15.凡卡課題凡卡課型新授課設計說明這篇課文記敘了九歲的凡卡用書信向爺爺訴說自己在莫斯科的學徒生活的悲慘，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。體會人物情感，了解人物內心世界，喚起對主人公的同情是本課教學的重點。在教學設計中，我以學生為主體，利用多媒體教學設備創設情境，激起學生的學習興趣，讓學生走進文本，使學生深刻體會到凡卡命運的悲慘，激起學生的共鳴。學前準備1.制作多媒體課件。（教師）2.查找有關《凡卡》的資料，如：課文的寫作背景和作者簡介等。（教師）3.自學生字新詞；熟讀課文，找出課文中體現凡卡生活悲慘的語句。（學生）教學過程學習目標1.認識并會寫15個生字。能正確讀寫下列詞語：“立柜”、“生銹”、“摩平”、“皮祆”、“揪著”、“稀粥”、“逮住”、“地址”、“郵筒”、“暖炕”、“圣誕節”。2.理解課文的內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。3.領悟作者回憶與現實相互對比、相互襯托的表達方法。4.整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。5.揣摩課文的表達方法，體會作者回憶與現實相互襯托的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。學習重點整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。學習難點揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。學前準備1.制作多媒體課件。（教師）2.自學生字詞，熟讀課文。（學生）教學環節導案學案達標檢測一、介紹背景，導入新課。（用時：5分鐘）課前交流：

同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，老師想問問大家，你們現在多大了？（3人）看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什么詞來形容你的童年呢？……

看來我們每一個人都有著美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多么幸福！

一、揭示課題概括主要內容

那么今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢？

同學們來看，課題就是這個孩子的名字，一起說出他的名字。（齊讀課題）

二、教師介紹背景，引導學生交流。1.學生傾聽老師對于寫作背景的介紹。齊讀課題。2.學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。1.契訶夫是（）國著名的批判現實主義作家。二、初讀課文，理清脈絡。(用時：5分鐘)一、解決生字詞，用比較快的速度閱讀課文，出示本節課的問題。（1）.想一想課文是按照什么順序寫的？寫了哪幾方面的內容？（2）凡卡為什么要給爺爺寫信？他的生活是怎樣的？請你找出來，并有感情的讀一讀。（3）本課在表達上與《賣火柴的小女孩》有什么相同與不同？二、解決第一個問題。1.引導學生快速讀文，標出自然段序號，找出以下內容：寫信前、寫信、寄信。2.引導學生交流自己的閱讀收獲，理清文章的層次結構。1.學生借助工具書、字典等將課文讀流利，做到不加字，不掉字，不錯字。2.邊讀邊思考，用簡練的語言概括主要內容。1.學生快速瀏覽課文，標出自然段序號，然后找出“寫信前、寫信、寄信”三部分內容。2.匯報交流，理清層次。學生回答：本文的主要內容及寫作順序。第一部分（第1、2自然段）：寫圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和幾個伙計去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信。第二部分（第3~15自然段）：寫凡卡向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒所過的令人難以忍受的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了與爺爺在一起時的生活情景。