三年級上冊園地二課件1．選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時仔細聽其他同學講名人故事，溝通讀后感想。

2．寫一篇習作，介紹自己熟識的人的一件事。

3．自主發覺引用人物的對話的三種不同形式。

4．讀讀背背，收集積累名人名言。

5．讀成語故事，了解故事內容。

教學重點、難點

1．口語交際

2．習作練習

教學預備

收集自己預備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，預備講名人故事時用。

教學課時

4課時

第一課時口語交際講名人故事

課時目標

1．培育同學大膽、大方和他人進行溝通的好品質；

2．注意交際習慣的提示和引導：講的同學要講清晰，讓別人聽明白；聽的同學要仔細聽，可以提問，可以補充。

3．同學體會到和同學溝通的歡樂。

教學流程

一、談話導入

最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等很多名人，課外大家也在讀名人故事、查找名人資料，今日我們以小組為單位進行一個故事會。

二、讀讀要求

1．講的同學要講清晰，讓別人聽明白；聽的同學要仔細聽，可以提問，可以補充。

2．聽了以后有什么想法，大家相互溝通。

三、分組進行，組內溝通

1．各人先在組內展現自己所畫（或收集到）的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的仆人公。

2．各小組內同學試講、老師巡察。

3．小組評價，評出本組“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最仔細的同學”。

四、全班溝通

1．各組匯報本組評比出的“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最仔細的同學”名單，老師頒獎。

2．全班溝通：榮獲“故事王”稱號的同學特別榮幸，“故事王”們確定情愿讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事王”給全班同學講講？

3．選擇一、二名“故事大王”講故事。

共同評議敘述狀況。如儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。

五、暢談感想

1．聽了組內同學講的名人故事、“故事王”講的名人故事，大家有些什么想法？可以談談對名人行為、品行的評價，可以聯系自身和現實狀況發表感想。

2．同學暢談感想。

3．老師小結：一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品行就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永久牢記在心中，從他們身上獲得力氣，學得才智，向自己的抱負邁進。

六、作業設計

課后連續溝通名人故事。

其次課時習作指導

課時目標

1．要寫清晰熟識的人的一件事。

2．要寫值得寫的.事，并能從這件事看出熟識的人的品質。

3．培育同學習作的愛好。

教學流程

一、談話，激發同學習作的愛好

學了這組課文，我們結識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或擅長思索，或誠懇守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有很多熟識的人，在他們身上有很多值得寫的事，這次我們就來學著寫一寫。

二、關心選材，讓同學有東西可寫

1．小組溝通：你最熟識的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？

2．小組溝通：該人怎么會留給你這樣的印象？他身上有什么值得寫的事？

引導同學圍繞給自己留下較好印象的人綻開回憶，提示要介紹“值得寫的事”——值得宣揚介紹的、值得他人學習的事。

【從同學的生活實際入手，同學有話可說，也使同學在自然而然中進入了寫作的狀態，降低了學習難度。】

3．老師指導寫好大事：我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清晰。

A、事情發生的時間

B、事情發生的地點

C、事情中的主要人物

D、事情的起因

E、事情的經過

F、事情的結果

三、老師指導寫好人物形象

A、抓特征，肯定要抓好肖像描寫

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是僅有外表描寫是不夠的，由于人是立體生動的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行為和習慣，所以寫人物外貌時要體現出人物神采——“眼睛是心靈的窗戶”，因此，要學會畫眼睛，學會抓住描寫對象身上最能表現共性特征的東西進行刻畫，這樣，這個對象就能栩栩如在眼前。

B、抓語言，肯定要抓好對話描寫。

語言要共性化，語言是人物內心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

C、抓事例，肯定要抓好細節描寫。

四、同學動筆寫習作

第三課時習作講評

課時目標

觀賞佳作，觀賞過程中提高寫作技能，培育寫作愛好。

教學流程

一、經典觀賞

1．課件展現，老師以評書方式講給同學聽：

水滸英雄——武松（節選）

武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。此去離縣治還遠。當日晌午時分，走得肚中饑渴，望見前面有一個酒店，挑著一面招旗在門前，上頭寫著五個字道：“三碗不過岡”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“仆人家，快把酒來吃。”只見店仆人把三只碗，一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒來。武松拿起碗，一飲而盡，叫道：“這酒好生有氣力！仆人家，有飽肚的買些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤來吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤子，將來放在武松面前，隨即再篩一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又篩下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不來篩。武松敲著桌子叫道：“仆人家，怎的不來？”

