時，其實是在關閉我們提升自身素養、價值觀、道德觀的有效之門。所以德育評價需要知、情、意、行四方面整體、全面的評價，需要診斷性、形成性、終結性三位一體的評價。

5、老師職業倦怠，工作缺乏主動性和樂觀性

教學由教和學兩方面組成。在同學體驗到德育課程枯燥、乏味的時候，老師同樣也感受到教學的疲乏。受學制的制約，德育在新疆中職學校是作為公共課設置的，沒有專業課的身世顯赫，所以并不為同學重視。部分同學對德育課程的熟悉僅限于及格。再加上教材所選內容的陳舊及其他緣由，所以部分老師對德育缺乏肯定的熱忱。當老師在工作中體會不到教學的靈性和創生性的時候，老師就會缺乏主動性和樂觀性，漸漸形成職業倦怠，甚至消失厭教、棄教的行為。老師在長期的教學中，體會不到德育教學的喜悅和勝利，體會不到德育的魅力，那么德育教學長期低效的現實也更簡單被我們所理解。

二、任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的意義

“任務引領教學法打破傳統講授――接受的教學模式，采納生生自主探究、小組合作的方式，在任務引領下開展教學活動。在實施任務的過程中同學學得學問、訓練技能、探究學習方法、培育自主學習和合作學習的力量，從而提升同學的發覺問題、分析問題、解決問題的力量和專業水平。在任務引領教學法實施過程中，同學通過不斷完成任務體驗勝利感和成就感，進一步激發其求知欲望，形成任務、學問增長、技能訓練、專業提升的良性循環之路。”

（一）轉變德育課程理念，有利于老師課程理念及德育內容的更新

任務引領教學法是在任務的引領下，融合了講授、爭論、演示、練習等方法。假如說講授、談話、爭論等方法是封閉方法的話，那么任務引領教學法是一種過程性、開放性的方法。從課程論的角度來說，封閉式的方法適用于課程的目標模式，而任務引領教學法適用于課程的過程和實踐模式。

老師因受師范訓練的影響，觀念中惟以課程即教學科目為圭臬，忽視或根本杜絕其他的課程理念。這種觀點為老師在課堂中喋喋不休地對課程內容進行條分縷析作了學理的支撐。這唯恐也是師生對德育沒有愛好的根源所在。所以假如想扭轉德育課程實施的現狀，首要的就是轉變老師的課程觀念。任務引領教學法以任務解決為目標，既重視解決結果，也重視解決過程，其在新疆中職學校的實施，能有效轉變老師課程即教學科目的觀念，樹立老師課程即有方案的教學活動、學習閱歷、預期的學習結果等新課程理念；其次，更新德育內容。任務引領教學法以任務的解決為核心，所以任務的選取尤為重要。在新疆中職學校所使用的德育教材中，基本以德育學問的傳授為主，沒有德育任務。這就要求老師要有意識和力量對德育學問再加工，再加工的過程其實就是對德育學問進行同化和順應的過程，即對部分學問刪除，對部分學問保留和更新。老師在德育學問再加工的過程中，準時更新部分學問，使部分學問具有時代性，以適合青春期的同學身心進展。因此，老師在使用任務引領教學法的過程中，能有效更新德育內容。

（二）以任務解決為目標，有效解決方法、途徑和評價的單一

任務引領教學法以同學自主學習和小組合作學習的方式完成老師所安排小組的任務。同學在完成任務的過程中學得學問、訓練問題解決的力量、培育獨立學習和合作學習的習慣。

任務引領教學法的核心是任務的完成。老師依據德育教學目標安排給小組適量的任務。小組成員在了解自己的任務基礎上，以自主學習和合作學習的方式，通過學習德育教材、查找相關德育資料、利用信息資源等途徑有效解決小組安排的德育任務。由此可見，任務引領教學法在中職德育課程中實施打破原有的傳授――接受教學模式，融合了講授、演示、練習等方法，所以其更具開放性和綜合性，更簡單為同學所接受。任務引領教學法在新疆中職德育課程中實施的教學途徑也不再局限于課堂學問講授，而是在課堂講授的基礎上，同學多渠道探尋問題解決的途徑，多以親自感受、實踐的方式學得德育學問。

德育課程評價自身并不適合單一的學問終結性評價。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施采納多元化、多渠道的評價方式。在評價方式上：在任務安排前，老師將使用診斷性評價對同學進行有效分組；在展現成果、溝通提高階段，老師將采納形成性評價和終結性評價；在老師案例分析階段，老師使用形成性評價對同學完成任務過程中的優劣進行評價。在評價主體上，主要以同學的自評和互評為主，同時兼顧到老師評價和社會評價。所以任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的評價是立體的、綜合性的，能有效、全面地評價同學的德育素養。

（三）以活動為引導，有效調動同學和老師的樂觀性

任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的任務安排，不同于職業中的任務，它應當屬于教學活動。教學活動是教學過程中最具有制造性和靈動性的內容，因此成為老師常常使用的教學手段，也是最具吸引同學的教學方式。對教學活動的優勢，我們從一般訓練中設置綜合實踐活動和大力提倡活動課程即可窺一斑而見全豹。

任務引領教學法在德育課程中的實施，需要老師細心預備教學任務。老師在熟識德育教材基礎上，融入其對德育課程的理解，選取和任務有關的、具有時代特征的典型事例作內容。老師多選取師生感愛好的材料，進行制造性地設計德育任務。這樣無疑會調動老師的工作樂觀性和熱忱，從而在肯定程度上緩解了老師的職業倦怠，有利于老師養成正確的、健康的從業觀。

目前，中職學校德育課程是最不為同學所喜愛的，其中最重要的緣由在于它傳道式的宣講。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施主要采納任務解決的方式，讓同學在德育活動中學