第三部分（第16~21自然段）：交代了凡卡沒有把收信人的地址寫清楚就把信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念他的信。根據課文填空。本文寫了凡卡給________寫信的事，講述了凡卡當學徒時遭受的___________，信中凡卡希望爺爺_______________。填一填。本文是以“__________——____________——_________”為線索展開的。凡卡的心情變化是從擔心到傷心再到滿懷希望。寫信過程中，凡卡回憶了兩件事：一件是和爺爺一起____________，另一件是和爺爺一起_________________________。三、再讀課文，品味“苦、樂”。(用時：10分鐘)解決第二個問題。1.凡卡為什么要給爺爺寫信？他的生活是怎樣的？請你找出來，并有感情的讀一讀。2.通過讀你找出來的句子，你體會到了什么？3.引導學生：快速默讀，找到與學徒生活和鄉村生活有關的段落。4.結合具體語段，來說說學徒生活和鄉村生活分別給凡卡留下了怎樣的印象。體會想起鄉村生活的凡卡高興的心情和凡卡印象最深、最快樂的一件事。5.指導學生仔細探究：鄉村生活真的是美好幸福的嗎？6.凡卡的鄉村生活是寫在信里嗎？這種敘述方式屬于哪種寫法？了解插敘的敘述方式。7.為什么要插入凡卡和爺爺鄉村生活的情景？感悟作者運用強烈的對比、反襯的表達方法。1.學生自由發言。2.找與凡卡生活有關的段落，做出標記。學生會首先找到飯卡的學徒生活：①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”②挨餓：吃的“簡直沒有”；③挨凍，而且睡不好。從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，以及當時社會的黑暗。學生辯論：凡卡在鄉村的生活真是幸福快樂的嗎？為什么凡卡不在鄉村和爺爺生活？（凡卡在鄉村的生活也是苦的，可是在他的回憶中卻是快樂的，可見他在城市的生活是多么悲慘，“苦”“樂”相襯，讓人深深體會到凡卡內心的“痛”。盡管在凡卡心中，鄉村生活要比自己在城里做學徒好得多，但爺爺是守夜人，自己勉強維系生存，根本沒有能力照看凡卡，爺爺也是在沒有辦法的情況下才送凡卡去做學徒的。）四、抓住重點，對比學文。（用時：15分鐘）一、選擇你最喜歡或者你最有感觸的一段，有感情的讀一讀。指導學生朗讀課文中的寫信部分，并且邊讀邊勾畫重點語句。指導學生有感情地朗讀。2.老師范讀，請學生小組內讀，讀完班內展示，師生共評共賞。二、一起品讀最后一段。爺爺能不能收到信？為什么？感悟文章最后一段以凡卡的夢結尾有什么含義？三、探討本課在表達上與《賣火柴的小女孩》有什么相同與不同？學生回答，老師多媒體展示總結。1.學生認真聽，然后畫出自己最深有感觸的句子或詞語，做標注。2.學生有感情地朗讀。3.討論爺爺能不能收到信，并在小組內說一說為什么。4.感悟文章最后一段以夢結尾，暗示凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是一個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為唯一的希望破滅了，他連夢也沒有了。5.小組內探討3.本課在表達上與《賣火柴的小女孩》有什么相同與不同？10.課內閱讀。過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……（1）凡卡“甜蜜的希望”指的是______________________________________________。（2）課文以凡卡做美夢作為結尾，其含義是（）A.烘托凡卡寄出信后高興的心情。B.暗示凡卡追求自由快樂生活的美好愿望就如他的夢一樣，根本無法實現。11.說說爺爺收不到信的原因。______________________________________________五、拓展升華，布置作業。（用時：5分鐘）師生共同梳理結構。1.建議讀課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。2..寫一寫你想對凡卡說的話。3.夢醒之后凡卡會面對怎樣的生活？請續寫結局。1.閱讀課外書。2.學生參加活動，感受與珍惜自己當下的幸福生活。12.請你寫幾句話送給凡卡。_________________________________________________________________________________板書設計《凡卡》學情分析從學生情況來看：