“篩酒？”酒家道：“客官要肉便添來。”武松道：“我也要酒，也再切些肉來。”

酒家道：“肉便切來添與客官吃，酒卻不添了。”武松道：“卻又作怪！”便問仆人家道：“你如何不愿賣酒與我吃？”酒家道：“客官，你須見我門前招旗上面明明寫道：‘三碗不過岡’。”武松道：“怎地喚做‘三碗不過岡’？”

酒家道：“俺家的酒，雖是村酒，卻比老酒的味道。但凡客人來我店中，吃了三碗的，便醉了，過不得前面的山岡去，因此喚做‘三碗不過岡’。若是過往客人到此，只吃三碗，更不再問。”武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我這酒叫做透瓶香，又喚做出門倒。初入口時，醇、好吃，少刻時便倒。”

武松道：“休要胡說！沒地不還你錢，再篩三碗來我吃！”酒家見武松全然不動，又篩三碗。武松吃道：“端的好酒！仆人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來。”

酒家道：“客官休只管要飲，這酒端的要醉倒人，沒藥醫。”武松道：“休得胡鳥說！便是你使menghan藥在里面，我也有鼻子。”店家被他發話不過，一連又篩了三碗。

武松道：“肉便再把二斤來吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。武松吃得口滑，只顧要吃，去身邊取出些碎銀子，叫道：“仆人家，你且來看我銀子，還你酒肉錢夠么？”酒家看了道：“有余。還有些貼錢與你。”武松道：“不要你貼錢。只將酒來篩。”酒家道：“客官，你要吃酒時，還有五六碗酒哩！只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多時，你盡數篩將來。”酒家道：“你這條長漢，倘或醉倒了時，怎扶的你住？”武松答道：“要你扶的，不算英雄。”酒家那里肯？

將酒來篩。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老爺性發，通教你屋里粉碎！把你這鳥店子倒翻轉來！”酒家道：“這廝醉了，休惹他。”再篩了六碗酒，與武松吃了。前后共吃了十五碗，綽了哨棒，立起身來道：“我卻又不曾醉！”走出門前來笑道：“卻不說‘三碗不過岡’！”手提哨棒便走。

2．武松給你留下了什么印象？你是從哪感受到的？

二、讀文猜人

其實，我們班上也有這樣的傳神之作：

1．老師選擇幾篇以同學為介紹對象的優秀習作，請隱去習作中同學名字，向大家朗讀，全班同學猜一猜寫的是誰。

對被同學猜出了，且公認為描寫精確?????的小加以表彰。

2．議一議：為什么該同學沒說出名字而我們也能猜出習作寫的是誰？

3．請介紹為什么能把同學介紹得如此精確?????、生動？

三、總結習作要領

引導同學明確：

A、寫的都是生活中真真實實的事情；

B、要了解一個人，平常要多關注他，做個有心人。

C、平常多積累，多讀經典、名著，學習他人寫法。

四、修改習作

五、小組相互學習：把自己的精彩習作讀給學習小組的其他同學聽。

第四課時

課時目標

1．自主發覺引用人物的對話的三種不同形式。

2．讀讀背背，收集積累名人名言。

3．讀成語故事，了解故事內容。

教學流程

一、我的發覺

1．輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。

2．出示抄有本題內容的小黑板或實物投影儀顯示，同學溝通發覺。

A、指名讀句子。

B、同學溝通自己的發覺，然后老師引導總結。

這三個句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人物原話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態、語氣等，這部分內容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在后邊，也可以放在中間。

3．齊讀句子、體會。

4．到學過的課文中再找找相應的例子，并說明屬于哪一類形式。

二、讀讀背背

1．我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品行，生動的事跡，而名人們說過的一些話也閃爍著思想的光線，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啟迪，從中吸取力氣，今日我們就來學一些。

2．請各人輕聲讀書上供應的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。

3．指名朗讀溝通。老師相機正音指導。

4．想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。

5．指名再讀，師生評價。

6．齊讀鞏固。

7．溝通各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。

三、成語故事

1．導入：我們漢語中有許多成語都是從歷史故事演化來的，一個成語背后包含著一個故事，了解這樣的一些故事會使你獲得學問，獲得教益。