《有效教學設計原理、策略與評價》讀書報告如何提高教學的有效性一直是困擾中小學甚至大學教師的一大難題，教學的有效性得不到有效提升，教師的很多努力基本上等同于白費了，低效的教學不僅不會讓學生掌握基本的教學知識，反而浪費了教師和學生的時間，這是非常不可取的。近期讀完了孫杰遠、葉蓓蓓所著的《有效教學設計原理、策略與評價》一書，這本書出版于2013年，一共五個部分，分別為有效教學原理概述、有效教學設計的原則、有效教學設計的準備性因素、有效教學的組織設計、有效教學的評價。這本書分別從有效教學的原理、設計策略、評價依次展開，循序漸進，條條有理地展現了教學策略的開展的過程中，采取理論與實踐相結合的方式，幫助更多的教師了解了教學策略的開展方法，不僅考慮到了內容具有操作性，而且兼顧到了內容的實用性，基本上每個部分都對教師有著切實的指導作用，一、有效教學的定義和過程（一）有效教學的定義為了有效了解這一書的內容，需要首先明確“有效”的定義，這樣才能做到心里有數，從而知道如何才是真正有效的教學策略。孫杰遠、葉蓓蓓所著的《有效教學設計原理、策略與評價》這本書就首先幫助讀者掃清了這一疑惑，并將“有效”定義為：學生在教學活動中獲得了進步或發展。也就是說，學生是否獲得進步和發展是教學有效與否的衡量標準。真正的“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，這一策略要想發揮有效性，就需要在三個條件下進行：一是引發學生對學習的意愿和積極性；二是幫助學生明確學習的目的和內容；三是教學的內容需要方便學生理解。沒有教學目標、無法激發學生的學習意愿，學生對教學內容不甚明白，這些都會引發低效的教學。（二）有效教學的過程明白了有效教學的衡量標準，這本書還教我們如何開展有效教學的過程，以為教學目的的達成不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，因此，要想促進教學有效性的提升，就需要按照以下三個步驟來進行：1、教學的準備機會是留給有準備的人，每個教師在開展教學之前，就需要加強備課，首先明確課堂中需要處理的問題，并提前制定詳細的問題解決方案，以備不時之需。這本書還幫助教師明確了教學的準備策略。在進行教學準備時，教師需要制定教學的目標，準備教學的材料，并決定要選擇的教學方法，編制教學組織形式，并最終形成教學方案，這些過程都需要盡可能詳細，從而為之后的教學實施和教學評價提供指導方向，使得教師可以有目的地開展教學，而不是隨便上一堂45分鐘的課程。充分的準備不僅可以體現教師的職業操守和責任心，而且可以幫助教師更好地應付教學中可能出現的問題。換句話說，教學方案就是教學準備的結果，這也是教學的重要組成部分，都需要加強重視。2、教學的實施教學的實施是教學的關鍵所在，其實施效果的好壞與否直接關系到教學的有效與否。《有效教學設計原理、策略與評價》這本書教學實施策略定義為：教師為實施教學準備階段制定的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。這些行為包括管理行為與教學行為兩種，其中，課堂管理行為是為教學順利進行創造條件和確保單位時間的效率。課堂教學行為是指教師在課堂中教學行為，主要分為主要教學行為、輔助教學行為；其中，主要教學行為是指直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為；輔助教學行為是指直接指向具體的學生和教學情景，事先沒有做好準備的行為。教學的實施水平可以體現一個教師的素質高低。3、教學評價《有效教學設計原理、策略與評價》認為教學評價至關重要，也是教學的重要組成部分，并將其定義為：對課堂教學活動過程與結果作出的一系列的價值判斷行為。只有對教學實施的行為進行評價，才可以發現教學中存在的問題，并針對這些問題提出幾點針對性的教學改善的對策。作為有效教學的重要組成部分，教學評價不可或缺，貫穿整個教學活動始終，評價的內容基本上包括學生學業成就、教師教學專業活動等內容。一般來說，學生的學業成績是判斷教學有效性的一大標準，可以幫助教師清楚教學是否達到了教學的目標，或者達到目標的程度。