本文雖然篇幅較長，形式復雜，內容豐富，但作為六年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時六年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。《凡卡》這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，學生能夠通過課文感受到凡卡學徒生活的悲慘，但文中還有些“貌似不相干”的內容（如：第10自然段、第21自然段）學生往往理解起來有一定難度；本教學設計在資料交流和重組文本的基礎上，引導學生抓住重點段落和語句深入體會人物情感，領悟課文主旨；并在設計中體現由“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。《凡卡》效果分析在本節課的教學中，我緊扣新課程標準，努力營造開放民主的課堂氛圍，創設情境，鼓勵學生自主學習，讀寫結合，落實語文課程的本體性目標。應該有理想的教學效果，學生在學習過程之中，都能有所得。

1.表達技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結尾暗示的表達技巧是本課的難點，通過對比閱讀，自主討論等方法化解了難點，明白了這種表達的妙處，基礎較好的同學在以后的習作中都能夠很好地運用。

2.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發學生的同情之心是本課的教學重點。聚焦重點句段，實現長文短教，文本細讀，獲得情感體驗，然后通過有感情地朗讀表達情感，讀悟互促，落實情感目標。3.語言訓練扎實有效。在課后中安排了兩篇小練筆，一篇是續寫，學習作者的寫作方法，同時也加深了學生對文本的理解。另一篇是學生寫感受，這種小練筆，內容以文本為出發點，又超越了文本，跟自己的生活實際緊密結合，體現了語文的生活性。我覺得要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優美語言，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效!在這一點上，我不足和學習的地方還很多。在這一課的具體教學中，我沒能把以讀促情中這個“讀”字抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒能預設到可能的教學情景，以致沒能捕捉到一些有價值的教學素材，或者對這些突然的可教學的素材利用的不是很充分。為了實現和落實本課所提出的一些教學設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學風格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學理念能夠在具體的課堂教學中展現給大家，雖然，在教學時想做到盡善盡美，但是也會有許多欠缺的方面和沒考慮到的地方，懇請專家、同仁批評指正。教學反思1.交流寫作背景為學習本文奠定基礎。《凡卡》一文寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作品所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。2.長文短教，直奔重點。課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓住課文的重點語句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找凡卡生活得連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。3.不足之處。課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如缺少：“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環節，可以把人名一齊示，這樣給學生想象的空間更大些，也會節省不少時間；其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時現了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。我覺得要想讓學生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優美語言，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學更有效!在這一點上，我不足和學習的地方還很多。在這一課的具體教學中，我沒能把以讀促情中這個讀子抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒能預設到可能的教學情景，以致沒能捕捉到一些有價值的教學素材，或者對這些突然的可教學的素材利用的不是很充分。如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾說：語文課并不是你老師講的多就是上得好的！”為了實現和落實本課所提出的一些教學設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學風格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學理念能夠在具體的課堂教學中展現給大家，雖然，在教學時想做到盡善盡美，但是也會有許多欠缺的方面和沒考慮到的地方，懇請專家、同仁批評指正。《凡卡》教材分析《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的第２篇課文，這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。內容以凡卡寫信的順序（準備寫信-寫信-寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）和意味深長的結尾（以夢結尾，含義深刻）。本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，基調是“苦”;文中插敘回憶的內容，基調是“樂”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。選編這篇課文，主要有三個目的：一是讓學生對外國文化有所了解，關注人物的悲慘命運;二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法;三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。情感價值取向、隱含點：

通過學習課文，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，激發學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。隱含點就是珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。教材地位：通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。本單元是繼五年級下冊第五組中國古典名著之后又安排的外國名著名篇專題。在感受人物形象的基礎上，進一步走近人物的內心，體會人物的思想感情。在閱讀中揣摩文章的表達順序，并能領悟作者的表達方法。本單元的設計，不僅強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。二、重難點及目標的確立1、課標要求：《新課標》中關于第三學段閱讀教學要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。單元課標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。2、閱讀要求：本冊的閱讀要求：隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。單元目標要求：一是能把握文章主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。二是了解外國作品，激發學生閱讀外國文學作品的興趣，并總結閱讀外國文學的方法。3、教參提示本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。4、課后問題提示（1）用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪些幾個方面的內容。體現了閱讀要求中的把握文章主要內容，在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。（2）課后第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。加強朗讀指導，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情感悟寫法的重要手段。（3）課后第3題“你發現本課在表達上有哪些特點?和同學交流交流。”設計的意圖是落實領悟表達方法的教學目標，并且體會這樣表達的效果。說說這樣寫的好處。（4）課后第4題“把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。”此題的設計是進行拓展延伸訓練，通過對文本的深入理解，表達對沙俄統治下的窮苦人民的同情。根據新課標第三學段的要求，依據單元導讀，結合課后習題和教學參考，我確立了教學目標和重難點。教學目標：1．會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜生銹揉皺黑糊糊笑瞇瞇”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

教學重難點：《凡卡》本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此,本課的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法；學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶穿插在一起描寫的方法。三、教材處理：這篇課文結構復雜，篇幅較長。本設計采用直奔重點的教學方法，讓學生抓住信的內容和凡卡對爺爺的哀求，體會凡卡學徒生活的悲慘。并且圍繞教學重點，品讀悲慘遭遇，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點突出。1、感知悲慘，突出重點(1)本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。①課件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什么。②教師范讀，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面。③讀到這里，你有什么樣的感受？④小結：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打挨餓整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

2、感受悲慘，突出重點結合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學生從三個嘆號，兩個省略號，指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。學生配樂朗讀，此時學生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，此時引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，相機引導學生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學徒曾經指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進而深入理解句子，感受凡卡現在生活的悲慘。3、討論結局，感受命運

關于文章的結尾，我設計了兩個問題：（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？對這個問題不能僅停留在“凡卡沒有寫清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺也無能為力。（2）文章用“夢”結尾有什么含義？最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，因為夢醒之后，生活依舊，甚至更加悲慘。激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。4、感悟寫法，突破難點結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活。這部分采用插敘描寫，這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。5、拓展訓練：（1）課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

（2）契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，課后可以去閱讀他的其他作品。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。但是，我們的閱讀教學不可能滿足于每位學生的需要。那需要我們教師做的就是要激發學生的潛能，讓我們的課堂鮮活而靈動，真正實現富有生命的課堂。《凡卡》評測練習課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。我們本節課認識了九歲的小凡卡，他的命運真的太可憐了，如果現在你能見到凡卡，你有什么話想對凡卡說？請把它寫下來，和你的同學說一說。

（3）契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，課后可以去閱讀他的其他作品。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。但是，我們的閱讀教學不可能滿足于每位學生的需要。那需要我們教師做的就是要激發學生的潛能