在評價方式上，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對教師的評價，評價需要具備相互性和全面性，并具備相應的信度與效度，否則評價的結果會不準確不可靠。為了保障評價的有效實施，《有效教學設計原理、策略與評價》可以制定較為健全的評教師制度，并明確評價的方式、評價的指標、評價和被評價的主體等，使得教學評價真正發揮相應改善教學策略的指導作用。二、實施有效教學的方法通過《有效教學設計原理策略與評價》的學習，我明白了教學的有效開展方法，那就是在教學準備階段做好教材鉆研、情景創設等工作，并在教學的實施中，加強師生互動，并明確學生的主體地位，采取多種教學的方法，在教學評價階段中，需要加強學生情感的評價，拓展評價的內容，從而做到對教學效果的全面評價。下面將介紹筆者從《有效教學設計原理策略與評價》中獲得教學策略啟示。（一）鉆研教材加強教材的鉆研，并根據教材的內容來制定合適的教學目標、符合實際的教學內容、明確教學方法等，通過這一過程，教師可以更好地明確學生的知識需求、已經具備的知識結構，以及對未知知識的理解程度等，教師根據這些前期準備可以選擇更有效的教學方法，從而充分滿足學生的求知欲。在接下來開展具體的教學時，教師就可以做到有的放矢了，可以更好地應對教學中可能出現的問題，而不是毀了課堂中的45分鐘。總之，教材的鉆研是為教學程序、教學方法、教學策略的制定提供基礎的。（二）創設有效情景，有效師生互動1、創設有效的學習情景在傳統的教學中，教師可能會面臨學生學習積極性不高，對學習缺乏興趣等問題，如果在這種情況下開展教學，學生的注意力并不再學習上，教學效率就會很低。因此，為了讓學生充分回到課堂中來，教師需要設置有效的學習情境，充分激發學生的學習興趣。情景創設是內在需求，可以讓學生擁有學習新知識的動力，有效的情境創設，甚至還可以引發學生的思考，方便問題的有效解決，提升學生相關學科的素養，還起到發展學生思維的作用。2、師生互動愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”在教學中，教師應充分注重學生的主導地位，并在教學的過程中，尊重學生的個性，關注學生的個性化需求，為了了解這些需求，并激發學生的學習主動性，教師可以采取提問的教學方法，加強師生互動，從而活躍課堂的氛圍，這對教學有效性的提升非常有效。當然，問題的提出也要講究策略，要真正引發學生的思考，而且不能超出學生的認知范圍，問題設置過于簡單，沒有必要回答，反而會浪費寶貴的課堂時間。此外，提問的頻率和時機也需要掌握好，需要真正起到對推動教學發展的作用，而不是一個接一個，應付形式地提問。有效的提問可以激發學生的思維，而且還可以幫助學生培養問題意識，甚至可以引發新問題的出現，在這一過程中，學生的求知欲會得到充分的發。情境的創設與學生的課堂參與度密切相關，好的情境創設可以讓所有的學生自覺參與到課堂中來，提升課堂的參與度，培養學生敢想、敢說的習慣，這種課堂效果是非常好的。（三）關注學生情感，進行有效評價1、多元化評價的方式要想提升評價的有效性，教師需要營造民主的氛圍，鼓勵學生勇敢地評價教師，幫助其了解課堂存在的問題。為了減少評價的主觀性，教師可以采取多樣化的評價方式，從而使得學生可以選擇自己拿手的評價方式，保障評價結果的多樣性，幫助教師充分認識到自己的教學成果。課堂評價的內容包括教學活動中師生參與的主動性、教學活動的質量等。此外，評價還是相互了，除了學生評價教師，教師也需要對學生進行評價，比如學生的學習主動性、傾聽別人意見的認真程度、回答問題的語言表達能力、學生的質疑能力、解決問題的能力、是否有自己的想法、歸納總結的能力等。總值，評價的方式和內容都需要盡量豐富。2、評價語言應具有激勵性和發展性在傳統的教學中，教師和學生的地位是不平等的，教學評價中教師對學生的評價非常普遍，但是學生對教師的評價還不是很成熟，為了鼓勵學生評價教師，教師應保持謙和的態度，為了不打擊學生的學習積極性，教師在評價學生的過程中應盡量采取激勵性和鼓勵性的語言，比如采取批評中增加贊揚的話，以免打擊學生的自信心。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，盡量選擇“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”等評價用語。加強師生的情感互